开题报告研究内容

课题开题报告

　　高中学生评改作文教学模式的研究

　　莒南县高考补习学校 语文课题组

　　一、课题研究的背景

　　每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规范而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教学模式。我校的作文教学进行大胆地改革和创新，我们查阅大量同仁整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教学模式，因此根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验。我们提出了 高中学生评改作文教学模式的研究 的课题。本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。

　　二、课题的研究目标

　　本课题的研究以高中作文教学为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教学方法，提高教学效率为目标。

　　1．改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教学实践和教学研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。

　　2．提高课堂作文教学效率和学生的写作水平。学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。最终达到提高课堂作文教学效率和大面积提高学生写作水平的目的。

　　3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教学经验，提高教师教学质量。

　　4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教学新局面。学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教学的方法，构建作文教学的试验操作体系。

　　三、课题的主要研究内容

　　1．作文评改课的教学模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教学关系的研究等。

　　2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教学、课堂教学现状调查，影响教师教学的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教学的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。

　　3．教师教法的研究，研究老师如何指导学生评改作文，让学生在评改作文中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的写作水平。

　　4．学生评改作文活动的实践模式研究，主要是实践、完善“语文大课堂”的教学策略。

　　四、课题的主要研究方法

　　（一）研究方法

　　1．文献研究法

　　主要通过查阅、搜集、积累有关文献资料，了解跟课题研究相关的材料，掌握有关学生作文评改方面的各种观点和见解，供我们参考和借鉴。

　　2．调查研究法

　　对学生作文的现状先做比较全面的了解，实施过程中随时调查了解，灵活调整实施方案。

　　3．经验总结法

　　及时对实施过程进行总结反思，总结好的经验和做法，反思失误和不足。

　　4．教学实践法

　　在教学实践过程中，运用已有的先进经验和理论进行实践验证，探索一套具有科学性的作文教学模式。

　　五、课题实施的保障条件

　　1．我校自2001年成立以来一直招收高三补习生，是一所有着十几年办学经验的学校，家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况和成果，有着开展高中作文评改教学模式研究的社会基础和校内氛围。

　　2．参与本课题研究的都是一直在一线工作的优秀教师，他们有着丰富的教学实践经验，从人员的构成、时间、精力上都有力地保障该课题研究的顺利进行。

　　3．随着市、县教科研轰轰烈烈的进行，我校也已经形成良好的教科研氛围，为该课题的研究提供了良好的外部环境，使得我们承担的这项课题能够按照既定的研究计划按时完成研究工作。

　　六、课题研究步骤

　　1．2009年11月召开教研会议，讨论确定我校课题题目，并对课题进行研究价值的论证，从而确定课题的实施方案。

　　2．2010年4月，临沂市教科室批准我校课题为市级课题并在我校开题。

　　3．开题后，课题组召开成员会并确立分工，确立课题研究阶段任务。

　　第一阶段：研究准备阶段（2009.11——2010.4）

　　（1）查阅相关资料，学习相关理论，并对课题中核心概念做出初步界定。

　　（2）了解国内外对 学生评改作文教学模式 的研究现状，认识本课题的研究价值。

　　（3）成立课题组，形成课题研究方案，深层研究新课标和教材，学习和借鉴国内外有关作文评改方面的论文和著作，更新观念，积累整理有关素材，开题论证。

　　（4）组织课题研究人员培训、学习相关理论，明确课题的意义、内容和实施办法，在专家指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面详细的操作性研究方案。（负责人：杨雪、王帅玲）

　　2．研究实施阶段（2010.5——2012.9）

　　（1）前期阶段：资料收集阶段（2010.5——2011.3）

　　遵循上述研究目标、研究内容、研究思路和方法进行多维整合。落实研究措施，确立具体实施方案。

　　我们根据我校学生的实际情况，对人教版教材进行积累整合，明确训练目标、训练步骤，设定作文训练主题，划分评改内容，设置必要的梯度。在训练设计上先议论文后记叙文，对人教版写作教材整合如下：

　　A．议论文写作分为九个专题：

　　写作训练一 议论文写作

　　写作训练二 学会使用论据

　　写作训练三 常用论证方法——事例论证法

　　写作训练四 常用论证方法——假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法

　　写作训练五 注重论证结构——设置分论点

　　写作训练六 开头、结尾的模板

　　写作训练七 议论文的过渡与衔接

　　写作训练八 如何使议论文的语言变得形象生动，富有文采

　　写作训练九 关系型话题作文审题训练

　　B．记叙文写作分为六个专题

　　写作训练一 写出触动人心灵的人或事

　　写作训练二 写出人物的个性

　　写作训练三 写出事件的波澜

　　写作训练四 细节描写——刻画鲜明而又生动的人或事

　　写作训练五 记叙文常用的开头、结尾技巧、过渡和照应

　　写作训练六 记叙文多种表达方式的综合运用

　　在每一次写作训练后，紧跟设置评改重点，由部分到整体对学生进行评改梯级训练。针对议论文的写作训练，依次设置九次评改重点：

　　（基础等级）

　　1．审题立意上，评改重点在论点的提出是否准确、鲜明，是否换字眼变了观点。

　　2．论据的使用，评改重点论据是否典型、恰当，是否一味堆砌材料，有无分析；

　　3．结合三次议论文中的误例评改学会运用事例论证法，

　　避免三个误区：

　　①选用事例牵强附会，貌合神离

　　②选用事例记叙过于详细

　　③只叙述事例，没有分析论证

　　4．结合前面三次议论文中的误例评改，学会假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法

　　5．论证过程中，评改重点在论证结构是否紧密，是否合情入理，学会分论点的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。

