六年级试卷分析数学

上学期期末数学试卷分析范文

　　第一题 填空

　　1这道题考查的是分数，几分之几，孩子们的错误较多，因为自己没能在分数讲解清楚。

　　2化成最简整数比，考查的是比例的基本性质，有个别学生不会，他们做题时不够认真。

　　3考查的是分数、小数、百分数、比互相转化，这道题孩子们的错误比较多，他们没有互相联系比和除法分数之间的关系。

　　4糖与糖水的比，孩子们基本上都会，他们能够找出糖和糖水的比，但是有个别学生没化简。

　　5考查的是谁占谁的百分之几，一个数比另一个数多百分之几或者少百分之几，孩子们找单位一的错误比较多。

　　6杨树比柳树多百分之十五，杨树是柳树的多少，孩子们错误很多，他们还不能理解单位一的多少。

　　7考查的是分数、小数、百分数大小比较，这道题错误不多，考查的是分数百分数的转化。

　　8圆的周长是直径的几倍，是半径的几倍，孩子们还没理解圆周率的具体概念，没能理解周长和直径的比，半径和周长的比，孩子们还没理解圆的周长公式的转换。

　　9这道题考查的是合格率，错误不多。

　　10此题考查的是圆的周长比和半径比，根据半径比写周长比和面积比，后面这道题给出了学生小圆直径，让求大圆面积，这道题有点难，对孩子们来说，错误比较多。

　　11求半圆周长，孩子们忘记了半圆的周长应该加上直径的长度。

　　第二题选择

　　1考查的是周长相等的圆和正方形谁的面积更大，孩子们错误不多，只有个别学生出现错误。

　　2考查的是工作效率的最简整数比，孩子们在计算时错误不多，但是他们没有按照题目要求计算。

　　3甲数是乙数的三倍，甲比乙多百分之几，孩子们错误比较不多。

　　4一个数除以真分数所得结果比这个数大小，孩子们在做题的时候没能找出一个具体的数字去验算。

　　5考察的最简整数比，孩子们的错误比较多，孩子们没画图，最简整数比没能算出来。

　　6半径扩大2倍，面积扩大多少，也是经常强调的一道题，孩子们错误不多。

　　三判断

　　孩子们的错误不多，没能真正计算出结果。

　　考查的是周长和面积的计算，孩子们错误不多。

　　一个数除以分数商比原数大，孩子们的错误不多，但是没能写出来想到除数是假分数的计算。

　　考查的是百分数分数的单位问题，大小相等，但是意义不同。

　　这个题目比较困难，孩子们在计算是出现错误比较多。

　　四计算

　　直接写得数

　　孩子们的错误不多，个别学生在计算分数加减法时候错误比较多。

　　解方程

　　孩子们的错误比较多，主要错误集中在第三个，孩子们的解方程出现错误，尤其是在第三个，计算的时候整数减小数错误比较多，孩子们没能理解方程的转换。

　　简便算法

　　主要错误集中在第二个，孩子们的错误主要集中在第二个，孩子们有很多做出答案，但是没能约分有的孩子错误不多，只是在计算时候出现了马虎。

　　五画一画算一算

　　第一个主要错误集中在计算，画图的时候孩子们能画出来图，但是计算时候错误多。

　　画一画孩子们的错误不多，基本山都能画出方向和位置。

　　在长方形内画最大的半圆。孩子们的错误比较多，集中在计算问题。有的学生在画图的时候没注意题目要求，他们画出的是圆，没有注意题目要求，孩子们在计算的时候也出现错误。解决问题

　　孩子们在理解单位一的时候，第二次说用去全长得百分之四十，孩子们把全长的百分之四十理解成了剩下的百分之四十。

　　第二题孩子们没能找到单位一，他们在没有找到正确的单位一，很多学生店都做成了乘法。

　　第三题孩子们的错误不多，有个别学生出现了计算错误。

　　第四题孩子们在计算时候错误比较多，导致丢分比较多。

　　第五题孩子们在找单位一的时候错误比较多，没能找出第二次的单位一，

　　第六题扇形统计图的时候，孩子们没能找到单位一，没能理解整体的圆到底是什么意思，他们错误比较多主要是在第三问，孩子们做成了乘法。

　　第七题孩子们还没能理解题意，他们没找到单位一，没理解剩下的五分之二是什么意思。他们没能理解题目要求。

　　整体上来说，孩子们的分数除法做的不够好，他们不能理解单位一，具体的题目寻找单位一的过程不够具体，以后再讲述分数除法和百分数的时候，一定要多讲述分数的单位一的典型问题。

