课题结题ppt汇报技巧8分钟

课题研究个人工作总结

　　一、结题理论学习

　　课题研究就是到了结题冲刺的最后阶段了，我们也不忘理论学习。这学期的理论学习，我们的重点放在了结题报告的书写上。组织学习了《如何做好教育科研课题的结题工作》，让课题组老师简要了解教育科研课题的特点，系统概括科研课题的研究程序，知道应如何来做好课题的结题工作。在学习中我们了解教科研课题结题程序，懂得该怎样来准备好结题资料，重点学习了应如何来撰写结题报告。课题组老师认真学习，这学期做了三次的理论学习，并做好了学习笔记，交流了学习心得，提高了教师理论水平。

　　二、本期工作回顾

　　1、在上学期进行客家土楼故事比赛的基础上，我们对客家故事再次补充，着手编撰客家故事专辑，于2019年9月终于把《客家土楼故事专辑》整理出版。

　　2、这学期开学初课题组就把学生收集的客家童谣集中起来，课题组老师把客家童谣整理成册，编印成了湖坑中心小学传唱客家童谣活动读书活动教材一份，开学初下发给四至六年级的同学手中。

　　3、根据学期初制订的课题研究计划要求，我课题组于2019年10月20日下午在六(1)班教室举行了吟诵传唱客家童谣比赛活动。比赛中四至六年级的优秀选手经过激烈的角逐，争夺一二三等奖，最后五(2)班王春香夺得了第一名。比赛后，课题组及时进行颁奖、发奖品，极大地鼓励了学生参与的积极性。

　　4、2019年11月初，课题组根据客家童谣吟诵传唱比赛的材料，结合期初印发的读书材料，再选择若干有代表性的新童谣充实材料内容，终于把课题研究的最后一个成果《客家童谣新编》整理出版。

　　5、课题研究已开展两年多了，课题研究的内容深入学生心中。特别在“民风民俗”的作文教学与土楼客家文化结合中，我校五(2)班学生李振鹏的作文刊载在CN作文期刊《小学生导刊》、《作文成功之路》上;五(2)班苏志宇同学作文刊载在CN级《学生周报》(乐知版)上，这是我们课题研究“土楼文化(世遗知识)与作文教学结合”实施取得的丰硕成果。

　　6、整理课题研究文字资料，收集老师获奖证书及学生获奖证书的复印件，课题组教师在课题研究过程中所撰写的有关教学论文、教学设计、教后反思等论文集，写好课题结题验收报告，做好个人的研究资料、学习笔记等收集整理，归档。

　　7、整理课题研究成果，归档。

　　8、整理有关课题研究的照片资料，给照片附注说明文字。

　　三、结题工作展望

研究结题报告怎样撰写分析

　　一、撰写课题报告的基本要求

　　1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。

　　2.正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

　　3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。

　　二、撰写课题报告应注意的几个问题

　　1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可性。

　　2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依逻辑的力量外，还需要依科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

　　3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

　　我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏州市教育科研“九五”立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

　　（一）、课题提出的背景。

　　（1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

　　（2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

　　（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

　　（二）、研究的理论假设。

　　生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

　　（三）、研究的目标。

　　生活作文研究的双向协调目标假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。要在研究中，总结出生活作文教学的基本规律，提高教师作文教学能力，以此提高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校成为作文教学特色学校。

　　（四）、研究的主要策略与原则。

　　1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。

　　2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。

　　3、追求共性与个性的统一。从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。全体教师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要根据自身条件，保持研究个性，寻找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组教师开展了《小学生课外阅读生活的研究》、《加强作前指导“点”“面”结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用》、《运用综合讲评方式，提高写作修改水平》、《运用迁移原理，提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结合的研究》、《生活作文情境的创设研究》等子课题研究。从学生的层面上说，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展，做到“保底不封顶”。

　　4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。

　　5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探索中，注意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在探索中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。

　　（五）、主要措施和体会。

　　我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。

　　生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活；善从文中品生活——指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。

　　1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深入的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进行一次学习，编印一期《师陶活页文选》，每学期编印一期会刊《求真》，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报，成立教科中心组，定期学习，拓展教师的眼界，用科研的力量团结教师，领导观念。学习陶行知教育思想，开展学邓师陶活动。特别是开展学习陶行知原著的活动，真正领会陶行知教育思想的真谛，把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观，切实树立学生为主体的思想，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，推行以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素质教育的自觉性。通过学习，使全体教师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问题，不做不会反思教育的“教呆子”，学会吸收，学会与大师对话，学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究如果没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话，是不能取得实效的，是流于形式的。因此我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。

　　2、把生活作文放到育人的高度来实践。

　　从育人的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行生活教育。开展生活作文研究同时，我们开展了“实践生活教育理论，建筑坚强人格长城”的德育实践，提出了培养三种品质（自立助人、自律律人、自爱爱人）、二种品质（奉献精神、开拓精神）的四有新人的目标，加强了学校德育工作，加强班集体建设，重视行为规范教育，加强社区教育、加强家庭教育的指导，开展传统美德教育、榜样教育、国史地方史教育，提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础：（1）丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识能力，懂得弘扬真善美，为作文教学奠定了认识论基础。（2）“生活有情文有情”，德育工作丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材。（3）在开展大量德育活动的同时，作文能力本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。

　　3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。

　　特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。

　　4、加强作文教学过程的研究。

　　（1）生活作文规律与原则。

　　生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活——作文——生活的循环。即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高，生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达到，促进人的整体和谐发展。在作文训练层面上讲，我们采用的基本方法是生活作文——训练作文——生活作文的交替方式，训练作文由教师提供一些作文材料，进行表达层面的训练，使学生掌握扎实的写作方法，然后迁移到真实生活的表达中，终极目标是生活的真，为了达到这个“真”，采取训练中的“假”，最终达到学生能用自己的语言表达生活中的“真”，更高的真，真——假——真，也是一个循环过程，促进生活作文向更高的层次发展。

　　生活作文教学过程中必须遵循以下原则：

　　①生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。

　　②主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。

　　③发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。

　　④和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

　　（2）生活作文指导课研究。

　　作前指导是学生习作成功的重要保证，是作文教学的前沿阵地，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是扎实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧，二是要打开学生思维，调动生活积累，尽可以减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。

　　我校作前指导课在生活作文观念下，形成了多种课式并存的良好局面，初步归纳下以下几种：

　　①迁移式。即运用迁移理论，扎实作文训练。

　　这种课型基本上包括三个步骤：

　　A、抓住单元训练点，复习典型课文、由课文迁移到本次习作；

　　B、抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；

　　C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿，又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。

　　②展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。

　　A、指导学生编写文章梗概；

　　B、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；

　　C、指导学生对文章结构进行整体优化。

　　③导引式一。

　　A、引导生活，积累素材；

　　B、再现生活，选取题材；

　　C、范文构段，写法迁移；

　　D、认识生活，拓展题材；

　　E、反映生活，表情达意。

　　④导引式二：

　　A、引入阶段，打开生活记忆的窗户。

　　采用举例拓思、追问激忆等手段。

　　B、表达阶段，炼就生活表达的能力。

　　——说一说（或写一写），尝试练习；

　　——议一议，取长补短；

　　——评一评，提出意见；

　　——改一改，练有所得。

　　C、深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识。

　　⑤活动型：把生活作文与班队活动相结合。流程有二种：

　　A、在开展活动基础上进行写作训练；

　　B、生活作文作为活动开展的前期准备。

　　⑥微机作文尝试。

　　微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快，最重要的是作文教学学过程中加强

　　了师生的多向实时交流。

　　A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机；

　　B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机；

　　C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。

　　（3）生活作文批改方法研究。

　　生活作文在作文批改上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。核心的研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端。

　　通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变：

　　①变教师埋头苦批为学生互批互改。

　　②变书面集中批改为分散轮流批改。

　　③变统一要求批改为分层批改。

　　在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点：

　　①鼓励每个学生阅读批改。

　　②鼓励学生小组讨论批改。

　　③鼓励学生进行反批评。

　　（4）生活作文评讲课研究。

　　作后讲评是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过讲评发展学

　　生的认识和表达生活的能力。

　　我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一个普遍问题，二是提高一步学生自改作文的能力。作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步：

　　①教师示范评改。

　　②集体尝试评改。

　　③人人进行评改。

　　在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具，边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有：

　　①自我讲评。

　　②对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。

　　③自我修改。

　　④撰写体会。

　　在实际操作中，作文指导、作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节，而作文批改是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供了依据，三者是相依相存的。

　　（5）生活作文活动研究。

　　生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造。

　　作文活动是对作文课堂教学的补充和促进，是作文教学的重要组成部分，对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用。我们在生活作文实践中不断加强作文氛围的创设：

　　①编印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自创办以来，专人负责编辑，发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓励性强。每期组织学生阅读，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成果感。

　　②加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况、通过《莘子》推出学生写作特长生，加大对学生写作的宣传力度。

　　③开展作文活动。凡学校有重要的德育活动，均开展有关征文活动；对于重大纪念活动，则开展演讲比赛。学校还成立校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。

　　六、研究成绩。

　　1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了生活作文的一些基本理论问题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖。

　　2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高，学校编印《作前指导教案集》一套。学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上的作品增多，现共有130余篇文章发表。学校编成《诗意的童年》一书。

　　3、取得了整体效应，由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得市德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得市一等奖。