　　（发展等级）

　　6．开头、结尾，评改重点开头结尾的语言是否有文采，开头是否有创意，结尾是否紧密呼应或深化升华。

　　7．谋篇布局上，评改重点选材是否丰富，见解是否深刻，段落间是否衔接、照应。

　　8．注意议论文语言，评改重点在语言是否生动形象，是否富有文采。

　　9．关系型观点的辨证分析上，评改重点在论述是否全面、深刻，分析有无偏颇、机械，语言有无大话、套话、空话、偏激的话等。

　　针对记叙文的写作，依次设置六次评改重点：

　　（基础等级）

　　1. 写触动心灵的人和事，首先审题立意上，评改重点材料选择既要有生活气息，更要揭示生活实质；既要写出鲜活的人和事，更要探讨个中的原因或根源。

　　2．刻画人物要形象丰满、形神兼备、凸现个性，评改重点在忌无个性、乏细节、千人一面、贴标签。在人物语言上，评改重点在人物语言口语化、个性化、有内涵。

　　3．写事要曲折有致、有波澜，评改重点在忌平铺直叙，忌记流水账。补叙、插叙和倒叙的运用。

　　（发展等级）

　　4．语言要有文采，描写要具体逼真、手法多，评改重点在忌抽象、无侧重、手法单一；内容上要深刻、丰富,议论抒情要点睛、要真诚，评改的重点忌滥、忌矫。

　　5．行文结构上，评改重点在伏笔、照应、过渡、衔接，篇章上，评改重点在首尾圆合、浑然一体、卒章显志。

　　6．在写实和虚构上，评改重点在重真实忌编造杜撰，让事实说话，少做评述，忌喊口号。联想想象是否合情合理，是否有创意。

　　我们重点放在议论文上，让学生通过评改掌握议论文的写作。

　　具体评改过程如下：

　　①鼓动示范

　　首先，做好充分的思想鼓动。对学生宣讲古今中外名人修改事例及名言俗语等，引发学生作文评改的兴趣，营造一种积极向上的氛围。

　　然后，教师示范评改。第一，作文收上来后，教师整体浏览，根据本次作文的训练意向和要求，确立评改目标。第二，选出2篇带有普遍存在问题的例文，照原文打印，同时选出学生优秀例文进行打印，印成一张8开的作文讲评报，上评改课时发给学生。这样，在作文讲评过程中，让学生两相对比，明白成功作文成功在哪里，不成功作文失败在何处。

　　评改作文前，让学生把握自主评改作文五个原则是：a、内容与形式兼顾的原则；b、多就少改的原则；c、多批少改的原则；d、多表扬少批评的原则；e、因人因文而异的原则。

　　没有规矩难成方圆，只有做名师，才能带出高徒来。在学生评改作文的活动中，教师必须做好充分的示范指导。

　　②互评研讨

　　分组互评时，可以先前后四人一组（慢慢可变成同桌结对互评，最后独自操作自己评）。向学生明确提出要求：①每个人评改作文前要读三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、旁评。第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本上写下感受最深的评语。②传给本组其他成员补改，重点是写出感受最深的一句话。③传阅一遍后，针对每一篇作文每个人提出的看法，组员参考讨论。④意见综合后，每个人负责一篇，结合五原则写出总评。

　　这时，教师作为主导，来回于各组，针对学生疑难，灵活指导如何评改。对评改好的，及时给予肯定。点拨学生评改讨论中遇到的一时不好解决的问题，与学生同行。

　　分组互评后，师生集中研讨，要求发言的同学事先要准备充分，在他阐述时，其他同学思考，他的发言是否言之成理，有无独到之处，是加以吸取还是存在异议，是否要与之辩论。教师这时候就是一个主持人角色，要组织好更要引导好，既要充分肯定发言中的精彩高妙处，又要对发言中不确处给予指点。既鼓励学生又要体现出研讨的特点，允许发表不同的见解。

　　在学生充分发言、辩论的基础上，教师根据作文评改的要求，进行较为系统的理性的小结。把优缺点一一说足说透，要言之有理，言之有据，让学生明明白白，看得到，感受得到，能够理解，能够接受。集中研讨是将学生对作文的评改认知从部分到整体，由分散到集中的过程。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力。渐渐掌握了写作知识，知道该些什么，不该写什么；该怎样写，不该怎样写。学生在互相评改互相交流中渐渐悟出一些作文之道来，作文写作能力自然而然也就提高了。

　　③自改再创

　　这是一个真正教会学生提高写作能力的最关键的步骤。作文回到自己手中，学生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这样学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。在自改作文中应用了鉴赏知识，取得阅读和写作的双赢。积累整合众人的作文资源，博取众人之长，学得来，学得快，学得有效。最后诉诸笔端，将自己的作文再写一遍，这样就达到了一个重新认识、重新发现、提升创作的过程。

　　在实施过程中，所有成员均参与资料的收集，确定资料形式（学生作业、相关片段文献、论文等），根据学生评改作文情况，建立个人档案袋，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。此阶段收集学生原始材料。总结写出 学生评改作文现状的调查 （调查报告）。（负责人：杨雪、王帅玲）

　　（2）中期阶段：整理阶段（2011.4——2011.5）

　　本阶段在上一阶段的基础上进行调整，继续收集各类材料，不断总结、反思，使其更充实。更注重分类分析，发现规律，形成初步理论，越清晰越好，列出 高中学生评改作文教学模式 的大致目录。此阶段完善从学生作文中常见错误分析原因到寻求解决途径的过程，将形成的初步理论对预测和预防学生写作中常见的错误进行初步检验，本阶段成果有课件、分类装订的资料集、 高中学生评改作文教学模式 等系列论文和讨论稿。课题组成员共同参加讨论、分类、整理，形成个人资料库。（负责人：刘树江、王家涛）

