师德师风考核细则及评分标准

教师德育工作考核

　　请从每个问题后边的供选答案中选择符合实际的一项作答：(打√)

　　一、爱国守法方面

　　1你觉得，这位老师热爱祖国和人民的感情是属于哪一层次的

　　答：强烈□较强□一般□较差□很差□

　　2你觉得，这位老师拥护中国共产党的领导，拥护我国的社会主义制度的态度是属于哪一层次的

　　答：强烈□较强□一般□较差□很差□

　　二、爱岗敬业方面

　　3你觉得，这位老师在热爱自己的教育工作方面是属于哪一层次的

　　答：强烈□较强□一般□较差□很差□

　　三、关爱学生方面

　　4你觉得，这位老师在关爱学生，尊重学生，平等公正对待学生方面做得怎样

　　答：很好□较好□一般□较差□很差□

　　四、教书育人方面

　　5你觉得，这位老师在遵循教育规律，让学生得到全面的发展方面做得怎样

　　答：很好□较好□一般□较差□很差□

　　6你觉得，这位老师在培养学生良好品行，关心学生的精神、心理的健康发展，不以分数作为评价学生的唯一标准方面做得怎样

　　答：很好□较好□一般□较差□很差□

　　五、为人师表方面

　　7你觉得，这位老师在坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则方面做得怎样

　　答：很好□较好□一般□较差□很差□

　　8你觉得，这位老师在衣着形象，环境卫生，言行举止方面做得怎样

　　答：很好□较好□一般□较差□很差□

　　9你觉得，这位老师在关心集体，尊重同事，尊重家长，廉洁从教这方面做得怎样

　　答：很好□较好□一般□较差□很差□

　　10你觉得，这位老师在崇尚科学、追求知识和真理方面做得怎样

　　答：很好□较好□一般□较差□很差□

　　对以上的设计作说明。

　　1设计的问题，是从学生能够感受和认知的角度着眼的，对于学生不易认知的方面不设题，否则会导致错评教师。如“全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利”这个内容，就不能够设题。

　　2设计的问题，要粗线条化，具有涵盖性，不宜过于具体。如“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生”，只设计为第3小题的“你觉得，这位老师在热爱自己的教育工作方面是属于哪一层次的?”，过分具体，反而容易掩盖真实，误导学生对老师的要求和评价，以为每个方面都有突出表现的才是好老师。

　　3设计的问题，总分值是100～-40分。“强烈”或“很好”为10分，“较强”或“较好”为6分，“一般”为2分，“较差”为-2分，“很差”为-4分。也就是说，从理论上说，很可能有老师得负分的。为什么要设计这样的负分呢?因为在现实中，的确有极个别的教师道德极差的，其在学生、家长和社会中的负面影响是很大的。如果总分不及格，乃至于得了负分，学校就应该对该教师的德育情况进行深入调查研究的，该进行教导的进行教导，该处理的则要处理。设置负分，是对教师的严重的警醒!

　　4以上只是设计的例子而已。它提供了一个科学合理的德育工作考评思路。对于中小学不同年级段的学生，设计的问题的实质内容应该大致相同，但是其表达的语言应有所不同，一条根本的原则是要符合学生对老师的感知水平和对卷面语言的理解水平，并且不能导致整体学生错评教师。

