活跃课堂气氛的小技巧

课堂的活跃

　　浅谈语文课堂的活跃教是为了不教。教师职责不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。课程改革呼唤新的课堂教育模式。

　　传统的、机械的、只求灌输不重引导的教学方式已不再适应学生的发展。当今的时代，呼唤的是语文本位的回归，主张的是以人为本。因此，怎样在语文课堂中发挥学生的主动性，让语文课活起来，是我们每一位语文教师都不能回避的话题。作为一名普通语文教师，我为此也思考颇多，现结合自身的教学实际，谈几点粗浅的认识，仅供同仁参考。一、发挥“读”的功用古人云：书读百遍，其义自见。可见读在语文教学中的重要性。因此，我们应尽可能在课堂上给学生读的机会。在现实的教学过程中，有很多老师怕完不成教学任务，在课堂上不给学生读的时间，一味的滔滔不绝的讲，其结果是学生一问三不知。试想，这样的课堂还有什么意义。新的语文课堂教学更应关注学生的“读”，只有读得真，才能了解得透彻。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说出了读的重要作用。在教学中，我根据具体的情况，选择了适合学生的“读”的方式。采取了“初读——引读——美读”的作法。1、初读。初读主要是解决学生朗读中的障碍以及对课文有一个初步的了解，采取自由读，小组读，集体读，个别读的方式进行。2、引读引读环节重在引导学生掌握课文的内容，进入课文所营造的情境。因此，这一环节是十分有必要的。我在设计时特别的在意。一般来讲，这一部分我重在引导，采取提问阅读的方式进行。即提出问题，让学生边读边思考。养成在读中思、在思中读的习惯。3、美读美读环节在于进一步掌握课文内容，加深印象。我指导学生有感情的读，体会课文的节奏美、情境美，让学生在阅读中感受、升华，加深领悟和理解。二、创设问题，质疑问难有位学者说得好：“只有善于提问的人，才是有所作为的人”。学生只要能自己提出问题，这就是一种好的苗头。然而，我们有很多老师，害怕学生的提问，认为回答不出学生的提问是一件扫面子的事，以致在课堂上大部分时间学生是处于被动接受的局面。有的老师甚至打击学生的积极性，不允许学生发问。这样的思想是极端落后和错误的。我在课堂上尽力保护好学生提问的积极性，鼓励他们大胆质疑，成为学习的真正主人。在这方面，本人是这样要求学生的：1、课前提问在每预习一篇课文之前，要求学生必须就课文中的内容或者作者至少提出三个以上的问题。我在每次课前作检查，并高度重视学生的提问，适时地进行解答。2、课中提问课中学生能够提出问题是他们对课文内容最好的反馈，是一堂课成功与否的关键。我格外珍视学生在课堂中提出的各种各样的问题，尽量处理好学生的质疑发难。3、课后提问我让学生养成课后反思的习惯，不要学了就丢了，注意进行巩固和加深。因此，课后提问是我的课堂教学的关键环节。我把学生的提问归纳、分析，并作进一步引导。三、营造开放的学习空间课堂教学的时间是有限的，怎样在这有限的时间里，让学生都能动起来，进行全面的思考，从而理解课文内容。这就需要发挥每一个学生的主动性，为学生提供一个表现自己、各抒己见的平台。

　　因此，怎样营造开放的学习空间显得十分重要。那么，怎样做好这方面的工作呢？我主要采取下列作法：1、分组讨论我根据学生具体情况，把学生分成4人或6人一组，然后引导他们对课堂的一些问题进行讨论、交流，最后每组确定一名中心发言人，由他代表本组做出总结性的发言。当然，我还随机安排内容进行讨论。尽量发挥学生的主动性。2、集体交流学生只有通过在集体中的交流，才能更好地展示自己的才能。因此，我坚持做到尊重大部分学生，让学生融入到集体中。不仅能让课堂气氛活跃起来，还能让学生在交流的过程中发现自己的不足，有利于他们互相取长补短，培养他们团结合作、互相竞争的精神。“授之以渔”贵在导。

　　要使语文课堂真正活起来，不仅要尊重学生的主体性，还要照顾到其它多方面的因素。所以，我们每一位语文教师应立足于学生实际，在新课程理念的指引下，大胆革新，勇于探索，找到适合于学生的好的教学方法。

幼儿教师如何活跃课堂的小技巧

　　一、甜美

　　幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

　　教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

　　语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。

　　为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。

　　二、童趣

　　幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”，激发起他们对新事物的再造想象力。

　　把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象。

　　三、精短

　　幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。

　　多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语法和语言规范。

　　多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。

　　四、灵活

　　课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。譬如：一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着说：“说给谁听的?说给自己听的?还是说给大家听呢?”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切。