　　（3）后期阶段：应用及编撰阶段（2011.6——2011.7）

　　本阶段除将实验成果进行深化和推广，该阶段把所有理论系统化，把所有材料精选、编纂成册，现是手稿（部分电子稿），有课件等相关成果形式。编写出 高中学生评改作文教学模式 一书。（负责人：王帅玲、刘树江）

　　（4）末期阶段：校稿阶段（2011.8——2011.9）

　　请专家校稿，提建议或意见，并使之完善。（负责人：刘学仕、刘树江）

　　3．研究总结阶段（2011.10——2011.11）

　　本阶段主要是对课题研究的情况进行汇总，审核电子版的书籍 高中学生评改作文教学模式 ，在专家的引领下撰写课题结题报告，递交结题验收申请书，做好课题的鉴定和验收工作。（负责人：王家涛、刘学仕）

　　4．总结提高阶段（2011.12——2012.11）

　　继续完成第四阶段任务，我们课题组认为课题研究成果还不够显著，因此于2011年12月向县教科室提出延期结题报告，县教科室批准可以延期一年结题，这一年我们将对前一段研究进行调整、完善。（负责人：杨雪、王家涛）

　　5．深化和推广阶段（2012.11——）

　　结题之后并不代表这一课题研究的结束。若经过上级主管部门的鉴定后，认为我们的研究课题有值得借鉴的地方，那么，我们将对本课题研究的成果进行深化和推广，使之真正转化为现实的生产力，为我们的语文教学和学生的学习服务。

开题报告

　　各位领导，各位专家，老师们：

　　我校《在网络环境下基本教育模式的研究》课题，是重庆市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题(课题批准号：02-DT-10)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

　　一、本课题选题的依据

　　在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。

　　现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

　　二、本课题研究的条件

　　开展本课题研究具有以下有利条件：

　　背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

　　基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

　　硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。

　　软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。

　　人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。

大气污染与人地体健康研究性学习开题报告材料范例

　　以课题小组为单位填写）

　　年级：08级班级：4班

　　课题题目大气污染与人体健康指导教师杜筱君课题组成员孙振超、张文钊、李益玮、王超、路雯博、曲浩、杨雨露、侯凯文、郝梅燕、王璐瑛相关课程化学与生活研究方法调查课题提出背景说明：随着社会的发展，我市的大气污染日趋严重，越来越多的人患上了各种相关疾病。于是我们决定调查大气污染与人体健康的关系。研究课题的意义和价值：可以认识到大气污染对人产生的危害，提高人的健康意识和环保意识。任务分工：孙振超、张文钊负责活动记录、资料和整理陈述报告。李益玮、王超、路雯博负责上网及上图书楼查资料，撰写报告。曲浩、杨雨露负责访问校内外老师。侯凯文、郝梅燕、王璐瑛负责实地考察。活动步骤：第一阶段：08年10月-11月上网、图书馆查找有关空气污染与人体健康的资料第二阶段：08年12月-09年1月，访问老师，了解大气污染原因及可能对人体产生的影响。第三阶段：09年2月-09年3月，实地考察，了解我市目前大气污染及其引发的各种健康问题第四阶段：09年4月-09年5月，整理资料，分析结果。第五阶段：09年6月，撰写结题报告。研究内容：大气污染与人体健康造成的影响可行性分析：图书资料，各类学科书籍，相关报刊，实验室（设备）交通工具：公交车其他:电脑网络预期成果：调查报告呈现形式：文学、图片指导老师意见：同学们在进行研究的过程中仔细认真，态度认真，思路正确。签名：杜筱君7月1日可能存在的问题：对有关疾病患者调查可能不很顺利

开题报告

　　一、课题提出的背景

　　1、基于时代发展的要求

　　人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。

　　2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。

　　在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。

　　3、基于对当今作文教学改革现状的思考

　　随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我们提出“如何医治小学生的‘作文恐惧症’”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

　　根据新课程标准，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生自由表达，乐于表达，作文生活化。缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。要求作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活。从根本上解决作文苍白无力，千人一面的问题。当前，许多学生认为写作文难度大，内容枯燥乏味，部分学生绞尽脑汁，冥思苦想后的作文往往是胡编乱造，凭空假想，脱离实际生活，或者泛泛之言，记流水帐，加之受升学率的影响，对学生习作往往注重从文章之意，谋篇布局等方面进行指导，形成了作文教学与生活联系不密切，学生写作兴趣不高的现状，从而影响了语文教学质量的提高。为此，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和文化素养，作为提高语文教学的策略。从而促进和提高作文教学，逐渐推进课程改革的顺利进行。

　　二、课题研究的目的和理论意义

　　本课题的研究目的在于大胆探索作文改革的新路子，构建作文课堂教学互动策略，改变学生怕写作文厌写作文的倾向，让他们“懂得写作文是为了自我表达和他人交流。”鼓励学生自由表达，乐于表达，让学生在作文中说真话、实话、心里话，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受，培养学生的创新意识和丰富的想象能力，有独立完成习作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节，养成自己修改，自己做文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受，沟通见解。提高学生的整体素质，使作文教学迈向新在地！

　　本课题研究意义：在教学中实施全方位，多角度，多层次的开放，使学生走出封闭的模式，给作文教学中教师的角色重新定位，根据教育心理学原理，开发学生的潜能，发展学生的个性，激发培养学生写作的积极心理，使学生树立“我要写”的意识，变被动为主动，引导帮助学生养成主动练笔，自觉改文的习惯，让学生从自己的习作活动中更多获得情感表达的愉悦，体验成功的喜悦，从师生心灵的沟通中，心智的碰撞中，迸发出一吐为快的冲动，从而在被欣赏的成功感中树立自信，得到精神的满足，激起无休止的追求信念和力量，让作文教学成为学生发现自己，展示自己的天地。同时，充分利用教学资源，让基础教育的理念给学生作文教育注入生命的活力，探索有利于学生书面语言主动发展的有效途径。树立“大语文观”把社会生活当作写作的源泉提高学生的观察能力和体验能力，从而有效地提高学生的写作水平！