　　课题负责人：.xxx

　　报告执笔人：xxx

　　课题组成员：.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

结题报告

　　袁娟 胡畅和 张彬

　　一、为什么要做这项研究：

　　体验是新课程的重要理念，对于 “体验式作文”教学方法策略的研究也已经被广泛报道。在学校中，大部分教师都认同体验式作文教学能够更好地激发学生的写作情感，但是也有部分教师认为体验式作文教学存在设计难度较高，难以把控教学时间，以及体验式作文教学对于改善学生的书面表达能力成效有限等缺陷。由此发现，不少教师在“体验式作文”教学过程中，对引入的素材过于简单随意，所创设的情景流于形式，远离了学生的视角，忽视了学生的真实体验，缺乏写作指导和思维启发，具体到学生的作文中，则表现为无从下笔、词语匮乏，或牵强附会、胡编乱造、虚情假意等，由“写作文”完全变成了“想作文”。

　　因此，为了激发学生的写作兴趣，培养学生观察分析事物的能力，提升学生的思维能力和提高写作水平，开展体验式教学策略研究无疑具有十分重大的指导意义。

　　2、研究活动

　　1、研究对象

　　农村学校三四年级的学生

　　2、研究方法

　　1、问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学中年级语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，分析农村小学中年级作文教学现状及成因。

　　2、文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

　　3、行动研究法：利用作文教学的各个环节，在实践、反思、改进中探索农村初中语文作文教学的有效性策略。

　　4、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

　　3、研究过程

　　本课题从2018年10月开始一直到2019年5月结束。一共分为三个阶段，由三四年级的师生展开六项实践活动。

　　第一阶段：学习阶段，为了更好开展课题的研究，我们准备学习了相关材料，如： 小学语文作文教学新课标解读 ， 浅谈小学体验式作文 ， 小学体验式作文在课堂教学中的实践与思考 等文献资料，针对本校农村的学生的具体情况，把握重点以及课题开展的主要方向。

　　第二阶段：研究活动开展阶段

　　1、第一个实践活动：问卷调查

　　时间：2018年10月25日

　　课题研究必须来源于教学需求，“农村小学中年级体验式作文教学的策略研究”这一课题的价值体现了服务于学生。基于此，我们的课题研究不能脱离学生实际，因而对学生的现状和需求不能忽视。为了更好地了解农村学校的学生对作文教学看法和需求，我们课题组对部分农村学校的三四年级的部分学生进行了问卷调查。

　　由张彬老师制作问卷调查，展开 关于农村小学中年级写作困惑问卷调查 。从调查表中表露了以下问题：

　　1.80%的学生只是偶尔读课外书籍，但不能坚持天天阅读。甚至还有少数学生从不读课外书籍。

　　2.学生所读课外书籍主要体现是作文书，漫画书。

　　3.主动积累的学生很少，都是老师布置有积累的作业才去完成。即使部分学生能够摘录好词佳句，但能巧妙运用的较少。

　　4.大部分学生认为生活中的事从没有细心地观察过。只是粗略地知道而已。

　　5.大部分学生不喜欢老师布置的作文，究其原因：老师不应该限制习作的范围。

　　6.缺乏真切的情感体验。没有真切的情感体验，是断难写出好文章来的。

　　思考与对策

　　调查结果表明：我校学生在课外阅读这方面简直就是一个空白，所谓的阅读就只是读读作文书，漫画。阅读面太窄。部分学生在阅读时不能及时积累，不能将知识灵活地运用于习作中；大部分学生没有细心观察生活的习惯，所以习作中真情实感就无法抒发出来；学生认为老师的指导才是他们习作进步最有效途径。以上的分析结果，反映了部分学生习作内容枯燥、甚至无话可写的根本原因。为了改变这样的状况，有效地提高我校小学生的习作水平及教师教学水平，我们思考对策如下：

　　1.班级成立图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来，相互阅读，培养学生阅读兴趣。

　　2.每周留一两次读书作业，让学生摘抄好词佳句，并慢慢尝试写出感悟。

　　3.鼓励学生细心观察身边的事，并用日记的形式把每天的所见所闻如实的反映出来。

　　4.注重课堂的实效性，将作文指导与每单元的每课教学、阅读教学、口语交际教学结合进行，提高写作水平。

　　为了激发学生的写作兴趣，培养学生观察分析事物的能力，提升学生的思维能力和提高写作水平，开展体验式教学策略研究无疑具有十分重大的指导意义。

　　2、第二个实践活动：阅读

　　时间：2018.10--2019.05

　　阅读是一种复杂的语言、心理、情感活动，同时它与作文可谓是“唇齿相依”不可分割。没有了阅读，写作就如无源之水，必将枯竭。对于农村的小学生，需要教师引导学生去体验阅读的快乐，不断鼓励学生去阅读、积累写作的间接经验，鼓励学生养成做阅读笔记的好习惯，注重班级良好的阅读氛围的培养，从而激发学生爱上阅读的内部动机。

　　首先在班级展开“每日必读”阅读活动，老师给学生推荐符合学生的阅读刊物，培养学生的正确的阅读习惯，让学生推荐自己喜欢的文章给老师，在晨读时间老师带领大家领略优秀文章的风采，这样能提高孩子的阅读兴趣。老师不断鼓励学生去阅读，构建良好的阅读氛围。其次为了让学生积累写作的间接经验，还要鼓励学生养成做阅读笔记的好习惯。再次，运用微信班级群的功能，建立班级小打卡，学生在课外坚持阅读打卡，老师给于学生的鼓励性评价。长此以往学生无论在校还是在家都会有一个阅读的良好氛围提供给学生，学生有了一定的阅读量，就为写作打下了良好的基础。阅读是一种吸收，写作就是一种释放。 义务教育语文课程标准 指出：“语文教学要重视积累熏陶和培养语感”，高质量的知识储备，能给写作建立了一个良好的素材库，有了一定的写作认知结构和写作方法的把握才能让学生进行更好的再创造。

　　3、第三至六个实践活动

　　冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之成长起来的东西”。写作需要真实情感作为支撑，才能避免无从下笔、词语匮乏，或牵强附会、胡编乱造、虚情假意等，而情感是同人的社会性需要相联系的主观体验。写作教学应当贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，这一切都离不开体验。展开体验式教学，也能培养和激发学生的写作动机、写作兴趣。

　　在课题的实践过程中，经过全体课题组成员的共同努力，构建了一套农村小学中年级生活体验式作文教学体系。根据体验区域与体验内容的侧重点，我们共分三个部分：第一部分，利用农村优势走进大自然，进行体验式作文教学；第二部分，利用家庭生活，进行体验式作文教学；第三部分把情景教学搬进课堂，进行校内体验式作文教学。

　　第一部分：走进大自然体验式作文教学

　　第三个实践活动： 美丽的秋天 教研课

　　活动时间：2018.11.05

　　内容诠释：

　　体验式作文走进大自然，让天然的美丽装饰学生的笔尖。无比壮观的宇宙、蓝天白云、皓月繁星、翠竹秀木、叮咚泉水只有与它亲密的接触才能让学生的笔尖生辉。作为农村的学生，必然占有着最大的教学资源，教师只须带上学生，走出教室，投入大自然，让学生尽情的与大自然对话，作文就会自然生动有趣。

　　教学流程：

　　写作前提前一周布置个性化的自然生活体验任务。

　　写作中进行生生互动、师生互动式的表达体验

　　写作后进行互评互改式的提升体验

　　教研课展示：

　　美丽的秋天 教学设计 胡畅和老师教学目标：1、围绕“秋天的景物”通过引导学生观察、感受，培养学生们的观察力和想象力。2、激发学生热爱大自然的思想感情，充分调动学生写作的兴趣。教学过程：1、导入：1、宋朝文学家苏轼的一句诗“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。你知道写的哪一个季节吗？2、秋天是一个美丽的季节，她秋高气爽、满山红遍.3、秋天是一个收获的季节，她五谷丰登、果实累累.2、出示图片、感受秋天：1、出示“果园里”（1）、出示“苹果、柿子、葡萄、桔子、梨子”（2）请同学们同上修辞手法，写上一段。（3）请同学读、评价。闻一闻，仿佛闻到了水果的香味，真让人垂涎三尺哟！2、我们来到了森林里，你看到了.（1）、“枫树”红的像一团团火。（2）、“银杏树”那一片片树叶好像一把把扇子，扇去了夏天的酷暑，为我们带来了凉爽。（形状）（3）“菊花”红的似火，粉的似霞，白的似雪（颜色）（4）“桂花”我们可以抓住桂花的香味“桂子花开，十里飘香”沁人心脾。3、出示“一望无际的稻田”（1）、你看到了什么？（2）远远望去像什么：（金色的海洋）（一株株稻穗弯下了腰、沉甸甸的）三、小结：秋天向一首诗，秋天像一首歌，秋天像一副画，秋天像一个美丽的童话。结构上：总——分——总的写法。四、作业：完成草稿、修改、誊写五、板书设计：美丽的秋天1、总起2、分写：1、果园里.2、花园里.3、田野里.4、树林里.三、总写