　　5现在，已经进入计算机时代，将这样的问卷通过计算机卷面作答，就可以迅速得出结果。

　　6理科教师可能会认为这样的评价对他们不利，而对文科教师有利，是不公平的。其实，这是没有道理的。这样的认识正反映了我们的许多教师，特别是理科教师，平时不能够主动积极地对学生进行全面的德育教育，因而也缺乏这方面的思考和实践。只要我们能够真正主动地去教育学生，就会在教学的过程中做到。比如，一位数学老师走进课堂后，立即对学生说：“今天，我特别高兴，同学们猜猜为什么?”学生说不知道。这位老师说：“我们国家的载人航天飞船成功飞天了!……我要更努力的工作，把书教好，让你们将来都能成为我们国家的栋梁，使我们中华民族更加强大!”这位数学老师的讲话，实际上就是以自己的言和行感染学生，对学生进了学习、爱国、理想等多方面的教育;也表现了自己的高尚的理想、爱国的情怀、敬业的精神、关爱学生的心灵等，而这些，也必然对学生的将来产生影响。树立起德育教育的自觉意识，我们就可以在备课中进行思考和设计，在课堂教学中进行实施，并且利用课堂资源进行及时生成。这个问题在此不做赘言。建立德育工作的学生评价制度，将促进每一位教师积极主动地进行教学中的德育渗透设计。

　　另外，要指出的是，由于班主任在学生教育中的特殊地位，因此在这样的评价中，班主任很可能得分普遍高于一般教师，从而造成对于一般教师的不公平。那么，怎样解决这个矛盾?我想，应该另行设计卷面让学生对班主任进行评价，内容包括上述的中小学教师职业道德规范，再加上班主任职责的内容。对班主任的评价，应该有班主任所在班的任课教师以及学校有关部门参与，由学生、任课教师、学校共同进行。还要指出的是，我们各级教育行政部门，在表彰教育工作者的时候，应该将“优秀教师”、“优秀班主任”、“先进工作者”等称号授予对象分开，“优秀教师”只用于一般教师而不用于班主任，“先进工作者”可以只用于后勤职工而不用于一般教师和班主任，这样，有利于校内评价合理机制的建立，并且使得校内评价与上级授予荣誉有对应的衔接。

秋子沟中心教师德能勤绩综合考核实施细则

　　为全面实施素质教育，全面提高教学质量，进一步规范办学行为，调动教干、教师的工作积极性，根据《临沂市县区小学教学工作评估办法》（临教科研字[2008]5号），制定本实施细则。

　　一、考核原则1、坚持求实、科学、公正、合理原则。2、坚持教师考核成绩与利益挂钩原则。3、坚持评价、反馈、指导、改进的原则。

　　二、考核形式1、采取抽查考核与统一检评量化相结合的方式。2、采取教育局及街道教研室统一评估量化与基层学校自我量化评价相结合的方式。3、采取学期期末综合考核计分、年终累计的方式进行。

　　三、内容说明

　　本细则按德、能、勤、绩共设14项指标，每一项指标又给出了评估要求和相应的计分办法，分值合计为650分。其中，教学质量占65％，其他占35％。这些内容既是教师经常性自我评估的依据，也是中心校进行检查，综合评估的标准。希望教师要认真对照《细则》落实好各项工作，边做边查，边做边改，不断提高自己的工作水平，创造更加优异的成绩。

　　指标德勤工作量课堂教学单元检测备课听课作业布批理论学习教育质量蓓蕾读书合计分值3030304510301030542010650

　　四、考核方法

　　指标基本要求计分办法师德30分1、严格执行《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、《中小学教师职业道德规范》及《河东区教育局教师职业道德十条禁令》要求。2、认真落实《秋子沟中心小学师德建设评估实施细则》要求。3、做好师德学习笔记、师德学习笔记达要求。4、遵守国家法律法规，搞好学校、学生安全工作。1、依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表20分。2、师德学习笔记10分。3、附加分2分演讲征文以教科研标准加分。计分方法：评估分期中和期末评估、各完小根据《评估实施细则》对每位教师进行量化，得出师德评估成绩上报中心校。中心校审核后按30分折算，计入综合考评档案；附加分按实际情况计分。