　　三、课题研究的主要问题及目标

　　（一）解决的主要问题

　　1、通过各种渠道，建立班级写作

　　2、要求语文教师及时引导，规范写作教学，科学批改，及时讲评学生的作文。

　　3、让学生消除学与难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心。

　　4、培养学生养成良好的写作习惯，让学生乐于写作。

　　5、学生的书与能力和书面表达能力差。

　　6、语言功底不扎实，不能做到“言有有序”和“言之有物”。

　　7、学生缺乏创新的意识。

　　8、学生写作兴趣不浓

　　（二）预期目标

　　1、近期目标

　　（1）通过各种渠道，建立班级写作兴趣小组。

　　（2）让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立信心。

　　（3）从生活入手，让学生“我手写我心”。

　　（4）培养学生养成写作的良好习惯。

　　2、远期目标

　　（1）我校学生能基本掌握各种类型作文的写作。

　　（2）使学生能多角度观察生活，观察周围事物、鼓励学生乐于表达，自由表达。

　　（3）学生具有一定的审题能力，想象能力，表达能力和评价能力。

　　（4）培养学生良好的书面表达习惯，提高写作能力，发展学生综合综合语言能力以及个性体验。

　　四、课题的最终成果

　　1、建立我校学生作文评价体系，各班建立写作兴趣小组。

　　2、撰写调查报告（学生问卷调查，个案研究一种课稿，教师辅导教案）

　　3、学生写作兴趣及写作信心的培养。（论文）

　　4、如何对学生分层展开口头训练，说法训练，片断训练，语言训练，阅读训练，习作修改，习作欣赏（论文）

　　5、如何培养学生乐于表达，自由表达，让作文生活化的兴趣能力。（研究交流）

　　6、开课，结课报告。

　　五、课题研究涉及对象范围

　　对象：课题组教师，所研究学生的家长，选取六年级一班为实验班。

　　范围：研究所涉及的范围是学校，学生家庭，社会和对应的情景。

　　六、研究的主要方法

　　1、研究调查方法：对学生写作现状，学情，写中存在的问题进行调查。

　　2、行动调查法：课题组成员不断实践，不断修正，不断完善，指导及规范训练学生写作习惯和方法，以形成一套学生写作的方法理论框架。

　　3、个案研究法：主要通过个别学生的写作过程的跟踪分析，摸清他们写作困难的成困及转化效果，为我们研究提供直接的材料。

　　4、经验总结法：在课题研究和实验的基础上，随时遇到资料，探索存在的措施迁移得失，寻找更为科学合理的方法。

　　七、研究的阶段及实施计划

　　1、调查阶段（2015.1~2015.7）

　　（1）调查学生习作兴趣，习作能力，表达，良好行为习惯。

　　（2）针对问题，在学生中进行问卷。

　　2、研究设计阶段（2015.9~2015.12）

　　（1）申报课时，设计研究课题方案。

　　（2）成立课题研究小组。

　　3、组织实施阶段（2016.1~2016.6）

　　（1）开展集体备课。

　　（2）组织课程实践，研讨交流。

　　（3）撰写材料。

　　（4）组织学生进行反馈，实践，活动。

　　（5）查找原因，深入分析，确定今后改进的方向。

　　4、总结评价阶段（2016.9~2016.11）

　　七、课题组成员及分工

　　（一）课题组机构：

　　组长：徐晓侠

　　成员：张刚 戴香珍

　　(二)课题组分工：

　　徐晓侠：主要负责本课题方案的指导和实施工作。负责课题实验方案的总设计，研究活动的策划组织，研究过程的全面管理，结题总报告，组织成果鉴定。

　　张刚 戴香珍： 负责本研究相关资料的收集，以及相关研究论文的撰写。

　　2015年5月18日

研究性学习开题报告

　　从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探

　　俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。

　　体验、调查分析报告、论文

　　通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。

　　任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。

　　活动计划：

　　第一阶段(第3周)：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。

　　第二阶段(第4—10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。

　　第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。

　　第四阶段(第12—13周)：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。

　　由这个开题报告，我们可以很显然地看出来，做这项研究时我们的选题是来源于中学历史课本的。这说明在进行中学历史教学时，我们应该时刻想到研究性学习。看一看自己所上的内容是否能为成为研究性学习所研究的选题。《从穿着打扮看我们生活的变化

　　——中国古今服饰文化小探》这个开题报告，在课题背景中就提出了“人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?”这样就很好地将课本上的历史知识和当今中学生对穿着打扮的观点联系起来了。很好地解决了将课本知识转移到现实生活中的问题。使这个研究选题变得更有意义。

　　从学科教学中我们找到了开题的素材，然后我们怎么将学科教学深化呢?这个任务就要交给研究性学习来完成了。我们应该采取什么方法来研究这个问题?会取得什么预期效果呢?进行研究的方法有很多，在上述选题中我们可以采取调查法、文献研究法、访谈法等。然后再根据这些研究方法制定具体的研究计划。一步步地完成研究性学习的证题和结题工作。在这个过程中除了历史教师外，其他各个科目尤其是人文与社会学科的相关教师都可以做为该研究选题的指导教师。这样就使得原本让一个历史老师花很多时间和心血想深化研究的历史问题，变成了一项计划周密、步骤严谨的集体活动。很多原来难以解决的问题在这里都迎刃而解了。