　　第四个实践活动： 春游

　　活动时间：2019.03.15

　　教学流程：

　　教师组织一次春游活动

　　写作中进行生生互动、师生互动式的表达体验

　　写作后进行互评互改式的提升体验

　　教研课展示：

　　春游 习作教案 张彬老师一、教材分析：本次作文共分三个部分内容：第一部分是“例文” 春游 。主要写春游时看到的景物。先写麦田，主要写了微风吹拂下的麦苗；再些小河，主要写了河岸的花草和河中的鸭子。写得清楚、明白，充满同趣。第二部分是“习作要点讨论”。紧扣本次习作训练要点，对“例文”的有关写作方法（有顺序地写、抓住重点写）作了提示。第三部分是“作业”。先提出本次习作的要求，然后建议充分进行习作的交流。二、学情分析：本次作文训练，对于三年级的学生来说是第一次写游记。为了配合这次练习，便于学生搜集真实、丰富的写作材料，可组织一次春游。我们应事先选择好游览点，以便有景可看，有物可写。让学生把自己看到的几景物按顺序写出来。三、教学要求：1、借助“习作要点讨论”的提示，领会写景一要按顺序，二要抓住重点。2、按照“作业”要求，从春游时观察到的景物中，选择两三次，有条理地写出来。四、教学时间：两课时教学过程：一、启发交流，导入新课1、交流春游的经过。2、提问：你看到了哪些景物？你最喜欢哪几个地方的景物？二、揭示要求，明确目标1、出示要求，思考：（1）、写什么？（“两三处景物”）（2）、怎样写？（选自己喜欢的；按顺序）2设疑：怎样按照要求把这次春游活动写下来？三、学习例文，总结写法1、指名读，思考：文章主要写了哪几个地方的景物？是按照什么顺序来写的？四、迁移写法，循序练习1、口述。（1）、说顺序。指名说，要求用上“我准备先写……再写……最后写……”的句式。（2）、说具体。要求抓住一处景物的重点来说。①自由练说。②同桌互说③指名说④师生共同评议2、写稿。

　　走进大自然体验式作文教学经验总结：

　　神奇的大自然激发起孩子们的好奇心与求知欲，有了足够的情景体验，无需教师教授过多的写作技巧，学生在写作时自然地注入自己独特的感受，再也不会出现千篇一律空洞的作文，而且每篇文章都是一个小小新奇世界的映射。体验式作文让学生尝到了写作的乐趣，他们便会在稻谷成熟时，落叶飞舞时，电闪雷鸣时用心观察体会，大自然是一本最优秀的读物，有了直观经验的积累，激发写作灵感，学生就能更好地理解课文中优美词句，写作的画面感变得更强，笔尖才会很自然地流淌出沁人心脾的佳作。

　　第二部分：走进家庭生活体验式作文教学

　　第五个实践活动： 我做的_________ 教研课

　　内容诠释：

　　体验式作文走进生活情景，让百态的生活触动学生的笔尖。在整个小学时期，儿童对有关具体事实和经验的知识比较有趣。学生只有通过自己的主观体验，切实的参与整个体验过程，并且使学生获得成功的体验，才会激起学习的兴趣，在外部学习动机的刺激下，学生的写作兴趣也会逐渐浓厚，不再是把“写作文”变成“想作文。”例所以教师让学生充分体验生活情景，再把学生的体验图片搬进课堂，给学生最直观的情景体验。

　　教学流程：

　　前提布置学生完成一道菜的生活体验任务

　　学生收集体验做菜的照片

　　写作中进行生生互动、师生互动式的表达体验

　　写作后互评互改提升体验

　　教研课展示：

　　我做的________ 教学设计 袁娟老师教学目标：3、学生通过亲自体验做菜过程，围绕“怎样做”来展开教学4、激发学生感恩，珍惜粮食的思想感情，充分调动学生写作的兴趣。教学过程：3、导入： 展示学生做菜的各种图片，让学生解说自己做菜的过程4、出示图片、感受秋天：4、完成一道菜需要的准备工作（1）仔细挑选新鲜美味的食材（2）把食材处理干净（3）准备锅，各种调料5、炒菜的过程.（5）、首先.接着.然后.最后.来描写炒菜的过程，尤其动作描写要准确，详细。（6）、炒菜中遇到的难题：开火难、油四处溅起、翻炒不顺利、盐量难控制.（7）、运用拟人、比喻、夸张等写作手法。6、对菜进行描写”颜色、味道、形状、气味.7、情感体验（1）、珍惜粮食（2）、懂得感恩三、小结：结构上：总——分——总的写法。四、作业：完成草稿、修改、誊写五、板书设计：我做的______3、做菜原因二、做菜的过程.5、准备工作.6、做菜过程.7、对菜进行描写.三、点题，升华感情

　　走进家庭生活体验式作文教学经验总结：

　　真实的情景体验，让学生笔尖的文字变得更加生动有趣，成功的情景体验让他们不再畏惧写作，同时也激发了他们的写作兴趣。教师再鼓励他们用心体验、观察这百态的生活，把自己的感受带入作文中。有了真实情感作为支撑，学生的写作才会得以提高。不仅如此，多姿多彩的生活，能让学生积累各种写作素材，同时体会生活中的各种真、善、美，写作就会变得更加得心应手。

　　第三部分把情景教学搬进课堂进行体验式作文教学

　　第六个实践活动： 有趣的科学实验活动 踢毽子

　　活动时间：2019.4

　　内容诠释：

　　把情景教学直接搬入课堂，真实的情景体验，让学生笔尖的文字变得更加生动有趣，成功的情景体验让他们不再畏惧写作，同时也激发了他们的写作兴趣。教师再鼓励他们用心体验、观察这百态的生活，把自己的感受带入作文中。有了真实情感作为支撑，学生的写作才会得以提高。不仅如此，多姿多彩的生活，能让学生积累各种写作素材，同时体会生活中的各种真、善、美，写作就会变得更加得心应手。

　　教学流程：

　　学生课堂活动

　　教师进行指导写作

　　学生互评互议写作

　　三研究结论：

　　1反思：体验式作文教学最重要的是让孩子参与到活动中来，所以每展开一个活动，都必须花费三节课的时间，尤其像 春游 美丽的秋天 这样的户外体验式活动，由于小孩子有贪玩的个性在里面，难以把握好小学生孩子们的是否完全参与到体验中来。对于家庭生活体验更是无法确定孩子能够用心的完成各种体验。在指导教学过程中，既要尊重学生，又要加强交流，鼓励学生形成自己的观点，这样才会写出既有真情又有个性的文章。关键是如何把握这个度。

　　2结论：经过两个学期的对体验式作为的探究，我们针对农村小学中年级的学生从三个方面对体验式作文展开了策略研究。

　　（1）阅读为体验式作文蓄力：对于低年级学生，需要教师引导学生去体验阅读的快乐，不断鼓励学生去阅读、积累写作的间接经验，鼓励学生养成做阅读笔记的好习惯，注重班级良好的阅读氛围的培养，从而激发学生爱上阅读的内部动机。 阅读是一种吸收，写作就是一种释放。

　　（2）情景的感受为作文提质

　　学生对写作兴趣不高甚至害怕写作一直是作文教学上的拦路虎，纠其原因是“巧妇难为无米之炊”，没有写作的素材的积累等于是无源之水。而体验式作文，给学生一个正确的写作方法观的导向，学生只有做生活中的心人，善于观察生活，真情体验生活，那么生活这本大书就是他们取之不尽用之不竭的素材库。

　　体验式作文走进生活情景，让百态的生活触动学生的笔尖。袁娟老师执教的 我做的______ 让学生参与到做菜的情景中来，亲身体验后，她们笔下做菜的精彩画面跳跃在纸上，就连平常难动笔的学生也能按照自己体验的经过把过程写下来，再经老师指导，学生互评后，一篇篇优秀的作文涌现出来。

　　体验式作文走进大自然，让天然的美丽装饰学生的笔尖。胡畅和老师和张彬老师都让学生充分感受大自然的美好风光，神奇的大自然激发起孩子们的好奇心与求知欲，有了足够的情景体验，无需教师教授过多的写作技巧，学生在写作时自然地注入自己独特的感受，再也不会出现千篇一律空洞的作文，而且每篇文章都是一个小小新奇世界的映射。

　　体验式作文走进校园，让多彩的活动打开学生的激情。校园是学生们生活和成长的地方。利用课余时间，对学生施行各种有目的，有计划，有组织的教育活动。涉及范围有社会实践活动，文学艺术活动、体育活动、社会公益活动等。这些活动的开展有利于学生开阔眼界，获得知识，培养高尚的情操。学生们参与的每一个高质量的课外活动，都是一次心灵的旅行。例如:学生的活动踢毽子、有趣的科学实验。孩子们的兴趣大增，不再是“想作文”、不再是凑字数、感情也不再空洞造作。

课题结题会发言稿

　　按照朱光成校长的排序，我应该第一个讲，因为我自己觉得水平最浅。现在没有办法，非要把我压在最后来讲。说实在的，我对这个课题研究一看，就觉得很有感情：一是我对xx附校有感情，记得大学快毕业时候，我作为优秀学生干部曾经去参观xx大新校区，去过xx附校；二是我们的顾校长，是我的老师，尽管没有教过我，但是他的爱人蔡玉瑛是我的同事；三是因为这个课题研究的内容——寄宿制，勾起了我最自己住校生活的美好回忆，我从13岁开始住校，对寄宿制生活有切身的体会，我在学习课题的时候就在想，要是我们当年学校不知道有没有做这方面的研究，要是有这样的研究多好啊？四是我曾经工作过的十三中，当时王军校长也是提倡寄宿制作为十三中的一个亮点，一个特色，我在这一块也积累了很多的思考，愿意学习，也愿意分享。

　　我在学习结题报告时候，在听汇报时候，我想起了肖所的一句话：写的没有说的好，说的没有做的好。前提是：写的已经够好的了，但是汇报时ppt中呈现了很多的图片，加上非常好听的声音把这些很好的做法作了一个很好的宣讲，我就感觉写的没有说的好；文字都是活的，都是有生命的，还原到日常的教育现场之中，我就觉得说的又没有做的好了。对这个课题研究我有一点很强烈的印象，就是实活和谐。

　　先说实。体现在研究的目标很朴实，没有花哨子；研究的过程很扎实，没有花架子；研究的成果很丰实，没有花旗子。这愿自这个研究团队的严实，一是顾校长这个人给我的感觉很严谨，二是xx附校的老师们从五湖四海来，不同的文化融入，围绕这样的一个课题研究，很有团结力，教风很严谨。