数学期中考试试卷分析

　　考试分析——数学

　　今天老师念了数学分数,我很害怕自己考得不好。结果我的成绩还真的不好,这肯定是我有史以来考的最差的一回。虽然这次大家考的都不理想,有些好学生还考了80多分,我决定以后要认真学习!

期末数学试卷分析

　　在中心校领导的精心组织安排下，经过全体阅卷教师的辛勤工作，一年级数学学科的阅卷工作已顺利完成，现就此次测试结果作如下分析，从而达到以测试发挥导向功能的目的。

　　一、试题分析：

　　（一）关注情感，体现人文关怀：

　　试题把真情，尊重，理解融入命题，达到了基础性，感情性，人文性，实践性，开放性的完美统一。具体体现在以下两点：1、精心设计卷首语，扬起学生自信的风帆。2、精心设计题首语，把真情注入命题，体现了尊重学生“以人为本”的全新理念。如：“我会填空”；“我会看图回答问题”；“我是计算小能手”；“解决问题我也会”。

　　（二）关注生活，促进学生全面发展，具体体现在于以下三点：1、把数学知识的检测放在丰富的现实生活情境中，图文并茂，符合低年级学生的认知特点；2、呈现形式富有创意，体现了人与自然和谐发展的理念，集知识性、趣味性于一体，如卷面出现的“小动物”、“水果”、“小朋友在游泳的快乐情景”等。3、注重培养学生的思维能力，动手操作能力，观察力，计算能力。

　　（三）关注差异，满足不同追求，做到有底而不封顶，依据新课标，无偏难怪题。

　　（四）测试题新意浓，覆盖知识点全面，注重“双基”测查。充分发挥了“以考促教”的导向功能。

　　三、卷面评析

　　全卷分为八大题，测试内容覆盖了一年级上册数学90%以上的知识点，可说具体全面。另“双基”知识所占分值的比重大。达到了水平测试的目的。

　　第一大题：我会填空。此题旨在测试学生一学期来，学生对“实物与数”的对应；“数的排列顺序和规律”；认识数位，读数与写数；“比较数的大小”的基础知识掌握情况，测试结果显示：考生在作答时，如④“从右边起第一位是位，第二位是位”；⑤“与19相邻的数是和”；⑦“给从右往左数的第5只小动物涂上自己喜欢的颜色”。这三个基础性的知识点，掌握不牢，说明考生对“数位”和“数的排列顺序”，以及“左”和“右”这两个方位概念模糊，从而导致错答，误填现象。余下的知识点考得较好，得分率高，说明考生掌握较牢固，且达到了学以致用的境界。

　　第二大题和第三大题：“我会看图回答问题”和“我会画”。此题测试目的是：测查考生对“多”和“少”、“同样多”、“长”与“短”，认识“整时”和“整时半”；“给不同物体归类”等概念和知识的掌握情况，考生作答时对“在短的后面画√”，“把不同类的圈起来”，“画O，和□同样多”。这三个知识点掌握不牢，作答失误较多。表现在不能依题意准确判断或画出，圈出正确答案，说明以上三个知识点有待强化训练。

　　第四大题：我是计算小能手。此题在于测查考生的计算能力和口算能力，是最基础的知识点，测查结果表明：百分之九十以上考生，都能准确作答，且满分人数过半。是此次测试知识点中成绩较佳的。说明我乡考生的计算能力和口算能力较强，功底较硬。