　　从以上例子可以看出来，研究性学习和各学科教学不可分离和不可割裂的，它们是一个整体，有很好的互补性，将两者结合起来可以相得益彰。

　　那如何将各学科教学与研究性学习有机地结合起来，实现有意互补呢?我认为应该重点要解决如下几个问题。

　　一.人员配置问题：

　　研究性学习是一门涉及范围广，融合程度高的学科，首先要设置一个专家组来保证其师资的质量。这个专家组应该由各个科目的科组长和任教该年级的备课组长担任。这样一个具有较高专业水平的教师队伍可以保证学生在进行研究性学习的时候有相应的专家做指导。其次全体班主任和任课教师都是研究性学习教师组的成员。除了师资以外还要引起学校的高度重视才行。所以学校各行政领导要对研究性学习予以高度重视。在各个场合做好宣传和发动工作。还可以担任研究性学习的名誉专家等。总之，研究性学习是一项系统工程，涉及的成员要广，宣传的力度要大，毕竟新事物要被接受需要一个过程。

　　二.师资培训问题

　　专家组的老师要定期对普通教师进行培训，让其在各具体学科教学的过程中要联系到研究性学习，用研究性学习的理论和方法指导具体学科教学，把具体学科涉及到的一些问题提供给研究性学习做开题参考。

　　三.合作与交流的问题

　　有时候我们是通过学科教学发现问题然后将问题提出来，让研究性学习去研究达到

　　进一步深化，但是大多数时候是我们提出一个研究问题，该问题涉及到很多学科要求各科老师互相合作配合一起为研究性学习服务。这个时候各学科的老师一定要通力合作取长补短，通过互相交流和学习达到共同提高。

　　· 学习总结报告 ·学习工作报告 ·公司学习报告 ·交流学习报告 ·出差学习报告

　　四.评价问题

　　新课程改革要求强化评价的诊断和激励功能而弱化其甄别功能。对学生的研究性学习成果我们要组织专家组进行集体评价。采取多元化的评价方法对指导老师和学生进行评价。把一些优秀的成果推荐到相关的杂志，专刊上发表。对于发表的成果学校给予表彰和奖励。

　　总之，研究性学习是一门新的学科，虽然某些学校在该课程开设之前已经进行过类似的探索和研究，但是作为一门必修课程还是第一次被列出来。对于它的探讨和研究正始兴未艾，如何使研究性学习发挥其应有的积极作用，培养学生的研究能力和创新思维，如何将科学科教学与研究性学习有机结合起来。这些都是我们在前行的路途中需要去思考的问题。

《作文生活化研究》开题报告

　　《儿童生活习作教育研究》课题开题报告

　　一、课题的提出

　　1、目前小学作文教学中存在的问题

　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：

　　（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

　　（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

　　（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

　　学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。

班级特色班级文化建设研究开题报告

　　实施方案

　　鸡东县第四小学任慧敏

　　一、本课题研究的目的、意义

　　（一）基于我国目前小学班级文化建设落后的反思

　　长期以来，学校文化大多以学校层面的统一部署、统一干预为主，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类“千班一面”的班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通过特色班级文化建设研究探索一条班级文化建设的新路子。

　　（二）基于本校办学理念下的特色班级文化追求

　　我校确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、特色活校、质量强校，文化润校”的办学理念，在学生管理、班级建设、教师培养等方面进行了实践和探索，并深刻认识到学校的发展过程其实就是优秀学校文化的建设过程。而班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。

　　二、课题研究的理论依据

　　（一）小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。

　　（二）班级文化：班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的，为班级大多数学生所认同的一套价值体系，是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起来的共有价值观念、道德规范和行为方式。

　　（三）特色班级文化：所谓特色班级，具体说就是“人无我有、人有我优、夺之不走、移之不像”的班级特性和优势。其内涵主要体现在：1独特的指导思想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。

　　三、本课题研究的目标

　　（一）研究目标

　　1.学生层面：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

　　2.班级层面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

　　3.年段层面：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

　　4.学校层面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

　　（二）研究意义

　　（1）导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向。

　　（2）驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力。

　　（3）规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，正确的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。

　　（4）渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。

　　（5）凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，受到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。

　　（6）激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取。

　　四、本课题研究的基本内容与措施

　　1、基本内容

　　（1.）班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识中，对学生进行思想渗透。

　　（2）.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

　　（3.0班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动、轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