　　再说活。充满艺术气息，这跟顾校长长期在xx大音乐学院工作相关，以艺术的氛围来熏陶人，教养人，这是这个课题中很触动人心的亮点。充满人文关怀，住校的学生，学校意味着是他的全部生活，意味着是一个家，意味着教师不仅仅是教知识，更重要的是要补足亲情，不让亲情流失掉，xx附校采取了很多的措施，充满了对学生的责任感，充满了人文关怀。结题报告中有很多篇幅是谈文化的，文化的力量是很吓人的，要以文化人，方能培养文化人。党的十八大报告中，文化是排名第三的高频词，教育应该要吸收文化的力量。三是充满生命活力。学生由他律向自律的转变，采取自助管理的方式，学生的活动很有创意，很有生命的张力。

　　最后说一说“和谐”，我从课题结题报告中，特别是把这些文字还原成日常的教育现场之后，呈现在我面前的是一幅幅画面：这些画面有老师和学生的和谐，有老师和校长的和谐，有老师和老师的和谐，有学生和学生的和谐，特别的是，一个学生内部结构的和谐。

　　从这一点上来说，这个课题研究很好的实现了研究的目标，而且是超期望的完成了。刚才朱校长、李校长都对这个课题谈了很好的看法，我很赞同他们的看法，这个课题结题是完全没有问题的。但有问题的是，我们有理由相信xx附校、顾校长不会因为这个课题结题就停止寄宿制的研究和思考，而且还会在研究成果的基础上更上层楼。寄宿制研究作为一个实证研究，作为一项系统工程，还会延伸研究和实践的。从这一点，我有几点建议，不知道说的对不对，仅供参考。

　　一是学生的心理问题，出了问题才叫心理问题，没有出问题，最好不要冠以心理问题，心理是个很复杂的问题，不能动辄就以心理问题来命名，这里面有一个心理暗示的问题。

结题报告

　　成果摘要：

　　总优势：本项目研究有助于课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的作文兴趣，进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革。

　　1、变传统的课堂教学为创新的课堂教学。通过开拓创新的课堂教学，使教师进一步更新教育改革的观念，使课堂教学成为学生的学习的乐园。重视教材内容与生活实际的联系，培养学生主动参与作文意识的研究。培养学生从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，使作文生活化。

　　2、教师的教活了。教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性；创设情景，创造认识的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。

　　3、学生的学活了。学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。使学生能 勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解。大大地促进了学生的全面发展。

　　4、课延实践活动促进了学生的个性发展，培养了学生的写作兴趣。通过创新的课延实践活动，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，培养了学生细心观察能力、动手制作和创新能力。

　　5、学生们一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变；另一方面又实现了“无话可写、无事可记”到“言之不尽、言之有物”的转变。

　　一、课题研究的背景：

　　近年来，我校语文科组一直在对作文教学进行细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。但是，在“既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义”的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。“依样画葫芦”式的写作，让学生对作文失去了兴趣，因而谈不上写出优秀的作文。正在我们为此而寝食难安的时候，国家教育部出台了 语文课程标准(实验稿) ，因此，我们就可以以它为指南深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃“模式作文”的传授，组织实践活动，发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”， “作文就是‘我口抒我心，我手书我口’”的活动。

　　英国教学家洛克曾说：“教育儿童的主要技巧是把儿童做的事都变成一种游戏似的。”着名教育家皮亚杰又说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。”小学作文教学是对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生作文能力的关键是激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。鉴于这样我们提出“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题。

　　二、实验研究的指导思想：

　　本项研究以中共中央 关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 的精神为指针，以教育部制定的 语文课程标准 为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文兴趣培养的途径和方法及评价标准，进而让学生 “感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 并在此基础上培养兴趣，有所创新。

　　三、实验研究的原则：

　　1、“自主性”原则：在整个实践研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

　　2、“真实性”原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文兴趣培养的实践一定要与相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将作文兴趣纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。

　　3、“实践性”原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文兴趣与各种写作实践有机地结合起来，使学生在多样的语文实践活动中发掘兴趣，发展个性。

　　4、“创造性”原则： 语文课程标准 指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个作文兴趣培养的始终。

　　5、“因材施教”的原则 ：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

　　6、“实用性”原则：在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授，而是引导学生把阅读、作文当作一种需要并能终身受益的能力去培养。

　　四、研究的内容

　　作文训练是提高学生写作能力，提高教学质量的重要保证，学生写好一篇作文，除了有贴近学生生活实践来源的材料之外，还需要有浓厚的写作兴趣。学生有了写作兴趣就能积极地主动地参与写作活动，作文的效果就会一次比一次好，如果学生没有写作兴趣，硬性要求学生完成写作内容，只会使他们产生抵触的情绪，只是在老师的监督下才勉强完成，那怎能提高学生的写作水平呢？因此，根据本校实际，提出“小学生作文兴趣培养实践研究”课题的研究，努力提高学生的写作能力。围绕这一主课题，我们还设定了以下八个子课题：

　　1、培养学生主动观察事物的兴趣，写好观察日记。

　　2、培养学生参观、记录的兴趣，写好参观记录的一系列作文。

　　3、培养学生积极参与活动比赛的兴趣，写好比赛纪实作文。

　　4、培养学生积极参与劳动实践的兴趣，写好劳动实践作文。

　　5、培养学生积极参与购物实践活动兴趣，写好自我体验的作文。

　　6、培养积极参与社会调查实践的兴趣，写好调查实践作文。

　　7、培养学生积极参与读书活动的兴趣，写好读书笔记。

　　8、激发学生展开想象的翅膀，写好想象作文。

　　五、课题研究的过程

　　（一）方案的理论化

　　1、准备阶段（2004年9月至2004年10月）

　　听传达，学理论，明确课题意识，制定研究方案，落实课题研究责任人及组员，形成完整课题研究方案。

　　2、实施阶段（2004年11月至2006年7月）

　　按计划开展研究实施方案，并进行搜集和积累有关资料，组织实践研究的教师上公开课，开展相互听课，共同研讨活动。

　　3、总结阶段（2006年8月至2006年10月）

　　整理实验资料，撰写实验报告、论文，迎接专家鉴定，结束第一轮课题研究。

　　（二）具体实施过程（2004年11月至2006年7月）

　　1、制定实施方案。成立 小学生作文兴趣培养实践的研究 课题组，成员有黄国添、谭业帮、梁润兴、余润林、郑炳福、刘志美、吴伟萍、张影梅、吴培叶、林慧兰等10人。

　　2、明确阶段目标。 2003年4月，我校“小学生作文兴趣培养实践的研究”课题得到镇教科文卫办的批准，在专家课题组和学校领导的潜心指导下，我们把开展教育科研作为实施素质教育的突破口，作为新一轮课程标准的理念，靠兴趣吸引，引导学生愿写、乐写、会写。具体来说，在围绕八个子课题开展教研活动的过程中，确定这样的训练目标：一、二年级学生侧重口头作文训练，形成良好的观察习惯，明白生活与表达的联系，写好观察日记；三、四年级学生在激发兴趣的基础上，引导他们积极参与实践，注重作文的生活化写作，传授写作基本技巧，注意区分借鉴、模仿与抄袭的不同；五、六年级学生侧重创新能力的指导，培养学生用心去感受生活、表现生活的个性化情感。

　　3、注入“源头活水”。我们是城郊一所偏远的农村小学，条件非常有限。但是，学校为我们的课题研究做了大量工作：由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。我校每年利用“3.5”“6.1”“7.1”“9.10”“10.1”“元旦”等重大节日和纪念日开展活动，或举办歌咏、演讲比赛，或举办手工制作、书画展览，或举办文艺活动汇演、综合实践活动等。这些活动学生十分乐意参加，既丰富了学生学校生活，激发了学生写作的兴趣，又为其写作提供了素材。阅读是学生生活的一个重要部分，我们学校辟有专门的图书室，派专人管理。各年级拿出一课时开设阅读课，学生从中获得了很多课堂以外的知识，也为写作积累了不少词汇。学校还组织学生到工厂、企业、单位进行社会调查、开展“青少年科技实践”活动，了解自然环境、风土人情、社会主义建设成就等。这些活动的开展，使学生参与生活、感知生活，为学生的写作注入了源头活水。

　　4、突出研究重点。我们认为这一课题研究的着力点是如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新。作文完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。作文教学过程中，教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。所谓自主，就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作文而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。真实就是说真话，写真话，真心真意，真情实感。在研究中，我们努力使学生在写作文时能做到求真--童真、童趣、童语；求实--有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活- -内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新--尽量不和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。把求真、求实、求活、求新作为作文教学追求的理想境界。

　　5、教学模式的“趣味性”。围绕上述“需要、自主、真实、创新”的着力点，我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的活动，激发学生作文的兴趣。引导学生“热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达”，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，达到“活动--写作-- 互评--体会”的良性互动。切实培养全体学生写作兴趣。评改适宜，赏识个性，这也是培养学生作文兴趣的方法之一。 语文课程标准 指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。批改是教师对学生作文的一种评价，一种认可。学生写完作文，总是迫不及待地等着老师的批改。如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。说实在话，有时学生作文，某些教师拿上来一看就头痛：错别字一大堆，更别说语句通顺、词句优美了。可静下心来细细一看，也有值得欣赏的地方，再加以认真批改指导，一篇篇好作文便渐渐产生。

　　6、搭建展示平台。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。

　　（1）开展语文活动周。开展课题研究这几年，我们学校组织学生开展了许多形式多样的课外活动，其中语文活动周就是我校语文课题组每年一次的保留节目。语文活动周的活动有以下几个：