　　指标基本要求计分办法出勤30分1、按时到校，诚实签到。2、有事请假，不随便旷工，请假1天以上需到中心校履行请假手续。3、上课认真、不溜堂、不空堂。4、各种会议、业务活动按时参加，不迟到，不旷会，不早退。1、事假、病假一节扣0.1分、一天扣0.5分（法定假期除外）。2、迟到、早退一次扣0.5分，一周超过2次加倍扣分。3、串岗、溜堂一次扣0.25分，空堂1次扣1分。4、旷工一次扣1.5分，中心校抽查或检查不到岗又无请假条，按旷工处理。有事到中心校请假。5、考务：无重大事情请假的扣２分，迟到早退按1/2扣分。６、迎接上级评估不参加扣3分。本项由学校和教研室提供。学校15分；教研室15分，最低为0分。工作量30分完成学校规定的教学工作任务，达到街道教师标准工作量，学生无辍学。1、教师工作量＝学生工作量＋代课工作量±巩固率分。2、任课工作量计分。每学科课时计分为：三至六年级语文1.3分、一、二年级语文及数学、英语（含校本）1分；科学0.5分；音乐、思生思社0.4分；美体、地方与学校课程、综合实践0.3分。语数英跨年级带课的每1头加1分。3、标准学生工作量＝街道学生数÷班级数。达标准计15分；在此基础上每多一生加0.5分，每少一生扣0.2分。若多名教师任教1班，则学生工作量为：任教学科周课时数÷班级周总课时数×15。4、学生工作量计算以考试人数为准。辍学一生减2分。

　　指标基本要求计分办法课堂教学45分1、课堂教学体现三为主的原则，注意体现新教学理念，严格按市教研室“三、五、X”策略组织教学，实施当堂达标。2、课堂教学中充分利用现代化教学手段，利用多种教具辅助教学。3、目的明确，重难点突出，思路清晰，气氛活跃，训练扎实，注重教给学生方法，面向全体，因材施教。4、教态自然大方，举止文明，使用普通话，板书使用正楷字，课堂效率高，效果好。5、学生回答问题积极，正确。5、指标详细要求见《河东区小学课堂教学规范化要求细则》。1、学校有的教具不用，自己又没有更好的替代方法，一次扣2分。2、上课不用教案者一次扣5分。计分：由教研室听评决定教师课堂教学一、二、三等次。3、区教研室视导课堂教学为优秀、良好、不合格等次，另外加1、0分及全街道最低分-1计分。单元自测10分单元自测按教学进度，统一时间进行，教师批改及时，搞好试卷分析和补教补学措施，并妥善保管，装订成册。检测后由完小校长统一送教研室评估盖章。单元测试每有一次不及时扣0.5分，不按单元装订成册扣0.5分，无试卷分析、补教补学措施、二次测试及教研室盖章不得分。

　　指标基本要求计分办法备课与反思30分1、有学期备课，单元备课，体现教学策略。2、备课项目：有教学重、难点，教具准备，课时安排等，教案实用，做到先周备课。3、课时备课：分书头式及单元一课详案加书头或简案形式（1）语文每单元写一篇精读课文的详案，使用表格备课不得空项。其他为书头或简案。（2）作文备课有专本，内容包括习作目标要求、习作指导、教师下水文和作文批改讲评。（3）数学每周只写一课时详案，使用表格备课不得空项，其他为书头或简案。（4）英语专职教师备课选一个年级每周单元2课时详案，其他为书头或简案。（5）常/艺/体/地方/校本/实践学科备课达课时，可书头、可简案式也可在课本内勾画。4、教后反思任课教师每周一篇或每学期达20次；每次至少1.5页。（作文备课除外）指标要求见《秋子沟中心小学教师教学常规要求细则（修订稿）》。注：学校暂不实行电子备课，以后将根据市、区教研室电子备课有关要求实施教师电子备课。1、无故不参加集体备课活动一次扣2分2、教案25分，不实用扣2分。3、抄袭或使用旧教案或不体现“三、五、X”策略不得分。4、教案不完整，不规范，书写不认真,备课不赶进度视其情况扣1－2分。5、教后反思5分，少一次扣0.5分、最少0分。6、区教研室视导备课为优秀（满分）等次，分别＋１分。7、无基层学校领导检评签字盖章不得分。本项计分以教研室抽查和统一检评评估计分。听课记录10分1、听课数量要求：中心小学校长、业务教干、教师每学期听评课分别达30节、50节、20节；完全小学教干、教师每学期听评课分别达20节、15节。2、质量要求：听课要有目的，填表头，划步骤，加备注，记时间，勤评点，过程详，有评语。1、少一节听课扣1分。2、听课本栏目填写不全或无评课不计次数。3、抄袭他人听课记录本不得分。4、无学校检查盖章不得分。

