活跃课堂气氛的小技巧

互联网 2024-04-01 阅读

课堂的活跃

  浅谈语文课堂的活跃教是为了不教。教师职责不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。课程改革呼唤新的课堂教育模式。

  传统的、机械的、只求灌输不重引导的教学方式已不再适应学生的发展。当今的时代,呼唤的是语文本位的回归,主张的是以人为本。因此,怎样在语文课堂中发挥学生的主动性,让语文课活起来,是我们每一位语文教师都不能回避的话题。作为一名普通语文教师,我为此也思考颇多,现结合自身的教学实际,谈几点粗浅的认识,仅供同仁参考。一、发挥“读”的功用古人云:书读百遍,其义自见。可见读在语文教学中的重要性。因此,我们应尽可能在课堂上给学生读的机会。在现实的教学过程中,有很多老师怕完不成教学任务,在课堂上不给学生读的时间,一味的滔滔不绝的讲,其结果是学生一问三不知。试想,这样的课堂还有什么意义。新的语文课堂教学更应关注学生的“读”,只有读得真,才能了解得透彻。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”说出了读的重要作用。在教学中,我根据具体的情况,选择了适合学生的“读”的方式。采取了“初读——引读——美读”的作法。1、初读。初读主要是解决学生朗读中的障碍以及对课文有一个初步的了解,采取自由读,小组读,集体读,个别读的方式进行。2、引读引读环节重在引导学生掌握课文的内容,进入课文所营造的情境。因此,这一环节是十分有必要的。我在设计时特别的在意。一般来讲,这一部分我重在引导,采取提问阅读的方式进行。即提出问题,让学生边读边思考。养成在读中思、在思中读的习惯。3、美读美读环节在于进一步掌握课文内容,加深印象。我指导学生有感情的读,体会课文的节奏美、情境美,让学生在阅读中感受、升华,加深领悟和理解。二、创设问题,质疑问难有位学者说得好:“只有善于提问的人,才是有所作为的人”。学生只要能自己提出问题,这就是一种好的苗头。然而,我们有很多老师,害怕学生的提问,认为回答不出学生的提问是一件扫面子的事,以致在课堂上大部分时间学生是处于被动接受的局面。有的老师甚至打击学生的积极性,不允许学生发问。这样的思想是极端落后和错误的。我在课堂上尽力保护好学生提问的积极性,鼓励他们大胆质疑,成为学习的真正主人。在这方面,本人是这样要求学生的:1、课前提问在每预习一篇课文之前,要求学生必须就课文中的内容或者作者至少提出三个以上的问题。我在每次课前作检查,并高度重视学生的提问,适时地进行解答。2、课中提问课中学生能够提出问题是他们对课文内容最好的反馈,是一堂课成功与否的关键。我格外珍视学生在课堂中提出的各种各样的问题,尽量处理好学生的质疑发难。3、课后提问我让学生养成课后反思的习惯,不要学了就丢了,注意进行巩固和加深。因此,课后提问是我的课堂教学的关键环节。我把学生的提问归纳、分析,并作进一步引导。三、营造开放的学习空间课堂教学的时间是有限的,怎样在这有限的时间里,让学生都能动起来,进行全面的思考,从而理解课文内容。这就需要发挥每一个学生的主动性,为学生提供一个表现自己、各抒己见的平台。

  因此,怎样营造开放的学习空间显得十分重要。那么,怎样做好这方面的工作呢?我主要采取下列作法:1、分组讨论我根据学生具体情况,把学生分成4人或6人一组,然后引导他们对课堂的一些问题进行讨论、交流,最后每组确定一名中心发言人,由他代表本组做出总结性的发言。当然,我还随机安排内容进行讨论。尽量发挥学生的主动性。2、集体交流学生只有通过在集体中的交流,才能更好地展示自己的才能。因此,我坚持做到尊重大部分学生,让学生融入到集体中。不仅能让课堂气氛活跃起来,还能让学生在交流的过程中发现自己的不足,有利于他们互相取长补短,培养他们团结合作、互相竞争的精神。“授之以渔”贵在导。

  要使语文课堂真正活起来,不仅要尊重学生的主体性,还要照顾到其它多方面的因素。所以,我们每一位语文教师应立足于学生实际,在新课程理念的指引下,大胆革新,勇于探索,找到适合于学生的好的教学方法。

活跃课堂气氛的小技巧

幼儿教师如何活跃课堂的小技巧

  一、甜美

  幼儿有一种本能心态,即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课,幼儿会很敏感地觉察到,他们同样会以冷淡的态度回报你,教师的教学自然收不到好的效果。所以,在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调,有效地激发起幼儿的内心体验,让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

  教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

  语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调,做到抑扬顿挫,同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段,以求达到娓娓动听的效果。

  为了增加“甜美”的效果,可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。

  二、童趣

  幼儿的思维是直观、形象的,容易为兴趣所左右。所以,教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求,才会吸引他们的注意,调动起他们的积极性。选用拟人、比喻、夸张等手法,施展绘声绘色的描述技巧,来刺激幼儿的“内视觉”,激发起他们对新事物的再造想象力。

  把枯燥乏味的词语概念,通过编拟儿歌,故事,转化为生动、直观的事物形象。

  三、精短

  幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词,那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以,这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课,幼儿才会乐于接受。

  多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语法和语言规范。

  多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式,避免过多生疏的附加成分。

  四、灵活

  课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”,可以起到调节幼儿听课情绪,增强他们注意力集中的作用。譬如:一名胆小的幼儿,在回答问题时声音很轻,小朋友都听不清楚。教师笑着说:“说给谁听的?说给自己听的?还是说给大家听呢?”巧妙地指出了不足,提出要求,委婉而亲切。

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