　　①开展周记评比活动。三至六年级的学生每周一记，是我校语文课题组一直坚持的良好习惯。每年的十月份，我校课题组就会组织全校学生进行“我的周记”评比活动，历年来评出了上百篇优秀周记，如黄柳瑶、梁晴茵、吴君如、郑海欣、陈灏等同学，就曾在周记评比中获得了一等奖。如今，仔细阅读学生交上来的周记，我们能够从中看到他们对生活的热情，对未来的信心，一颗颗童心跃然纸上，是我们课题研究取得成果的最好证明。

　　②组织社会调查活动。为了丰富学生的生活体验，提高人际交往的能力，激发学生的写作兴趣，乘着“青少年科技创新大赛”的东风，我们组织全校学生开展了趣味盎然的社会调查活动。如：我们曾组织学生到东升水厂、水电局、环保局等企、事业单位去调查，写出了许多不俗的调查报告，在东升镇甚至市、省“青少年科技创实践活动”的成果展示区取得了几席之位。

　　③举办学生书法比赛。一直以来，学生书写不够整洁，直接影响了作文的质量。为了彻底改变学生这一陋习，近几年我们开办了书法兴趣小组，还定期举办学生书法比赛。通过这种方式，激发学生的进取心，挖掘他们对语文、对作文的兴趣。在书法比赛中，教师们也会和学生同台竞技，即席挥毫，展示书法的魅力。比赛结束，获奖的师生都会受到奖励，其书法作品也会在学校的书法专栏中张贴，以供全校师生学习。一年多以来，学生书写情况有所改善，这说明我们的课题开展取得了一定的成效。

　　④设计语文手抄小报。这是语文活动周必不可少的项目之一。从定主题，到选材、设计、抄写，学生们每一步都在认真、谨慎地走着，就像他们自己在作文中的进步一样，艰难，但是快乐。设计一份高质量的手抄小报，通常至少要一个星期。这份小小的手抄报凝聚了他们收集的资料、精心的设计、整洁的字体、生动的句子，深情的文字。设计小报的过程，让他们收获了成功，体验到了快乐，同时也激发了兴趣。当手抄小报在校园的橱窗里张贴出来的时候，它们就成了学生们共同的“学习园地”。

　　⑤活跃师生课余生活。要提高学生的作文水平，就要先激发他们的学习兴趣；要激发学生的学习兴趣，就要让他们热爱生活。因此，在严谨的课堂学习之余，我们还组织学生进行一系列的课余活动，如美化校园、观察植物、决战篮球、拔河比赛、废品回收等。这些活动，既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可谓一举多得。

　　（2）开辟班级“学习园地”。我们的班级“学习园地”，其实就是各班教室里的黑板报。因为在这块黑板报上，有学生们工整的字体，有趣的故事，感人的心得，社会的经验和科学的知识等等。学生们在学习园地中展示自己，学习同伴；胸怀祖国，面向世界。他们在几平方米的希望园地中，播下了文学的种子，期待着收获的季节。

　　（3） 开通“校园网站”。2004年5月16日，学校开通了校园网站。站长是杜科桥校长。两年多以来，网上刊载学生习作数百篇，文章选刊体现激励性，只要学生作文有特色，有闪光点，有趣味性，我们都把它刊登出来，并有指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。近两年来，有数万人次浏览网站，有来自镇区其他学校的师生加入我们的展示交流行列。

　　（4）合理利用“红领巾广播室”。学校每周五次通过“红领巾广播室”广播学生的优秀习作，不定期通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度，效果十分明显。

　　7、提倡教师“下水”。如果一个老师自己基本不写文章，是很难激发学生的兴趣，调动学生的写作积极性的。我们觉得作为语文教师，一定要写文章，不仅可以体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。还能体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。而且可以增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。

　　（三）研究结题阶段（2006年8月至2006年10月）

　　在开展作文兴趣培养实践教学探索中，我们注意用理论指导实践，从实践上升到理论，认真总结学生生活源泉与作文兴趣培养的教学经验，在探索中学会反思，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对学生作文兴趣发展基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。课题组每一位成员至少拿出了一篇作文教学案例分析，从不同的角度撰写了一篇篇高质量的教学论文。在此基础上，完成结题报告。

　　六、实验研究的成效：

　　经过两年多的努力，我们实施“作文兴趣培养的实践”教学研究，取得了可喜的成效：

　　（一）师生作品近百篇在镇、市、省及全国大赛中得奖。

　　（二）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。

　　（三）丰富了学生的知识。在这几个学年中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。

　　（四）发展了学生的多种能力。作文兴趣培养实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。通过办手抄报，给习作配插图，习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。

　　（五）提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。我校语文教师在进行了富有个性的教学活动后，积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。

　　七、实验研究的思考和设想

　　（一）观察生活，感悟生活是兴趣作文的途径。生活是作文的广阔天地，生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。我们的经验是：要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，理解生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生观察生活，做生活的有心人。要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。 二是引导学生理解生活，挖掘生活的真谛。三是感悟生活，培养想象力和创造力。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我们认为引导学生走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。

　　（二）彰显个性是作文兴趣培养的方法之一。

　　1、写自己亲身经历过的事，既熟悉又有感情，内容自然就与众不同了，往往能彰显独特的个性，让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。

　　2、真实是文章的生命，情感真挚是个性化作文的内涵。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法、真实想法。抒写真切的生命体验、感受、感悟。抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展现出亮丽的个性光彩。

　　3、立意新奇在于思维。因此，在作文过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具想象力的作文来。

　　（三）体现生活，洋溢趣味是我们的作文评价方式。

　　以赏析为主，体验成功乐趣。①多给学生一些自我评价。结合我们学校的实际，我们总是给与学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“习作园地”中进行自我展示。让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少感受些失落。②多给学生一些赏识评价。我们要在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。

　　八、有待进一步研究的问题

　　1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决

　　2、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？勿庸置疑，我们的“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题已与新课程一同上路了。我们会继续整合、提高，使孩子们的作文更富有童真、童趣，使千万朵花在我们的精心培育下更加怒放！

作文课题总结

　　2012年上“让孩子爱上作文，享受作文”课题小结

　　时光荏苒，岁月如梭，紧张而又忙碌的教学工作即将结束，回想本学期在作文教研方面，既有点滴收获，又存在许多不足，现将本学期的作文课题研究工作总结如下：

　　一、平时的作文教学，求稳求实。

　　在平时的作文教学中，我校语文教师能严格按照课标的要求，训练每一个学生。尽量减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少练写命题作文。这一点在很多年级与班级的日记的训练与周记中体现较明显。要求学生写的日记或周记，其实就是小练笔，自己拟题，想写什么就写什么。目的是鼓励学生逐渐学会观察生活，体验生活，从生活中寻找写作素材。久而久之，他们那双聪慧的双眼就能自己去发现作文素材的宝库了。

　　二、降低要求，消除“恐作症”

　　作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处，我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。我校为每个孩子提供了充分展示自己的平台。如学校校刊 红房子 、 绿草地 就是学生习作的展示平台，除此外，学校的“红领巾广播站”播出的稿件也是学生的展示平台。我校还是 衡阳晚报 、 新视报 优秀小记者站，这些展示就是对学生劳动的最好肯定。学生在学习中，一个重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到激励。教育学家苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这是教育工作的头一条金科玉律。”美国心理学家詹姆士也曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”教师通过挖掘学生身上的“闪光点”，肯定学生的优点和长处，热情激励，以此启发他们全面认识自我，消除自卑心理，开发他们的潜能，促使他们转变，塑造其全新的自我形象。师应毫不吝啬地赠给学生，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中，思维空间更为广阔、个性特点得以张扬，写作水平也不知不觉地进步。

　　三、善于引导，提倡学生“创新”

　　作为教师，应善于引导，创设各种情境，让学生有东西可写，并主动地表达，写出有新意的内容。在作文教学的过程中，我采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的写作形式，提高学生写作兴趣，促进他们写作个性化的形成。

　　①指导学生做读书笔记。

　　做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。有话则长，无话则短。目的是培养学生阅读兴趣，发表自己独特见解。如在学课文 普罗米修斯盗火 之前，有意识地指导学生去阅读一些神话故事，然后让他们写一写所读的神话故事后的感想或体会，通过广泛阅读，学生既知道了什么是神话，又从各类神话故事中深入浅出地明白了道理。

　　②指导学生展开想象写话。

　　如板报投稿随笔。在班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，做细致深入分析，做连载也可以……这样让学生的个性轻舞飞扬，思维得到放飞。

　　③指导学生抓好主题作文。

　　如捕捉节日。每次传统节日来临，引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。教师节，重阳节……引导学生把自己在节日那天感受最深的地方记录、展现出来。凸现一个“真”字。又如活动作文。每学期，抓住班里开展的各种各样的活动，如：运动会、各种竞赛活动……这些活动都是进行习作的很好素材。让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写，写出自己的真实感受和体会。凸现一个“实”字。

　　四、评优激励，增强信心

　　传统作文教学对学生的习作常常采用“纠缪法”评价，教师将学生作文中的不足一一罗列，让学生找不到自信以至于对作文产生畏难情绪。提倡个性化，也提倡个性化评价，对于不同层次的作文给予不同的评价。同时，这个学期从3至6年级，语文老师还让班上的学生参与到作文评价中来。以往多是老师努力批阅，学生之关注自己的等级，现在班上的孩子还会关注到同学、老师对自己习作的评语，让全体学生都参与到作文中来，“自评——互评——师评”的环节，让学生能从给别人评价到关注别人对自己习作的评价，这就是学习，这就是进步。另外老师在给学生习作评价中都诚恳婉转地告知学生文中的优点及不足。例如：当学生作文中出现了不通顺的语句，就这样告诉他，相信你仔细读几遍，会把这句话写得更通顺。学生就很乐意去读、去改。评优激励法，增强了学生写作的信心，学生每当拿到作文本时，总要先着急地数一数自己得了几颗星，然后再聚精会神地看着老师的评语，往往一边看，一边露出会心的微笑。在个性化语言表达缺损的群体修补实践中完成语言规范的学习。总之，帮助学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，就能激励学生在写作上不断创新。