　　指标基本要求计分办法作业30分批改20分1、语文、数学单设批改记录，批改采用等级制，使用正楷字，注明时间。2、大作文设批改记录,全批全改。小作文每次可改学生数的1／3，三次全部学生改完，提倡学生自批或互批互改。批改使用正楷字，做到眉批、尾批、文内批齐全，批改针对训练重点。1、作业批改15分；作业批改记录5分。2、作业批改不及时，有两次或两次未改的扣2分。3、批改不认真，不用红笔、不写正楷字的一次扣1分、字迹潦草扣2分。辅导5分学习优秀生及作业质量差的学生个别辅导或分类辅导记录本，每周不少于2次。个别辅导、分类辅导记录本5分；个别辅导或分类辅导记录不翔实或每周少于2次，扣2分。质量5分学生作业书写认真、保管好、整洁卫生。作业布批与辅导，区教研室视导为优秀（满分）等次，加0.5分。业务理论学习5分1、教师有学习笔记，记录时间、地点、形式（主讲人）齐全，达5000字或规定页数；2、教师了解课程理念，有体会且理解准确深刻。3、学校集中学习不少于4次。1、少200字或1页扣0.5分。2、学习笔记栏目填写不全扣0.5分。3、无学习体会扣1分。4、中心校规定的集体学习内容不记录扣1分。5、无学校检查盖章不得分。

　　指标基本要求计分办法教学质量420分1、语文、数学、英语以平时抽测、期末考试为准。2、科学、艺体、思生思社、地方与学校课程、综合实践以平时考查为准，每班随机抽部分学生为样本进行考核。3、学生数以班级人数为准。如果学生因病事假缺考成绩以待及格处理。1、教学成绩以优秀、及格、待及格三等级评估。等级标准：优秀：低年级≥90个知识点、中高年级≥85个知识点；及格≥60个知识点；待及格＜60个知识点；评估权重：优秀30％、及格70％。2、同年级同学科第一名的考核分为420分，其余考核分计算公式为：考核分＝本班质量分÷第一名质量分×420。代语数英学科又代其他科的，语数英科与其他学科权重为70％、30％。代多班多科其他学科的取其平均分。单纯代语数英科或单纯代其他科的以420分计考核分。3、教学成绩：过程考试成绩占30％，期末成绩占70％。蓓蕾读书工程10分全体师生扎实开展蓓蕾读书工程活动。1、教师读书笔记达标2分；2、班级读书氛围好、图书角达标3分；3、学生读书量达标2分；4、读书活动效果3分。教学质量转化努力提高教学质量；积极转化后进生，缩小与并行班级的差距。1以上学期语数英期末质量检测成绩为标准，上升1个名次加2分,下降1个名次减1分。2、教学质量转化分+教学质量综合评估分≤同系列第一名教学质量综合评估分。市区质量抽测开足上好课程，搞好当堂达标，提高教学质量。在区各学科教学质量抽测中，位于全区第1名，加8分;第2名，加7分;3名，加6分;以此类推，6名为0分，6名以下下降一个名次递减1分。