　　第五大题“数一数”与第六大题“统计”。此两大题联系紧密，要准确作答，首先要弄清实物的数量，其次要会辨图识图，最后还得弄懂“多”、“少”和“同样多”这三个概念。考生作答时，对“不同实物的数量”这一知识点掌握较牢，得分率高，但对实物个数与条形统计图中相对应的格数，不能准确涂画反映出来的占总考生数的50%，从而说明考生的统计知识，有待巩固提高。

　　第七大题：“看图列式”和第八大题：“解决问题我也会”，目的是测试考生的观察能力，顺、逆向思维能力和利用数学知识解决数学的问题的能力。此题图文并茂，符合低年级考生的认知特点，大部分考生都能依据图意作答，得分率较高，半分以上人数与半分以下人数平分秋色，无满分。尤其失分较多的是由“8”和“5”组成“13”，然后把这三个数分别组成“两道加法”和“两道减法”算式。出现问题的原因是：考生顺向和逆向思维能力，未能达到灵活应用的境界。出现错填、乱填的现象。但甚感欣慰的是学生的识图能力和解决数学问题的能力较强。

　　测试统计结果显示：考生对“数位”“数的排列顺序和规律”“凑十法”以及“多”、“少”和“同样多”的概念，这些知识点掌握不牢，失分多，有待加强；对“计算题”、“数与物的对应”、“不同物体分类”和“解决数学问题”的能力较强，得分率高，达到了此次水平测试的目的。

　　四、对今后教学建议

　　1、注重培养学生的观察力、判断力、思维和推理能力，以及分析和综合能力，促进学生智力开发，使学生获得较牢固的基础知识和基本技能。

　　2、教会学生联系自己的生活经验解决数学实际问题的能力，这样既体现了数学学科的育人功能，又增强了学生学习数学的信心

数学期末试卷分析

　　这次一年数学试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。

　　一、试题分析

　　第一题、我会填

　　86%学生基础知识掌握很好，但是运用知识还不够灵活的，如第2、3题，学生应答准确，两题正确率100%。75%集中错误在第4题，78%错误。说明学生对方位掌握不够好。

　　第二题、我会算。学生们掌握较好，丢分是因为粗心。

　　第三题、我会看。学生掌握还是不够好。还需多练习。

　　第六题、解决问题。88．3%学生的计算能力很强，很准确，学生们对提问题并解答一部分学生丢分较多。

　　二、存在问题

　　1、学生独立思考的能力偏，缺乏良好的审题习惯

　　日常的考试过程中，学生习惯于教师读一道题，答一道题的情况，更习惯于对一些题的解释，思维上存在惰性、依赖性。本次考试让学生独立审题、思考，个别学生还是不能适应、不习惯，出现的主要问题是：落题，个别学生不能思考。

　　2、个别学生应用知识还不够扎实，更不够灵活。

　　学生对知识的应用还只处于表面，不能灵活的应用。对于稍微有一点变化的题目就无法独立理解，思维出现混乱。如绢面上平常练习用文字出现的数学信息，改为用图画出现，学生就不能正确的转换获得的信息，更显处理问题的死板，单一。

　　3、课堂教学中没有注意各学科的综合，离生活实际还有距离。

　　《数学课标》提出：人人学习生活中数学，人人学习有用的数学。数学是为生活服务的，数学课堂必须贴近生活实际。但从本次的卷面看出学生缺乏对生活知识的认知，数学知识与生活知识不能很好的融合。导致了学生对生活中的最普通的花生和黄豆知识的缺乏，结果是导致了错误率极高。

　　三、改进措施

　　1、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。

　　2、立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对学习数学的自信心和兴趣。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

　　3、熟读课标，功在课堂

　　宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。作为教师，备课上要下功夫，对本年段学生应该掌握的知识、能力做到心中有数，并针对问题想出解决的方法。在课堂上对学生进行训练，向40分钟要质量，引导学生对同一题提出不同的问法，感受问题的多种提法，拓展学生的思维，开阔学生的眼界。让学生真正的达到对题目的理解，达到对问题的消化。