　　五、努力学习，不断进步。

　　孔子曰：“学而不厌，诲人不倦”，“知之为知之，不知为不知，是知也”。作为老师，肩负着教育祖国下一代的重任，必须要不断去学习。这个学期我们向名师学习，观名师课堂，观后写听课体会。同时，张兰老师、李益老师分别上了写人物对话与人物外貌的作文研讨课，通过开展了观课评课活动，全体语文老师的作文教学又有了提升。

　　六、下学期努力的方向。

　　一个学期很快就过去了，由于全体老师的共同努力，我们在作文教学上有了提升，但是还远远不够。这个学期初制定的校本教材的编写工作，没有很好地完成，下个学期，希望能举全体语文老师之力，在学校领导的指导下，能把校本课程的编写工作完成。

　　总之通过一个学期努力，学生的作文水平有了进一步的提高。今后，我们还要继续探索实践，摸索出更好的作文教学方法。课改成败系于教师。在课改的滚滚大潮中，我们要认真反思以往作文教学中的得与失，要在继承中创新，在创新中前进，用不断的探索和辛勤的耕耘，使作文教改园地奇葩怒放，硕果累累。

　　衡阳市船山实验小学 万文艺

　　2012年6月

课题总结汇报发言稿

　　各位领导，各位老师：

　　大家下午好！

　　首先，感谢市局领导百忙中专程赶来指导我们的微型课题研究工作。很荣幸，我们小组研究的课题——初中语文教学中的“讨论式”教学方式的研究，被定为市重点课题，因此，有机会聆听领导专家门的指导。但同时，课题研究对我们一线的教师也是极大的挑战，如何切实把课题研究好，向领导交出一份满意的答卷，这是我们近来一直思索的问题。

　　我先谈谈我们定这个课题的初衷。新一轮基础教育课程随着改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。 “讨论式”教学法融自主，探究，合作学习之特征，成为拇指教育上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了这种方法。在许多拇指教育上，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得轻松，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。这自然是快事。然而，我们也发现在一些研究课和自己的家常课上， “讨论式”教学往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如：

　　讨论问题的时机不当。有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论； 讨论问题的时间不足。在小组讨论时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“讨论开始”，不到两三分钟就叫“停止”；小组分工不明确，使得一些学生在桑树底下等枣子吃；参与范围较小，有些讨论很少关注到性格内向，少言寡语的学生，所以调动全体同学的积极性就成为一句空话。这些均使讨论陷入尴尬境地。我们课题组成员就在不断思考：怎样在表面繁荣的基础上，增强小组合作学习的实效性。

　　我们初步考虑从以下几个方面进行研究：首先是讨论前的准备，及问题的提出（戴小兵负责）；其次是教师要充分发挥在讨论过程中的控制和引导作用（陈建霞负责）；第三是讨论结束后教师要对学生的讨论做认真的总结归纳（顾艳云负责）。最后，再概括论述勿滥用讨论法（刘芸负责）。

　　我们的具体做法是：密切联系语文教学实际，在课题组间进行“讨论式”教学方法的研究，在小组成员间互相听课，围绕此课题评课，做好调查统计工作；组织与课题有关的教学案例、优秀教案设计；每个成员围绕此课题在全校上一堂公开研究课；小组成员分工完成相关论文；最后邀请专家指导鉴定。

　　我们期望通过这些实践与研究，最终达到以下的目标：切实培养学生批判性思维能力；培养集思广益的技能；培养口头表达能力。

　　当然，由于学识有限，思考不深，研究尚未深入，我们的课题研究方案中还有很多不足，敬请袁主任及各位老师批评指正。

　　谢谢！

　　xx

　　20xx年 xx月xx日

课题阶段性总结报告

　　2011年3月，我们确立的研究课题“初中语文以农村生活为素材的作文教学研究”获得立项审批。从开始课题实验起，课题组成员热情高涨，各项研究工作顺利进行，现己进入了课题实施阶段。现将我们在探究过程中的一些做法与体会汇报如下：

　　一、课题的提出：

　　在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

　　二、课题研究的基本内容：

　　1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。

　　2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，表达生活很值得我们探究。

　　3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

　　4、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念；提高语文教师的写作教学水平。

　　三、课题研究进展情况：

　　（一）调查分析，提高课题研究的针对性。

　　2011年3月-- 2011年 4月为实验准备阶段，通问卷调查了解了学生课外阅读、写作的状况。

　　（二）加强教师理论学习，落实课题实验。

　　（1）课题组全体成员学习 新课程标准 ，学习叶圣陶等生活作文理论，改变旧教学观念。充分领会 语文课程标准 对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议,从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。订出实施计划，明确全学年的实验目标和方法。

　　（2）参研教师积极外出参观。学校积极创造条件为课题教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。

　　（3）教师积极参加各类活动。①读书活动。要求教师加强理论学习，每学期完成读书笔记五千字。②参加专题讲座学习。积极参加假期由教体局组织的有关进行“如何开展教育科研”，和初中语文研讨会，听取“如何撰写教学论文案例”等专题讲座。③课题研讨。组织课题组成员交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨，做到“三个一”，即：拟定一份实验方案，上一节教改活动实验课，写一篇实验总结。④教学观摩。除了加强本校观摩研讨外，积极创造条件到外校观摩研讨。⑤优秀课例、经验总结、学生作文等教科研成果展评。

　　（三）体验生活，挖掘资源，创建开放课堂

　　1、开发农村作文资源，丰富学生的生活积累

　　农村有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村学生也不缺乏作文的素材。

　　2、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。

　　在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。

　　三、阶段性取得的成果：

　　经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。

　　（一）通过研究，参研教师教学水平和教研能力得到有效提高。

　　主要表现在：参研教师的教学水平明显提高。参研的三位教师语文教育教学能力有大幅度的提升，现在已经成长为各年级的中坚力量。盖老师在2011年烟台市心理健康优质课评选中，荣获烟台市优质课，吴老师执教的 花儿为什么这样红 ，在2011年4月莱阳市语文优质课评选中获优质课，张老师辅导的学生作文在市作文竞赛中荣获三等奖。

　　全体参研教师在教学上最大的变化是：都向课堂要效率，逐渐克服了上课随意性的毛病。在备课的针对性上下功夫，以文本为基础对学生进行写作素材、写作能力的培养，全面提升学生写作素养。

　　(二)学生写作能力得到培养

　　1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作。

　　课题为了将“写”的训练目标落实好，教师下水文先行，熟悉的生活，激发学生的作文兴趣。

　　2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于观察生活，积累素材。

　　3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。学生作文水平大幅度提高，学生的作文多篇被校报选用。

　　四、对课题研究的思考：

　　在课题的研究过程中，我们也积淀了如下思考：如语文教师的工作烦而杂，课题组成员怎样有更充足的交流反思时间与空间；如何更好的积累资料、进行课题数据的监测；我们还需要一些实际的、科学的指导；学校电脑配备不足，工作不便等。