　　指标基本要求计分办法附加分辅导学生竞赛1、积极辅导学生参加教育主管部门组织的各种形式的竞赛。2、参加市、区级科技发明创新等活动以及撰写科普论文、考察报告等。1、参加市、区电脑、科技发明等活动以及撰写科普论文、考察报告获一等奖给辅导教师加3、2分，二、三等奖依次递减0.5分。2、辅导学生竞赛获区一、二等奖按1、0.5计分。3、辅导学生发表的文章，按省、市、区1.5、1、0.5计分。4、区运动会运动员破记录教练体育教师，加3分，获区1－3名加1.5、1、0.5分。5、以上各项取最高分，不重复计分，班主任减半加分。集体备课讲课比赛积极参加讲课比赛及集体备课活动，承担各级公开课或分片联研课的做课辅导。1、讲课比赛市区镇级一等奖5、3、1计分，二等奖4、1、0.5计分，三等奖2、0计分。2、市、区、镇公开课、中心校安排的集体备课、代表中心校迎接视导课按3、2、1加分。3、按教研室要求搞好集体备课活动教导主任、教研组长加2分教研论文1、承担教科研课题，有立项，有计划，有措施，有阶段性总结或终结性报告。2、积极进行教育教学工作总结，撰写教育教学论文，获奖或发表。1、承担市、区教科研课题，通过市区鉴定加1.5、1分。2、经教研室推荐评比的省市区镇论文一等奖计1.5、1、0.25分。二三等奖依次递减0.5分，在教育报刊发表依2倍计分。

　　五、结果处理

　　（一）学校评估及结果处理

　　以30％、40％产生“学校管理工作先进单位”一、二等奖。

　　学校管理工作成绩＝学校教师综合评估成绩（30分）＋学校考试学科期终检测提高名次成绩（10分）＋学校管理工作评估成绩（30分）＋学校常规报表等工作评估成绩（20分）

　　注：学校考试学科期终考试提高名次成绩：以六个教学班、16个考试学科为评估基数，以上学期期终考试成绩排名为标准，提高一个名次加５分，下降一个名次减２分，保持２分。

　　（二）个人评估及结果处理

　　1、教干评估“学校管理工作先进单位”一、二等奖教干获得相应的街道一、二等奖。

　　2、教师评估一－二年级以年级教师为考评组；三－六年级以年级语、数教师为考评组；英语专职教师为一考评组；艺体及其他教师共为一考评组；后勤教职工为一考评组，以30％、40％产生街道一、二等奖。

　　个别系列考评说明：包班教师归语文考评组；语数跨年级教师，学年初随个人意愿列入相应年级学科考评组；语数教师兼英语课随语数考评组。

　　3、班主任评估以学校为单位，教学质量居同年级中游以上，以班主任考评成绩，产生区级优秀班主任。

　　班主任成绩=班级管理成绩(50%)+班级活动成绩(30%)+班级学生数分(20%)。

　　注：①班级管理成绩(50%)＝基层学校上报成绩(30%)+中心校检评成绩(20%)。

　　②班级学生数分＝班级学生数×0.5分/生

　　4、教研组长教研组长成绩＝个人综合成绩（50％）＋教研组成员成绩（30％）＋教研成绩（10％）＋个人区以上业务、荣誉成果（10％）。

　　5、师德标兵以学校为单位，以20％产生街道师德标兵。师德评估成绩＝师德专项评估成绩占（50％）＋个人综合评估成绩（50％）

　　（三）优秀的评选与产生

　　1、优秀教学奖根据一学年综合评估成绩，教师分年级或学科产生“区级优秀教学奖”；原则上，在优先考虑高年级教师的基础上，根据教师综合评估成绩排名产生“市级优秀教学奖”。

教师德育工作考核

　　如何改变这一令人痛心疾首的唯分数评价的教育现实

　　靠教育行政部门和教师的道德自律?答案显然是否定的，因为现实的一而再再而三的残酷的乃至血淋淋的事实早已告诉了我们“不可以”。我国是一个没有遵循一般的社会发展规律发展的国家，从传统的封建社会几乎一下子跃进现代工商业社会，社会成员缺少在渐进发展的社会过程中形成的与现代工商业社会相适应的独立、自由、自主的积极的个性品质，包括教育行政官员在内的广大教育工作者概不例外。缺乏独立、自由、自主的积极个性品质的教育工作者，在唯分是奖的教育领域内部的评价刺激和来自外部(主要是家长)的与教育目的相偏离的“教育要求”的压力下，必然是自觉地或被迫地与片面的教育领域内部考评以及外部的不当的“教育要求”相迎合，舍弃德育教育而唯分数教育。考评和奖惩制度及其内容，是教师工作的导向标，对德育工作进行与教学工作同样的考评、奖惩，教师才能将二者摆平衡，真正进行德育教育。因此，要想扭转目前这种唯分数教育的畸形局面，就必须首先从教育领域内部对德育工作作刚性的考查和评价，实行德育教育与学科教学同等评价、奖惩的制度。