　　（4.）班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

　　2、实验措施

　　班级特色文化是一门潜在的课程，正如“随风潜入夜，润物细无声”般对学生施加影响，在加强特色班级文化建设中，我们计划以“五创设”为具体措施，即：

　　1.营造独特班级文化氛围，创设班级物质文化。

　　2.逐步形成个性化规章制度，创设班级制度文化。

　　3.以班级特色名称、口号、标志等为载体，创设班级精神文化。

　　4.以国旗下的德育课堂为契机，创设富有时代性、实效性的班级德育课程文化。

　　5.开展丰富的班队活动，创设独具一格的班级活动文化。

　　五、本课题研究的步骤与方法

　　1、实验步骤

　　1、实验步骤

　　2015、11———2016、07准备阶段

　　1.理论学习：组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题培训，明确班级特色文化的定义。

　　2.调查分析：对学校目前的班级文化建设进行调查分析。

　　3.规划课题：成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。

　　2016、09———2018、01实施阶段

　　按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好实验的活动组织，资料整理，数据收集与处理等工作。

　　2018、03———2018、07总结阶段

　　汇总材料，整理成果，撰写结题报告，编印论文集、案例集、图片集。

　　2、实验方法

　　本课题的主要研究方法为行动研究，在行动研究法的过程中，辅以实验法、调查法、经验总结法及文献资料法等。

　　六、实验保证条件

　　七、课题研究的成果形式

　　1.近期成果——全面总结我校在班级文化建设方面的经验，开展独特性的各类班级活动，形成有特色的班级文化；

　　2.中期成果——搜集有关班级特色文化建设的资料，结合前期研究成果，探索出具有特色的活动模式；

　　3.远期成果——以活动为班级特色文化建设载体，形成良好育人环境，形成师生实验的研究报告、工作报告、编印图片集、论文集、案例集等。

大学生主观幸福感现状研究开题报告

　　天津师范大学初等教育学院《教育科研方法》研究课题开题报告

　　课题名称大学生主观幸福感现状研究小组名喧嚣之上组员于智超王艳祝明媛李维祎李凤萍牛惟芮杰张津津一、研究背景（问题的提出）大学生主观幸福感问题一直是社会和学校关注的热门问题，大学生的心理健康的现状也越来越受到各界的重视，所以现在很多的高校在学生进校之后首要进行一个全面的心理健康现状的调查，还在日益完善心理健康咨询工作。但是近年来周边学校大学生自杀事件仍屡有发生，又引起了我们对大学生主观幸福感现状的思考。幸福是我们每个人都关心和追求的生活目标，幸福感是反映我们自身所感受到的生活质量的重要心理参数。主观幸福感还是大学生健全人格的重要方面，因此对大学生主观幸福感进行研究具有重要的理论和实践意义。（你们的具体研究问题是什么，为什么不明明白白地提出？）二、研究目的及意义（选题的理论意义和实践意义）通过对大学生主观幸福感现状的调查，以了解现在大学生对自己现状的满意度以及引起这种满意程度的原因是怎样的，然后对收集到的资料进行系统的总结和分析。找出影响大学生主观幸福感的因素有那些，目的是通过对影响大学生幸福感因素的分析，以确定幸福感教育的内容和方向，还有如何通过改变影响幸福感因素来实现自我调节，来实现自我心境的塑造。依靠自己的力量来扭转一些不良的情绪影响。人具有很强可塑性，能在一定程度上发挥主观能动性创造自己的幸福生活。因此，研究提升大学生主观幸福感的可操作性策略，从大学生自身着手，通过调整自我来达到比较良好的精神状态将是今后研究的一个重点。研究意义是什么？三、与本课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破和创新的方面（文献综述）（怎么把文献综述全文搬过来啦，这是开题表，要根据表格的项目要求填写）大学生主观幸福感的现状研究摘要：主观幸福感是影响大学生学习和生活的重要因素，因此对大学生主观幸福感进行研究具有重要的理论和实践意义。然而除了关注影响大学生主观幸福感的因素外，我们更应该注重对大学生主观幸福感的改造，重视大学生观感幸福感的传递问题。关键词：大学生主观幸福感现状影响因素改造与传递正文（以上部分删除）一、前言幸福是我们每个人都关心和追求的生活目标，幸福感是反映我们自身所感受到的生活质量的重要心理参数,而主观幸福感则是大学生健全人格的重要方面，因此对大学生主观幸福感进行研究具有重要的理论和实践意义。当前对大学生主观幸福感的研究,并不是一个十分新鲜的课题。主观幸福感（SubjectiveWell-Being，简称SWB）主要是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价。因而SWB是一种主观的、整体的概念，同时也是一个相对稳定的值，它是评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度。SWB由两个部分构成：情感平衡和生活满意度。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括评价。情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度。生活满意度是个体对生活的综合判断，作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量SWB更有效的指标。基本特点是:主观性﹑稳定性﹑整体性。二、大学生主观幸福感的研究状况1.大学生主观幸福感的国外研究主观幸福感国外研究多建立在成年被试基础上，专门针对大学生主观幸福感的研究在资料搜集过程中发现并不多见。Diener等对大学生进行过系统的研究，编制了国际大学调查量表，对大学生主观幸福感、生活满意度、积极情感、消极情感、外在准则、自我体验进行测量。2.大学生主观幸福感国内研究国内对大学生主观幸福感的研究开始于20世纪90年代。段建华(1996)曾使用总体幸福感量表，修订后在中国大学生群体中进行施测分析，目的是引入量表。因素分析得出主观幸福感的三个维度:负性情绪、正性情绪、健康状况。景淑华，张积家(1997)同时使用总体幸福感量表、Katlunal的情感量表测查大学生幸福感。这一时期大学生幸福感研究处于起步阶段，例如，李志，彭建国等(2000)曾对当代大学生幸福观进行调查，使用自编调查问卷调查大学生的幸福目标取向、幸福感评价、影响幸福因素等方面内容。还有研究者对进取型和知足型大学生幸福观进行比较(李志彭晓玲，2000)。2000年后对大学生主观幸福感比较系统深入的研究逐渐出现，集中于郑雪，严标宾等近几年的系列研究。其研究基本一致使用EdDiener编制的“国际大学调查”量表，己经开始对主观幸福感的成分结构等做深入的探讨。郑雪等2001年对广州大学生主观幸福感进行调查，以主观幸福感为因变量，生活满意度，积极情感，消极情感，外在准则，自我体验五个自变量中，进入回归方程的显著变量有三个，生活满意度，消极情感和积极情感。说明主观幸福感主要是由积极情感，消极情感和生活满意度决定。调查表明，大学生的主观幸福感得分略高于中等水平，男女在各个维度都不存在显著差异。其它心理学学者也从不同角度对大学生主观幸福感进行了研究。唐洁，孟宪璋(2002)使用总体幸福感量表对大中学生主观幸福感进行比较研究，得出中学生主观幸福感总分明显高于大学生的结论。