　　五、今后我们的努力方向：

　　今后，我们将进一步深化实验，完善实验，丰富实验，主要打算是：

　　1．重视深化实验。开发富有农村特色的作文资源，丰富学生的生活积累。构建开放的作文活动场，创设新型的作文教学模式。构建开放的作文评价模式。

　　2．重视资料整理。对实验所形成的的资料进行收集整理，对经验总结进行理论升华，争取在结题前编写一本有关实验理论探索的论文集和一本学生作品集。

　　3．重视实验推广。一方面把实验由实验班推广至其他班级，扩大实验面，形成一定实验规模。

　　以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。

　　附：

　　（一）八年级作文教学调查问卷（学生）

　　学校： 班级： 同学：

　　你好！为了解你们在作文学习方面的有关情况，便于老师指导同学们更好地学习作文。以下列出的各题，请你在认可的答案上打“√”（可多选）。谢谢你的合作！

　　1. 你是否喜欢读课外书？ （ ）

　　①非常喜欢 ②比较喜欢 ③一般 ④不喜欢

　　2. 你是否经常读课外书？ （ ）

　　①经常读 ②有时读 ③在老师、家长要求下读 ④从来不读

　　3. 你喜欢读哪方面的书？ （ ）

　　①优秀作文选和提高作文技能的书籍 ②百科知识书籍

　　③故事、童话、小说、传记文学 ④卡通漫画书 ⑤其它

　　4. 你每天花多少时间读书？ （ ）

　　①基本不读 ②不到30分钟 ③30~60分钟 ④60分钟以上

　　5. 你是怎样读书的？ （ ）

　　①随便翻翻 ②只看自己感兴趣的部分 ③通读全书

　　④读到自己感兴趣的地方，能边读边想，记下疑问并请教别人

　　6. 你读书时是否有摘抄的习惯？（ ）

　　① 经常摘抄 ② 偶尔摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄

　　7. 摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（ ）

　　①不会 ②有时会 ④会有意识地运用 ③经常会

　　8. 通常作文课给你的感觉是： （ ）

　　①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 ② 严谨，但乐趣少

　　③ 平稳单调，不讨厌也没乐趣。 ④ 紧张单调，难于忍受。

　　9. 作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关的一些经历吗？（ ）

　　① 通常都能做到 ②有时能做到 ③偶尔能这样 ④ 从来都做不到

　　10.你喜欢写作文吗？ （ ）

　　①非常喜欢 ② 还可以吧 ③不太喜欢 ④一点儿也不喜欢

　　11.你写作文的目的是？ （ ）

　　① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好作文

　　③为了记录自己的生活，表达自己的情感 ④ 其他原因

　　12.你比较喜欢写什么类型的作文？ （ ）

　　①写人记事的 ② 写景状物的 ③想象作文 ④自由作文 ⑤其它

　　13.写作文前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（ ）

　　①常常这样 ②有时这样 ③ 偶尔如此 ④ 从不这样

　　14.你有写日记的习惯吗？ （ ）

　　①没有 ②老师布置才写 ③有时兴趣来了就写 ④经常写

　　15.通常，你在日记里记些什么内容？ （ ）

　　①一天的生活学习情况 ②每天发生的新鲜事

　　③自己的心里话 ④感受特别深的事情

　　16.一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？ （ ）

　　①很有激情，充满创作的欲望 ②比较有激情，有创作的想法

　　③ 没有什么特别的感觉，无所谓 ④ 烦躁，不太想写

　　17.一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？ （ ）

　　① 愉快，满足 ② 完成任务后的轻松 ③没什么感觉 ④真累啊

　　18. 你喜欢作文的原因是 （ ）

　　①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验 ② 对作文非常感兴趣

　　③老师、家长的鼓励 ④ 不喜欢上课的老师

　　19.你不喜欢作文的原因是 （ ）

　　①觉得作文很难 ②对老师出的作文题目不感兴趣

　　③老师给的作文分数低 ④不太喜欢上课的老师

　　20.你觉得作文难写的原因是什么？（ ）

　　①没有东西可写 ② 缺少好词句③肚里有话表达不出 ④作文题缺乏新意，脱离学生生活

　　21.你对我们国家或其他国家发生的事情关心吗？（ ）

　　①很关心 ②一般 ③与我有关的才关心 ④根本不关心

　　22.你对我们周围或学校发生的事情关心吗？（ ）

　　①很关心 ②一般 ③与我有关的才关心 ④根本不关心

　　23.你对自己家里或亲人发生的事情关心吗？（ ）

　　①很关心 ②一般 ③与我有关的才关心 ④根本不关心

　　24.平时，你留意身边发生的事情吗？（ ）

　　①观察很仔细，记得很清楚 ②知道，但印象不深 ③不太留意

　　25.遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你怎样做？（ ）

　　①告诉别人 ②记在日记本上 ③动脑筋想一想 ④过了就过了，没放在心上。

　　26. 对批改及评语态度（ ）

　　①认真看阅 ②一般浏览 ③从不看阅

　　（二）“八年级作文教学调查问卷（学生卷）分析

　　初中语文以农村生活为素材的作文教学研究 课题组

　　近期， 初中语文以农村生活为素材的作文教学研究 课题组对七八年级学生的作文现状进行了问卷调查，以提高作文教学的针对性和有效性。调查的对象是七八年级160名学生，有效问卷回收率为100％。为了确保所采集数据的真实性，调查采取无记名答卷方式，并强调“答案无所谓对和错，真实最为重要”。

　　调查结果与评析如下：

　　1．学生自我评价。

　　调查显示，25．8％的学生对自己的作文现状感觉良好，58．3％的学生认为自己水平比较一般，同时也有11．2％的学生自觉较差；认为自己的作文水平优秀和很差的学生比例极小，分别占3．3％和1．4％。

　　评析：问卷调查提供了一个与教师评价不同的视角，结果虽然呈常态分布，但教师们通常认为，作文水平较好的学生没有这么多，而较差和很差的比例则要高一些。显然，教师的期望值和学生的自我评价值之间存在落差。如果教师未能从鼓励原则出发，对教学评价(如口头评价、分数等级评价)进行相应的调整，势必会伤害到一部分学生的自尊心和积极性。

　　2．大部分学生喜欢写作文和上作文课，真正不喜欢的只占极少数。近六成学生(59．7％)表示喜欢写作文，其中，“非常喜欢”的占12．3％；超过七成(70．7％)的学生表示喜欢上作文课，其中，“非常喜欢”的占 23．6％。另一方面，表示“一点儿也不喜欢”写作和上作文课的学生，分别只有4．1％和3．3％。

　　评析：调查数据给语文教师带来了惊喜，并纠正了一个普遍性误会：教师总觉得大部分学生讨厌写作文，怕上作文课。这种误会通常来自于作文课前学生脸上的表情变化——怨天尤人状、愁眉苦脸状、无可奈何状、长吁短叹状……问卷“不小心”揭出了学生的心理底牌：他们喜欢写作，希望尽快提高自己的写作水平。

　　3．大部分学生都有正确的写作目的，少数学生主要是应付作业和提高成绩。调查显示，近六成学生 (59．5％)写作文的主要目的是为了提高作文技巧和记录自己的思想情感；但也有13．8％的学生主要是应付作业，15．9％的学生主要是应付考试。

　　评析：写作目的性关系到学习心态、努力程度和作文成就。以应付作业为目的的学生懒于在写作上进行主动探索，其作文水平可想而知；以应付考试为目的的学生较拘泥于范文的框框和任教教师的评价，热衷于写缺少灵性和创意的所谓“考场作文”。教师有必要对这两类学生加强写作目的性的教育和引导。

　　4．近八成学生平均每天课外阅读时间少于一小时，相当部分学生基本不读；文学著作、杂志是最受学生喜爱的课外读物。数据表明，77．8％的学生平均每天课外阅读时间少于一小时，大部分阅读时间在半小时左右，更有11．2％的学生基本没进行课外阅读。只有 17．5％的学生平均每天进行1～2小时的阅读，4．6％的学生达到2小时以上。在学生的课外阅读中，文学作品最受欢迎(47．6％)，其次分别为科幻作品(20．1％)、辅导教材(16．8％)、卡通作品(12．0％)、武侠小说 (7.9％)。

　　评析：学生的课外阅读现状不能不令人关注和焦虑。 全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 要求 7～9年级学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，大部分学生的课外阅读量显然达不到要求。许多学生称没有时间，更主要的原因则是没有养成习惯。初一年学生尚且如此，随着课业负担的逐步加重，初二、初三年学生的课外阅读状况更不容乐观。正是由于课外阅读量的不足，知识积累“贫血”，严重制约了学生写作的思路拓展、选材和表达。

　　文学作品和科幻作品得到学生的青睐，卡通读物和武侠小说却没有想像中那么泛滥，这使教师和家长多少松了口气。

　　5．大部分学生尚未养成读书摘录和记日记的良好习惯。调查发现，88．8％的学生没有养成读书摘录的习惯，近一半学生只是“偶尔”或“从不”摘录；能够坚持的人数甚少，只有2．9％。与此同时，78．1％的学生也没有养成记日记的习惯，“经常”和“始终坚持”记日记的分别只有15．7％和6．2％。

　　评析：读书摘录和写日记对于提高作文水平有着重要的意义。读书摘录以阅读感悟为基础，有助于加深记忆、促进素材的积累、理解和运用，是信息输入的有效学习过程。学生们读书不足，当然摘录也少；同时，习惯的养成还有赖于教师的积极引导。写日记以生活和情感的感悟为基础，有助于激发思维、激活素材和加强表达，是信息输出的有效训练过程。然而，日记涉及学生内心世界的隐私，以作业形式统一布置和上交并不适宜，目前教师大多只要求学生写周记，但仍须提倡和鼓励学生养成勤写日记的好习惯。

　　6．大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说、表达不清楚和不生动，只有四分之一的学生主动寻求教师的帮助。调查中，95．9％的学生承认在写作中会遇到难写的情况；其中，12．9％的学生时常面对这种窘境，更有1．4％的学生每次作文都陷入困境。只有4．1％的学生自豪地宣称“从未遇到”难写的情况。写作困难主要表现为：文章写不出新意；不知该写什么；知道该写什么，却不知该怎么表达；作文语言不够生动。此外，部分学生觉得作文拟题和开头也较难。令语文老师尴尬的是，当学生遇到作文困难时，只有25．7％的学生主动寻求教师的帮助，低于其他的求助渠道：书本(80．7％)、家长(30．2％)、同学(29．6％)。

　　评析：作文难写的原因比较复杂，它与学生的知识经验、阅读积累、作文思维能力、练笔次数等息息相关。在解决学生作文困难方面，教师有责任发挥更积极的作用。一方面，要加强作文教学的针对性，调查研究不同层次学生的不同困难，因材施教，分层提高；另一方面，要提高作文教学的有效性，改进“少、慢、差、费”的现状，重视作文思维训练，对审题、立意、选材、表达进行专项训练等。同时，教师还要善于营造生动活泼的作文课堂气氛，培养民主和谐的师生关系，使学生在遭遇作文困难时首先想到的就是自己的语文老师。

　　7．大多数学生渴望以合作学习的方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。调查表明，与同学相互讨论写作思路和技巧的合作学习方式受到大多数学生的欢迎和肯定。80．7％的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”；74．5％的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。持反对态度的学生只占4．3％。在问卷的“对作文教学的建议”一栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”……

　　评析：对于提高学生作文兴趣和水平，合作学习模式具有积极的作用：一是群策群力，集思广益，可以改变学生孤军奋战的不利局面，有利于拓展作文选材和立意的空间，特别适合发散性思维和聚合性思维的训练；二是学生进行多元化互动，互帮互学，可以提高作文指导的针对性和有效性，克服大班教学中教师指导不周的弊端。