师德，教师素质的核心

　　教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点。它由四大系统构成，即，动力系统，人格特征系统，操作系统和监控系统。每一大系统既有各自的特点和作用，又是紧密地联系在一起相互制约，相互影响。教师的动力系统包括教师职业的兴趣、动机、信念、理想等。因此，理想是教师动力系统的重要内容。理想是一个人的奋斗目标，是个体所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象。教师的理想具有不同的表现形式和层次。有的把个人发展作为奋斗目标，有的为多培养出优秀人才作为奋斗目标等。由于理想的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的

　　教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部。总之，从教师素质的构成要素来看，师德是教师素质的核心。

师德师风

　　当代教育家蔡元培先生曾这样说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育。”我想，同样可推而广之，那就是要有良好的教育，必先有优秀的教师。

　　因此，优秀的教师必须懂得教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是教师的责任；懂得教师的爱与众不同，它是严与爱的有机体现，是理智与热情的巧妙结合。

　　陶行知先生曾对教师说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

　　同时陶先生用自己的言行为我们诠释了“爱”的涵义。有一天，陶先生看到一位男学生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶先生了解了一下情况回到办公室，见到那个男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生，“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶先生拿出了第三块糖。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，咱们的谈话也该结束了。”

　　通过这个小故事，是不是可以得出这样一个道理：有些老师从个别差学生身上找不到可赞扬可夸奖的理由，除了不会多角度思考问题，缺少爱心不能说不是一个原因。

　　所以我认为：教育的爱，能温暖人的心灵；教育的爱，能鼓励人一直朝前迈进。有人说：有爱才有追求，有对爱的追求，才有对爱的奉献。世上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而有一样东西却是越分越多。

　　作为一名教师，所面临的是一群天真无邪，渴求知识，有着五彩斑斓般梦想的孩子们，对他们更应该给予无私的爱。唯有爱的雨露才能催开最美的花朵；唯有爱的交流，才能搭起师生之间心灵的彩桥。我们的事业是爱的事业，我们的教育就应该像春风那样慢慢吹开学生的心扉，就应该像春雨那样“随风潜入夜，润物细无声。”

　　一、爱学生就必须严格要求学生

　　俗话说得好：严师出高徒。“教不严，师之惰”。严是有标准的严，是在一定范围内的严，是符合教育规律的严，是有利于学生德、智、体、美等方面的全面发展的，不是摧残学生身心健康的严。严格要求不等于惩罚学生，应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。严格之水只有渗透情爱之蜜，才能成为爱的甘露。

　　二、爱学生就要尊重学生的人格

　　爱学生就要尊重学生的人格，建立平等的师生关系。每个学生都是一个独立的人，拥有独立的思维，因此，教师必须努力把自己的教育和教学适应学生的思想认识规律，决不能把自己的意志强加于学生。尊重学生的人格，就要充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，切勿伤害学生的自尊心和自信心。对学生多一些鼓励，少一些训斥；多一份肯定，少一份否定；多一点表扬，少一点批评。对学生要真诚，真诚地与学生交往，给学生以真诚的关心和帮助，只有这样，才能成为学生心目中真正的良师益友。

　　三、爱学生要善于发现学生的闪光点

　　任何一个学生都有自己的优点，“问题生”也不例外，相反，对他们要给予更多的爱。我们要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点真正闪光，使学生的自信心和上进心得到充分的发挥，从而激起其学习的斗志。转化“问题生”除了多观察外，还应多了解多关心、多谈心少发火、不体罚、不放弃。实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，“问题生”是可以转化的。