　　要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

数学期末考试试卷分析报告

　　试题评价及试卷分析报告

　　单位：年级：一学科：数学分析人：时间:年月日

　　一、试题评价：这套试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点：1、内容丰富，结构宽阔本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的。比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。2、趣味性强，贴近生活《标准》认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探索知识，设计的情景、插图的内容贴近学生生活，图画的风格注意符合学生的年龄特点。让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。激励学生用自己的智慧去解决问题，使学生获得愉快的数学学习体验。3.注重应用意识和解决问题的能力解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比如从实物图中解决问题，在购物中来解决问题。这些活动具有挑战性又有趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理，感受了数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣。4.注重对学生学习习惯、学习方法的培养每一道题的题目都是对学生的温馨提示:仔细读题把空填完整、耐心计算、认真思考、按要求做题、分析思考解决生活问题等。二、评卷分析：（一）等级统计（全级）参考人数A等人数A等率B等人数B等率C等人数C等率D等人数D等率3714%7%10%6%（二）各题做题情况：1、填空题该题正确率86%。好的方面及成因分析：第1、2、4、5、6、7、10题正确率较高。老师在教学中注重了100以内的数的顺序和组成教学。差的方面及成因分析：第8、9题学生对“后面的数”、“相邻的数”理解不清。2、填=该题正确率为92%。差的方面及成因分析：主要是粗心3、连线该题正确率为94%，个别学生未能理解题意。4、看图列式计算：该题准确率89%5、兑换：该题正确率75%差的方面及成因分析：钱币兑换方面的练习较少。6、计算该题正确率为82%。好的方面及成因分析：口算中的两位数加减一位数进位及退位的，两位数加减整十数，学生对计算方法都掌握得很好，计算的能力也好，正确率高。差的方面及成因分析：连加、连减、加减混合做错的同学较多，主要原因是由于第一步的得数记不准确，就进行了第二步计算，老师一再强调要把第一步的得数写出来，可大部分学生没按老师要求作；还有一个重要原因是粗心，计算时将加法作减法算或减法作加法算，甚至有学生将数字看错。7、画一画：该题准确率%8、应用题：该题正确率为%。好的方面及成因分析：老师在平时的教学中重视了应用题的基本结构训练，基本数量的关系分析及审题习惯、解题方法的指导。差的方面及成因分析：有的同学是数字抄错，有的是方法做错，今后还要加强对题意理解的训练。第1题，忽视了隐藏的条件，没把老师去掉。第2题，一部分同学缺乏购物经验，在理解题意的时候，被“50元钱”这个信息干扰，尤其这道题是逆向思维，有一定的难度。第4题，出现了整十数减两位数，一半的同学出错。9、统计。该题正确率为87%.差的方面及成因分析：整理数据错误较多，孩子小，容易弄错。（三）取得主要成绩及分析：经过一年级的学习，绝大部分学生对检测所涉及到的知识掌握较好。特别是对这部分知识的形成过程理解到位，认识深刻，对相关的方法掌握得较好。大部分学生在规定时间内完成测试亦说明他们对相关知识掌握得比较熟练。（四）存在的问题及分析：对学困生的辅导工作不力，导致这部分学困生计算和应用能力较差。以后要重点培养这部分学生的计算和应用能力。（五）改进教学措施：1、继续加强数学“双基”教学。要在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基”的本质，体现“双基”的内涵。在教学中关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。2、创设生动具体的情景。根据一年级学生的年龄和思维特点，教师在教学中创设必要的生活情景，应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情景中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。比如购物的情景3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。5、要切实加强对差生的辅导，帮助他们建立学习数学的自信心。要分析差生的原因，确保每单元每阶段基本过关。采用多种形式、方法帮助学困生，要提倡学生之间的互相帮助，让每个学习好的学生都成为老师的助手。