咚月华(2003)使用sch一般自我效能感量表和C创爪pbell幸福感指数量表调查低收入大学生的一般自我效能感和主观幸福感，期望发现它们之间的联系。结果显示，低收入大学生一般自我效能感与整体情感指数、生活满意度和幸福感指数之间具有显著的正相关。张雯，郑日昌(2004)研究了大学生主观幸福感与自尊、社会支持与归因等因素的关系，同样使用CaJ叮pbell幸福感指数量表。统计显示，大学生幸福感与自尊、社会支持均有显著正相关，中间组和内控组大学生幸福感指数较高。三、影响大学生主观幸福感的因素1.主观因素人格特质国外研究表明,很多人格特质明显与幸福感相关,乐观、自尊和外向的性格是幸福者拥有的个性特征。华南师范大学的一项研究表明,外向型与神经症等人格特征是影响大学生主观幸福感的重要因素。外向型分数与幸福感分数存在显著的正相关。稳定外向型被试的幸福感分数高,幸福感分数最低的是内向、不稳定型被试。归因方式一方面大学生不同的归因倾向对其主观幸福感存在一定程度的影响,另一方面,归因对主观幸福感的影响又有一定的作用范围。大学生对负性事件进行归因时,若一味强调外部的背景、运气因素,归于外在的、局部的和不可控的因素时,其主观幸福感较高,把失败归于内在的、整体的和可控的因素时,其自信心下降,从而有较低的主观幸福感体验。自我效能感研究表明,自我效能对大学生的主观幸福感有明显的预测作用。自我效能感与主观幸福感之间存在极其显著的正相关。自我效能感强的大学生往往把行为的成功归因于自己的主观努力,把失败归因于自己努力程度的不足或者客观的不可控因素。这种归因方式,能够有效提高大学生的成就动机水平,增强正向的情绪体验,使其更加努力，在积极努力的过程中提高主观幸福感体验。自我效能较低的大学生,耐挫力低,在活动遇到初步失败和挫折时,便失去信心,自我否定,甚至半途而废,产生焦虑等消极的情绪,使其主观幸福感降低。价值观念大学生的价值观直接影响其追求人生价值过程中的心理过程和情绪反应。追名逐利的大学生,追求的是人类社会中多数人都希望得到的利益,合理竞争与不正当竞争异常激烈。同时,在争夺名利的过程中,不可避免地出现人际关系紧张,而不和谐的人际关系往往是心身失调的主要原因。而以追求完善自我和为社会贡献为目的的大学生,可以随时为社会和他人服务,完善和发展自己的机会较多,在使自己得以完善和为社会做出贡献后,往往得到社会的肯定和积极评价,其自我价值实现,主观幸福感提高。2.客观因素学习心理大学生的主要任务是学习,不能有效处理学习这一主要矛盾所带来的心理压力影响大学生的主观幸福感体验。研究表明,大学生的学习过程和学习结果对其主观幸福感体验产生直接影响。大学生面对特定的学习环境和全新的学习方式,没有形成良好的学习心理,致使学习效率低下,产生自信心下降等一系列消极的情绪情感体验,导致整个心理活动的混乱,从而影响其主观幸福感体验。经济状况经济状况对大学生主观幸福感影响非常显著。当前的大环境和大学生个体的价值观普遍认为拥有更多金钱是身份和成功的象征,当具有雄厚的物质基础时,其成就感强,主观幸福感高。对于高校中的贫困生来讲,经济因素对大多数学生产生消极的影响,当他们面对昂贵的学习费用时,心理困惑,压力较大,主观幸福感体验匮乏或者缺失。社会支持社会支持是个人在社会中得到承认的重要体现,是主观幸福感的重要情感指标。对大学生的社会适应和心理健康具有积极影响。大学生总是生活在群体当中,渴望得到群体的认可和支持,具有极强的归属感,在支持与被支持的过程当中,个体体验到的积极情感多于消极情感时其主观幸福感就强。专业分布据对重庆某校大学生主观幸福感的研究发现,专业对大学生总体幸福感的影响非常显著,艺术类学生总体幸福感最高,医学系学生的总体幸福感最低,这是因为大学学习本身是一种职业定向过程,艺术学习的过程本身就是愉悦的审美过程,容易获取积极的情感体验,因此其幸福感较高。医学系的大学生认识结构相对单一,学业负担很重,大量的时间用在实验和理论知识的学习上,学习和面对的大多是不健康的生理心理疾病的诊断与治疗,主观幸福感水平较低。四，结论经过30多年的发展，国内外幸福感研究可谓硕果累累，已经取得了长足的发展。如，在影响大学生幸福观的因素、大学生幸福观的现状、大学生幸福观教育的意义、大学生幸福观教育的主要内容，大学生幸福观教育的对策等这几大方面。在我们未来的研究当中，我们会对其中的几个方面进行进一步的研究：首先，影响大学生主观幸福感现状的因素随时代的变化而在进行着变化，如，在人际关系、家庭、社会与教育等方面在近年来也对大学生的主观幸福感产生影响。其次，国内有些学者虽然对如何提高大学生的主观幸福感进行了一些探讨，但是一般都是从大学生以外的客观因素出发，通过学校、家庭等途径来改善和提高大学生的幸福感。然而，人具有创造性自我，能在一定程度上创造自己的幸福生活。因此，研究提升大学生主观幸福感的可操作性策略，从大学生自身着手，通过调整自我来达到比较良好的精神状态将是今后研究的一个重点。最后，介于专业性质以及将来工作的性质，研究主观幸福感在师生之间的传递也是很有必要的。四、课题研究的主要内容从课题的名称来看，你们的研究内容应该围绕“了解现状”而展开；否则，就要修改题目。一、影响大学生主观幸福感现状的因素如，在人际关系、家庭、社会与教育等方面。（这是要研究的内容么，看起来更象是研究结论。研究内容是对研究问题的具体化，是对研究问题的分解表述）二、从大学生自身着手，研究提升大学生主观幸福感的可操作性策略，并找到通过调整自我来达到比较良好的精神状态的方法。三、研究主观幸福感在师生之间的传递。五、课题研究的主要方法1、问卷法2、访谈法3、统计分析法4、比较法5、理论分析法根据研究的具体内容，分别说明各种方法的用途六、研究计划第一阶段：选题阶段1、第3周，搜寻研究主题。2、第4周，确定研究主题。3、第5周，收集相关资料，并撰写文献综述。第二阶段：操作阶段1、第6周，编写调查问卷，并圈定访谈对象的范围。2、第7~8周，进行问卷调查，并用访谈法对圈定的访谈对象进行实际采访。3、第9周，统计调查问卷及访谈结果。第三阶段：撰写研究论文阶段1、第10周，分析调查问卷及访谈结果，查阅相关资料，撰写研究论文。七、参考书目[1]段建华.主观幸福感概述[J].心理学动态,1996,4(1).[2]严标宾.社会支持对大学生主观幸福感的影响研究[Z].2003.[3]张雯,郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素[J].中国心理卫生杂志,2004,18(1).[4]郑雪,王玲,邱林,严标宾.大学生主观幸福感及其与人格特征的关系[J].中国临床心理学杂志,2003,(2).[5]严标宾,郑雪,邱林.家庭经济收入对大学生主观幸福感的影响[J].中国临床心理学杂志,2002,(2).[6]佟月华.低收入大学生一般自我效能感、主观幸福感研究[J].中国临床心理学杂志,2003,(4).[7]吴明霞.三十年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态，2000（4）.[8]何瑛.重庆大学生主观幸福感状况及其影响因素[J].重庆师专学报，2000，（2）.[9]何瑛.主观幸福感概述[J].重庆师专学报哲学社版，1999，（4）.[10严标宾，郑雪，邱林.家庭经济收入对大学生主观幸福感的影响[J].中国临床心理学杂志，2002，（2）。[11]EDDiener，EunkookSuh，ShigehiroOishiNe－JournalofClinicalPsychology，March，1997[12]DienerESubjectiveWell－loyBulletin.1984，95