作文课题结题报告

　　评改互动，培养小学生作文能力

　　-----课题研究结题报告

　　第二实验小学 李丹

　　一、课题研究的意义

　　叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。所以我们思考，能不能把原来的传统的教学模式变一变，引导学生在写作中处于主动地位呢?假如着重培养学生的评改能力，教师给予引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?”可见”评改是“教”的重要活动，“教是为了达到将来不需要教”，评改则是为达到学生将来能够独立自改，激发他们作文的兴趣，提高他们的写作能力。因此，我们课题研究的主要是小学生的自评与互评能力的培养。

　　二、课题研究的理论依据

　　义务教育 语文课程标准 有关作文教学的理念：“重视对作文修改的评价。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。”根据以上要求，我们预期通过两年的教学实践使百分之九十以上的学生能够学会自己修改草稿，并能发现文章存在的问题。

　　三、课题研究具体实施步骤

　　（一）学生当前情况调查

　　学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。三是学生对作文课本身没有兴趣。

　　根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。

　　（二）实施计划

　　主要采用教学实践方法。通过在班级的教学实践，总结经验教训，在实践中发现问题，再到实践中去解决问题。教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

　　一、教给学生批改内容和方法。

　　为了培养学生的分析、理解、鉴别能力， 教师把评改作文的权力交给学生自己，由同学自评、互评或小组合作评改，并订出评改要求，一条一条地落实。在教学中主要指导学生修改要从这些方面入手： 1 、看作文的格式是否正确。打开作文一看正确，便写上评语：此文格式正确。

　　2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。 3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。

　　4 、看错别字有多少。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。增长了学生辨别错别字的能力。

　　5 、找出病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水作业。

　　6 、看作文中心是否鲜明？是否集中？魏老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中。

　　7 、看语言是否简练、准确。

　　8 、看表达方式是否符合作文写作、指导的要求。如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、抒情、议论相结合，作者是否将其结合。

　　9 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

　　10 、看文章的造材是否围绕中心，是否真实。随着学生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。

　　二、明确批改的方法

　　（1）、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

　　（2）、交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

　　（3）、介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

　　三、逐步增加修改难度

　　在四年级的教学中，主要培养学生对文章片段的修改。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。主要是修改符号的熟练运用的过程。

　　在学生基本掌握片段的修改后，五、六年级以引导学生进行全文修改。在教学时，首先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。接着将班级里有代表性的作文展示出来，大家共同修改，在各抒己见的同时，借鉴范文的优点，找到存在的问题，提出相应的修改意见，可和例文作者进行交流。学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。让学生边读边听边想边修改，调动了多种

　　感官参与，促进了思维批判性的发展。学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。让学生分析比较，具体看到修改的过程，直接感知修改的方法。另外，在评语的运用上以鼓励为主导，建议为辅的方式，建立互评的积极性。 四、评改后的示范

　　学生评改完后，将作文上交教师打分，教师对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，评论，取长补短。在自批自改、互批互改的实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互改的积极性。

　　四、课题研究的成果

　　通过几次的记录比较发现，学生自批自改、互批互改有一定水平学生自批自改、互批互改的促进和提高。以下是五年级的期末考试成绩对比：

课题结题报告

　　一、课题研究的背景

　　心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。 新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的一个主要精神，就是倡导写作的个性化。这表明个性化写作，自由表达是写作的重要策略，也是最能开发创造潜能的学习方式。抓住写作的个性化，加速个性化写作的进程，能迅速提高写作水平，从而提高学生的阅读能力和语文素养。个性化写作体现在：一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受。二是独特的感受，即与别人不同的感受。三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。

　　综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。具体体现在以下几个方面：

　　1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。

　　2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。

　　3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。

　　上述现象，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己的个性。由于个性差异，每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。作文是语文综合素质的体现，作文教学应该努力培养学生的写作个性和写作创新精神。因此，我们必须以 语文课程标准 为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”， 作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。所以，我校教研室申请进行“有效的小学作文教学模式初探”的课题实验研究，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，改变作文教学中的被动局面。

　　二、课题研究的目的

　　1、总体目标 ：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。总结有效的作文教学的经验和方法，宣传并推广实验研究成果，为社会市场经济培养人才；通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索，革新作文教学中被动局面，优化教学过程，促使学生作文个性化发展。

　　2、具体目标

　　（1）教师角色从“传授者”转向“指导者”，开展多种形式的作文活动，在作文活动中激发兴趣，培养作文的生存能力，关注学生的个性发展。

　　（2）学案预设全面发展,三维目标协调统一,在教学过程中,既有形式和内容,又有措施和策略。教学活动结束后写出教学反思。

　　（3）学生在习作过程中，掌握其基本方法。学生能够把自己感知事物的表象经过提炼写成个性化作文。

　　（4）多角度、多层面、全方位、立体思维地评价学生的作文。

　　三、课题研究的内容

　　1、语文学习的外延与生活相等，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸，是实现有效作文教学的主要途径。

　　2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。

　　3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。

　　4、如何引导学生留心观察身边事物，对生活的独特视角和见解，有个性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情，这是作文教学“有效性”的基础。

　　四、实验研究的原则

　　1、自主性原则：在整个实验研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

　　2、真实性原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文教学一定要与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将有效性作文教学纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。

　　3、实践性原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文个性与各种写作实践的有机结合，使学生在多样的语文实践活动中发展个性。

　　4、创造性原则： 语文课程标准 指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个研究的始终。

　　5、因材施教的原则：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展，又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，使人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

　　五、实验研究的策略

　　（一）、加强理论学习，更新观念

　　扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

　　1、自主学习，深化理论素养

　　课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。

　　2、专题培训，奠定课题研究基础

　　每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“有效的作文教学”的意义有了更深一步的认识，明确了有效的作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

　　（二）围绕课堂教学，深入研究

　　开展本课题以来，我们致力于有效的作文教学方法的探寻，以自主作文的基本方式进行教学。每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动，促进课题实验的开展。

　　（三）、优化教学过程，促进发展

　　开展课题研究，贵在探索，重在实践。为此，实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。

　　1、珍视成果，激发兴趣

　　俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我们努力做到：

　　（１）及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

　　（２）努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

　　（３）珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

　　２、丰富生活，积累素材

　　著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

　　（1）随时向生活索材。如学校和班级的各项活动，有的学生在食堂乱倒饭菜，不认真做操等现象。公共汽车上的对话，一堂不同寻常的公开课，考试卷发下来后的复杂心情，上晚自习时教室突然停电后的场面等。写老师、写同学；写大自然的春风、夏雨、秋露、冬雪等。可写人，也可写事；可文字也可作画，可片断也可成文，任其自然。这样便大大的拓宽了学生的视野，很好的解决了学胜“无米下锅”的问题。

　　（2）结合热门话题即兴作文。如玉树地震献爱心，看世博以及学校开展的“感恩伴我成长”、庆祝“建党90周年”系列活动等等。

　　（3）写观后感、读后感等。如学了 海伦 凯勒 一文，我要求学生到图书室去借阅 假如给我三天光明 一书，并让学生写了一篇读书笔记。

　　（4）开展专题作文。结合教师节、父亲节、母亲节等写作文。如：母亲节这天，我让学生为母亲做一次饭；父亲节时，为父亲洗一次脚；教师节时，让老师露一次笑脸……并让学生记录下自己内心的点点滴滴。

　　（5）走进自然、走向社会，谈感受。如清明节左右组织学生找春天；节假日布置学生参观家乡的一处景点；星期天布置学生当一回家等等。

　　有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

　　３、指导学生进行日积月累

　　提高学生作文质量是很难一蹴而就的，这是一个长期的积累学习的过程，是一个由量变到质变的过程，“厚积”才能“薄发”。没有积累就存储不了丰富的语言词句，就谈不上良好的语感、生动流畅的表达；没有积累，就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练，就不能积累丰富的体验和习作素材，以致于无话可说、无内容可写；没有积累，就不能真正提高听说读写的能力。那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累，厚积薄发呢？在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

　　（1）广泛的阅读。 语文课程标准 指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自由选择阅读材料。教师指导学生要充分地阅读课内外读物。课内外读物可拓展课程时空，它打开学生的视野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读，它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富；它让学生在读中整体感知，在读中发现，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中充实自我，在读中积淀，在读中丰富自己的语言，在读中领悟写作的技能。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我利用学校图书室，在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

　　（2）熟读或背诵。著名作家路遥，他曾花了一年的时间专门阅读以人民日报为主的报纸，后来才创作了著名的小说 平凡世界 。可见阅读积累对写作起着至关重要的作用，正如古人言“读书破万卷，下笔如有神。”语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

　　４、指导学生写作的基本方法

　　曾经在一本书上看到我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法” 。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。先安排模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，我还特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。

　　５、指导学生修改自己的习作

　　作文批改一直都是学生作文教师批改，学生始终处于被动地位。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流。难怪叶老曾说：我当过老师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会‘徒劳无功’。” 语文课程标准 中也指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，我在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。

　　(1)张扬个性，学生自评。在作文评价中，放手让学生自评。在评价中，让学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。

　　(2)畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来。

　　(3)创新思维，老师精评。教师精评，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。教师充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙评，引发学生的兴趣，让学生茅塞顿开。

　　(4)交流沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到拓展。

　　（五）、搭建展示舞台，体验成功快乐。

　　心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么成功更能鼓起进一步求成功的动力。课题组为学生积极搭建展示的舞台，给予学生成功的激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣。各种活动、比赛，给学生提供了展示的机会，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。

　　六、研究的成效与成果

　　1、 研究成效

　　（1）学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感。有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。

　　学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文，一大批优秀作文在作文大赛中获奖，并有多篇相继在各级各类报刊杂志上发表。

　　（2）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力强

　　学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。

　　（3）促进了教师专业成长。

　　课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

　　2、 研究成果的形式