数学试卷分析

　　东莞市2015—2016学年度第二学期小学数学考核

　　试卷分析表

　　星辉__学校数学学科民公办卷三年级2班

　　统计项目题号一二三四五六七八九十十一卷面得分率（％）80%95%85%85%83%91.4%各题主要错例及原因分析1、填空。本部分着重测查学生的实践能力和学生对本册概念的理解。大部分学生较好地掌握元、角、分与小数的计算、质量单位的认识及互换，时间的计算，长方形周长和面积的计算，小数的意义及大小比较等，正确率较高。但部分学生粗心大意或缺乏生活经验，解决问题的能力比较差，造成答题错误。2、判断。本部分涉及面广，着重测查学生对概念的理解、分析、判断能力。大部分学生能根据提供和信息认真思考，做出正确判断，正确率较高。也有部分学生对概念的理解有误，不能做出正确判断。如，第12题不能正确理解周长、面积。3、选择。本部分涉及面广，采用贴近学生实际的试题，着重测查学生的审题、分析、推理以及筛选的能力。大部分学生能根据题目提供的信息认真思考，选择正确的答案，正确率较高。但仍有部分学生不够细心，如第16题没有认真理解题意。4、计算。本部分试题主要考查学生的口算，列竖式计算能力，促进学生掌握必要的运算技能，养成认真审题等良好习惯。抽样发现，大部分学生能正确地进行两位数乘法，小数加减计算，口算的正确率高，较好地掌握列竖式计算的方法，正确地掌握两步计算的四则运算顺序，正确率达75%以上。但有个别学生乘法口诀掌握不扎实；列竖式时数位没有对齐，商中间或末尾的0没有写；计算时抄错数字等。5、动手操作。本部分着重测查学生的操作能力，能在方格纸上画出对称图形和一个面积是24平方厘米的长方形。大部分学生能正确画出两个图形，但有个别学生画的不规范，只有极个别学生不会画。通过测试发现，学生比较好地掌握这两部分内容，正确率较高。6、解决问题。能灵活应用数学知识解决日常生活中的问题，是学生学习数与运算的重要目标。本题主要测查学生的解决问题能力，将单一、枯燥的文字应用题形式，改变为与学生生活实际紧密联系的生活问题，让学生应用所学的知识和生活经验解决实际问题，学以致用。这样不仅能更好地了解数学内部知识之间的联系，而且能沟通数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，体会数学的价值。第1题：大部分学生理清题中的数量关系，个别学生出现了不必要的错误，如：数字抄错，计算错误。第2题：大部分学生能根据提供信息正确列式解答。第3题：大部分学生能理清题中的数量关系，第四题：学生能够清楚地理解题中数量关系，列式计算。个别学生出现不必要的错误，如抄错数字导致计算结果错误。第5题：学生们能较清楚地理解表中的信息，并根据信息解决问题。但也有一些学生题目理解不到位。第6题：部分学生能根据题目提供的信息及问题，正确列式解答，但大部分学生不能看清表意，本题正确率较低。

　　教学改进及措施1、加强基础训练，提高教学质量。教师应关注学生，找准学生的“最近发展区”，根据教学目标和学生实际采用合理的教学方法，加强基础训练，努力提高每节课的教学质量。（1）重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。（2）解决问题是小学数学教学中的一个重要内容，既是教学中的重点，又是难点。教师在教学中要有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力。（3）加强“后进生”的转化工作。要坚持“以人为本”，做到“补心”与补课相结合，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍；根据学生差异，进行分层教学，加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。2．让学生亲历操作过程，提高动手实践能力发展学生的空间观念是“空间与图形”教学的核心目标，教师应努力做到：（1）通过直观操作，积累感性材料，发展空间观念。由于“空间与图形”比较抽象，几何概念的建立，空间观念的形成必须经过一定的感性材料的积累，因此“空间与图形”教学要加强感性材料的积累，要多让学生在直观操作的基础上展开想象，从日常生活中学生熟悉的生活实例引入，从测量、拼摆、折量、画图等实际操作活动入手，多让学生通过观察、比较、分析，发展空间观念。（2）使用变式图形，区分本质特征，发展空间想象能力。在引导学生观察图形时，除了使用标准图形外，还应注意使用变式图形，使学生能正确地区分图形的本质特征，从而获得图形的正确表象。让学生通过操作活动来解决数学问题，感受、体验、理解数学。3、重视养成教育，培养良好学习习惯教师应加强对学生进行养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。在平时教学中，应结合具体的数学问题，引导学生认真观察、阅读、思考，然后确定解决问题的策略，最后进行反思与评价。培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。教师应加强练习设计研究，一方面要精选、精编灵活多样的有针对性、发展性、综合性的练习，有意识地对学生进行分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和学习习惯，提高学生自我认识和自我完善的能力。对试卷的评价及建议这次数学试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。而从考试成绩来看，基本达到了预期的目标。1、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。根据这一理念，在评价中，应以本学段的知识和技能为目标为准，考察学生对基本知识和基本技能的理解和掌握情况。对概念、公式和法则的评价应当更多关注对知识本身意义的理解和在理解的基础上的应用。而不在于对概念本身的死记硬背。2、应注重评价学生发现问题和解决问题的能力。如：能否从现实社会中发现和提出问题；能否探索出解决问题的有效方法，并寻找其他方法；能否表达解决问题的过程，并解释所得结果；能否用从日常生活中收集的资料去发现并解决问题。具体来说，在解决问题的同时，可以更多的提出：“你还能提出什么数学问题吗？”“你发现了什么？”“你还有更好的解决办法吗？”等问题。3、应更多的从日常生活中挖掘试题，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。《数学课程标准》的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此在评价目标方面，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，以及对数学的情感态度、价值观等等。更客观、更全面地评价学生的数学学习情况，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。教办意见盖章