《生读书习惯的养成研究》开题报告

　　一.课题研究的目的和意义：

　　1.党的“十五大”提出“科教兴国”战略，“科教兴国”对学校的要求就是通过教育培养学生具有综合素质的人才，特别是具有创新精神和实践能力的人才来“兴国”。“知识经济”、“知识爆炸”、“信息社会”等时代特征要求学生学会学习，能通过自主读书、自主学习掌握文化知识，达到提高自身综合素质的目的。

　　2.《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。课外阅读总量不少于145万字。因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，养成良好的读书习惯，也是当前小学语文教学的一项重要的任务。而我们的课外阅读长期存在一些问题。目前，小学生课外阅读没有引起教师的普遍重视，忽视课外阅读，课外阅读呈无序状态，阅读习惯与能力较差。

　　3.人生是从读书起步的，读书是精神的探险，灵魂的遨游。人需要物质的食粮，也需要精神上的“食粮”，一个国家谁在看书，看了哪些书，决定一个国家的未来，作为培养、铸就下一代，为下一代打根基的小学教育，应让小学生从小养成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行动。具备良好的阅读理解与表达交流的基本能力，这是现代社会对公民的要求。培养学生的阅读习惯，是社会环境、学校教育、个人成长的需要。因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，已经是我们教育者刻不容缓的工作重点。我们深信，在学生时代播下了种子，肯定能赢得未来的收获，有了阅读的兴趣，掌握了阅读方法，在今后的学习生活中，在没有任何强制的因素情况下，能饶有兴趣去读书、写作、服务社会，这就是习惯，习惯的养成则是本课题研究的目的所在。

　　二.国内外研究现状：

　　国内外都很重视儿童阅读教育的研究。在一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，有些国家甚至由政府直接介入。如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；法国在假日中心建立课外阅读计划；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从我们国内的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外阅读十分推崇，他认为童年时代的课外阅读为其一生的发展作铺垫。北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在

关于研究生开题报告格式及内容要求范文

　　一、论文开题的基本要求

　　1、开题者应先修完规定的最低学分后，在文法学院网站上下载《硕士学位论文开题报告及论文工作计划书》，经导师同意按要求撰写开题报告，开题报告至少提前一周提交开题审议小组成员。

　　2、各个学科点应严格在规定的时间内安排开题，保证研究生学业进度。

　　3、开题报告审议小组成员由副教授以上职称的教师担任，其中具有指导研究生资格的导师人数不应少于3人，开题秘书应进行记录。

　　4、开题者着装应端庄大方，陈述时间为15分钟，由审议小组进行评价，做出开题是否通过的书面意见，经审议小组负责人签字后，于一周内将《硕士学位论文开题报告及论文工作计划书》报学院教学办备案;通过开题者即可进入论文撰写阶段。

　　二、开题报告的具体内容

　　1、选题的目的和意义。

　　2、文献综述：

　　应把握该选题的国内外研究动态，应有述有评，归纳以往研究存在的不足，并提出作者的基本观点。

　　3、论文框架结构：

　　论文框架要求列至三级标题。

　　4、研究方法与创新点：

　　研究方法应说明论文研究采用的主要方法或主要技术路线;论文的创新点是指有独到见解的观点。

　　5、参考文献：

　　参考文献应准确反映国内外最新研究成果，且按中文在前、外文在后;书籍在前、文章在后的规范格式排列。