　　说明：1.各大题的得分率（％）=本题的实际总得分÷本题的总分；

　　2.优秀生成绩：六年级语文、数学、英语科均为85—100分。

　　一、试卷分析

　　试卷重视考查学生掌握数学核心概念，建立数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力等情况，既检查了数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。

　　三、答题情况

　　四、改进措施

　　针对本次统考抽样评卷存在的问题，反思我们的教学，建议加强以下几个方面工作：

数学考试的分析作文

　　本次数学考试题目能紧扣新课程理念，从概念、计算、应用和动手操作方面考查了学生的双基、思维、解决问题的能力，可以说全面考查了学生的综合学习能力。平均分90分，及格率98%，优秀率86%。在这次考试中，大多数学生对所学知识能够基本掌握。

　　当然，也有个别学生思维不够灵活，不够严密，考试时的心理素质不大好，成绩也不够理想。整张试卷在考查基础知识的同时，也渗透了对学生行为习惯的考查。有些题虽然很容易，但没有良好的学习习惯，没有细心、认真审题的习惯，也很容易出错。例如，口算不够熟练，运算符号看错导致失分;解决问题存在的主要问题是一部分学生缺少一定的分析能力，看不出题中隐藏的干扰条件，今后应加大解决问题的教学力度，着重对班里的中等生以及后进生在如何分析信息和问题上多加以指导。

　　改进措施：

　　1、加强口算训练，培养学生做计算题的正确率。

　　2、围绕知识点多设计各种类型的练习，培养学生的应变能力和思维的灵活性。

　　3、认真指导学生阅读应用题，能找出题中的已知条件和所求问题。教给学生思考解决问题的方法，逐步培养学生解答应用题的能力。

　　4、把好单元检测关，及时查漏补缺，弥补不足。

　　5、加强检查对错的习惯培养，提高学生的学习能力。

毕业考试数学试卷分析

　　本次试卷的命题旨在促进学生全面、持续、和谐的发展的要求，全面、系统的对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观各方面进行考查。

　　一、试卷说明

　　1.形式：这套试卷与以往相比，在试题类型和叙述方式上没有明显变化。

　　2.难度：试题按难度分为容易题、中等题和较难题，整体来说难度中等，命题综合性较强。

　　3.考查知识及能力：这套试卷考查的知识，对概念类的试题考查得较少，比较侧重学生对知道的运用能力考查。

　　4.试卷特点：如果说这张试卷有什么明显不同以往的特点的话，那就是它的人文性和对动手做数学的强调、加强与生活实际的联系。

　　人文性体现在给学生必要的提示，每道题都要求很细致，避免非知识非智慧非数学错误的产生。

　　对动手能力的强调更是体现所有试卷中，这份试卷都有测量、画图等适合在试卷上测试的操作类题型。

　　与生活的联系在这张卷子上体现的更加充分自然。比如试卷第六题，全是与生活相关的应用题。

　　二、试卷分析

　　1、学生试卷成绩如下：参考人数：166人，优秀率：47.6%；及格率：77.1%，平均分71.3。

　　2、从统计来看，成绩一般。说明绝大部分学生对基础的知识的掌握较好，但对较难问题解决困难，特别是对解决问题的方法不能熟练应用。

　　3、学生计算的成绩较好，说明学生整体计算能力较高，个别学生成绩很低，说明还存在死角。这些同学还有相当大的提高空间，希望学生在今后的学习中要想办法赶上去。

　　4、有些学生学习习惯还有待于加强。例如解方程基本步骤及计算单位等书写，由于不认真，造成学生的失分率较高。

　　三、经验教训：

　　1．继续加强学生的计算能力的巩固。

　　2．在今后的教学工作中，结合教学内容，多做些举一反三的思维训练，做到一题多解。

　　3图形分析使学生学习的弱项，注意提高学生的平面图形的分析能力。

　　4、从小培养学生良好的计算习惯。

数学下册试卷分析

　　魏家井联小试卷分析表

　　六年级数学学科模拟考试单元2018年5月20日

　　检测班级六年级检测人数87教师王艳平分数段60以下60-6970-7980-8990-99100平均分及格率优秀率人数试题分析试卷命题情况评价本次数学试卷，卷面分100分，共六个大题，题型和数量符合小学数学考试命题的基本要求和基本形式，在考察数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，考察基本运算能力、思维能力、注重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力，难度适中，覆盖面比较广，灵活有创新性，是一份不错的试卷。学生得失分情况分析一、填空题本题主要考查学生的基础知识和基本技能，学生答题情况整体比较好。有个别学生不能准确的运用知识，由此看出有的学生对基础知识掌握不够扎实。二、选择题选择题第1、3、5题失分较多，反映学生基本概念及运算技能较差。学生的分析问题和知识的运用能力，没有掌握好，没有到位。3、判断题判断题的2—5小题有30%学生做得较好，个别学生基础知识差基本概念不清导致出现差错。4、计算题计算题从整体看失分严重，从卷面反映出学生答卷时缺乏认真仔细的态度，同时也反映了学生计算能力差，对简便计算的方法没有掌握，今后要不断的提高他们的运算技能。5、操作题此题共有2个小题，学生答题整体差，尤其是2、3小题，50%学生做的较好。50%的学生失分较多，学生对图形按逆时针方向旋转90度的画法没有掌握。六、应用题这题共有3个小题，学生答题整体差，没有一个得满分，特别是1、2小题失分最多。主要因为学生审题不认真，分析题的能力差。七、突出存在的几个问题。（1）、基础知识不扎实，基本内容没有掌握。题量大时间短也是学生失分的主要原因。（2）、学生知识太死，对稍有变式的题目解答不了。（3）、养成教育不到位，学生养成习惯不好。（4）、平时缺乏培养能力题和综合性分析题的训练。对今后教学工作的改进意见1、教师要注意做题格式规范化，要对学生进行规范化要求和训练。2、对照课标加强基础知识的教学。注意从平时的每节课抓起，学生没有学会千万不能赶进度。3、注重数学思想、数学方法的教学，培养和发展学生的创新精神。在教学中要注意展现问题解决的过程，概念的形成过程，公式、法则、性质等结论的推导过程，解题方法的思考过程。4、每次考试前老师都要给学生讲一讲考试的方法，考试后要注意总结失分的原因。要让学生反思，要给学生补做试卷留下的疑难问题，要让学生自己独立补做,补做后教师要认真批改，改的时候更要高标准，严要求。

数学下册期中考试试卷分析

　　一、基本情况.

　　本次数学考试，参加考试的学生共有48人，平均分为49.4分，达到优秀的1人,优秀率为2.1%，合格率为29.2%。

　　二、试卷命题特点：

　　1、选择现实鲜活的素材。

　　将一些与生活实际息息相关的素材改编成有新意的试题，引发学生发现并解决实际问题。让学生体会到数学在生活中的应用。

　　2、创设自主选择的平台。

　　试题了选择新的背景材料，又适当改变题目结构的程式化，为学生提供更多的自主探究的机会。

　　3．关注数学思考的含量。

　　有些题让学生通过观察、分析、归纳、发现其中蕴涵的数学规律，既运用了所学知识，又培养了学生的应用意识。

　　三、试卷分析

　　1、主要成绩。

　　从卷面来看，有以下几点成绩值得肯定：

　　（1）学生的基本概念掌握得比较扎实，能够在理解的基础上较好地运用。

　　让学生充分参与数学知识的形成过程。在本单元里，老师还结合学生的生活设计教学内容，学生易于理解，因此掌握较好。

　　（2）学生的计算技能不够理想。

　　在试卷中的直接写出得数，解方程或比例，学生的失分率较高，其中直接写出得数的失分率为10.6%，这充分说明，教师在平时的教学工作中，对学生的计算技能的训练和培养不够重视，对学生计算基本功抓的不够实，不够到位。让学生对计算技能感到兴趣、有所提高。

　　（3）学生基本掌握应用题中基本的数量关系。

　　从这次期中考试试卷的情况来看，一部分数学生能够较好地理解应用题数量之间的关系，基本掌握了应用题的结构特征，具备了一定的解答应用题的能力。这次数学期中考试的卷面情况也说明了这一点，我们知道正反比例应用题与圆柱体积、表面积、底面积、圆锥体积计算公式的应用是学生掌握的一个难点，但是从卷面上来看，一部分数学生能够比较好地掌握。应用题的第一、二、题就是正反比例应用题，学生对于数量关系分析得比较好，失分率较低。

　　2、存在的主要问题。

　　一、灵活运用所学知识解决实际问题的题目。这一类题的失分率较高。

　　二、良好的数学学习习惯没有完全养成

　　1．稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。

　　2．对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。

　　3．卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的培养。

　　面对以上诸多问题，深刻反思了我们平时的教学行为改进措施如下：

　　（1）继续加强计算基本功的训练。

　　“课标”中提到“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。“课标”中也提到“应避免繁杂的运算”，但是基本训练还要坚持，计算还应该达到一定的速度。要培养学生的计算能力，必须打好口算的基础，学生还应该具备一定的口算能力，为学生今后的学习打下良好的基础。总之，要经常地、有计划地坚持训练。

　　（2）要注重思维训练，不要“应试”训练。

　　思维训练就像口算训练一样，要经常地、有计划地进行。因为现行教材中的题目都比较简单，难度较小，学生遇到灵活一点的题目就不会做。教师要根据教学内容充分挖掘生活资源，转变教学观念，用足，用活教学资源，做到数学内容生活化，生活内容数学化。这样的数学课堂学生一定会感觉到生动有趣。这样做可以有利于学生（至少是一部分学生）思维灵活性的训练。

　　（3）要注重学习的结果，更要注重学习的过程。

　　比如“圆柱体与圆锥体的体积之间的关系问题”，让学生知道等底等高的圆锥体的体积是圆柱体积的，固然很重要；但是让学生经历发现这一规律的过程就更为重要,要想让学生真正理解，就必须让学生经历发现这一规律的过程。

　　（4）要注重数学知识的学习，更要注重数学知识的应用。

　　“课标”中多处提到“培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力”。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。也就是说学习数学是为了应用数学，而这恰恰就是我们学生的薄弱环节。学生掌握数学知识并不难，难的是灵活运用所学知识解决实际问题。

　　（5）要关注每一个学生的发展，更要关注学习有困难学生的发展。

　　这些学生可以说是“学习有困难”的。造成他们“学习有困难”的原因很多，但是不管什么原因，他们既然在我们的班级中学习，我们就要尽最大努力，更多地关注他们，注重对他们学习方法的指导，学习习惯的培养等，使他们在自己原有的基础上得到发展。

　　最后，我们真诚地希望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们每一位数学教师以更为饱满的热情，高度的社会责任感和使命感，在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升。