　　我在想：一个人最崇高的爱是爱别人，那么一个教师最崇高的爱就是全心去爱每一个学生。热爱学生是教师的天职，是教师职业道德的核心，也是对教师职业道德评价的重要标志。许多教育家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。所以教师要真正关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，同时教师的爱能拉近师生间的距离，是增强师生关系的润滑剂。

　　然而，对学生除了所给予的爱以外，我们还应有一份责任感。如果说一切教育都是源于爱的话，那么更确切地说是基于一份深深的责任。我们说爱与责任是师德的灵魂，其实责任也是一种爱，正如歌德所说的那样：“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱”。

　　我们都知道坏学生是家庭的溺爱和社会不良环境塑造出来的，所以教师的工作就是一种“以人为善，以人为本”的工作，是心灵塑造、价值观与人生观塑造的人性工作。就是要以“人性向善”为价值理念引导学生去营造明丽的内心生活；就是“以人为本”的理念去引导学生追求人生的意义和价值，引导学生去建立正确的世界观和人生观。

　　总而言之，师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。对学生的责任感是每个教师所必备的，热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。对孩子多一份爱吧，因为在给予的同时会多一份收获；对孩子多一份责任感吧，因为只有这样才不会愧对教师的这个称号。

教师德育工作考核

　　教师的工作包括两个方面，一是塑造学生的精神，使其成为具有良好思想和积极人格的社会成员;二是向学生传授知识和培养其技能，使其成为具有较高劳动能力和良好生活素质的社会成员。前一工作就是我们通常所言的德育。德育工作的成果是无形的，并且更具有显效于未来的特性，这就使人们认为德育的效果不可以用量的手段来检查和评价，因此，从国家的教育政策和教育制度层面来说，它导致长期以来我们对教师的包括德育工作在内的教育教学的总体工作无法进行考查和评价;教育部三令五申不准以学科考试成绩给教师排名盖根源于此。

　　然而，现实的事实是：长期以来，学校和底层教育行政部门评价教师的工作就是以教师所教学生的学科考试成绩为依据，对教师的德育工作的评价实际上几乎是忽略的，只有极少数教师才能得到德育工作评价的荣誉称号，而这一德育荣誉的赢得也往往是以学生的考试高分为基础和前提的;在如今的升学教育的现实中，以学生的学科考试成绩来评价和奖惩教师，已经是客观上绝对的主流教育评价。德育教育评价的缺失，使得教师在校内外的激烈的分数竞争中淡化和放弃了真正的德育教育，导致丰富多彩的教育变为我们今天的单调冷酷的分数教育。教师不再是为教育而教育，而是为分数去教学;学生不再是为兴趣和理想而读书，而是为分数去学习。教育扭曲、变质了。愈演愈烈的为(唯)分数教育，扭曲广大教师的灵魂，摧残每个学生的身心，自毁我们民族的未来。

2018年教师师德考核总结

　　一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立了“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在思想上能够严于律己，热爱教育事业。时时以一个优秀教师的身份来约束自己，鞭策自己，本年度也被评为了学生最喜欢的好老师。

　　能用心参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从校园的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作，本年度除担任八年级一个班的数学教学外，还担任了八年级两个班的生物教学工作，教学效果好，期末考试八年级生物综合得分在东宝区第三，受到了师生的好评。

　　求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际状况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，努力将新课程理念应用到课堂教学与教育实践中，用心利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。

　　任劳任怨，完成校园其他工作。我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并用心与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。

　　反思本年度的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。如对数学教学的理论学习还不够深入，还需要进行不断的反思;教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没到达自己心中的目标;数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力探究一些自己在数学教学中的特色点。

师德师风

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　你们好!

　　教育家蔡元培先生曾这样说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人;要有良好的个人，必先有良好的教育。”我想，同样可以推而广之，那就是要有良好的教育，必先有优秀的教师。

　　有位古人告诉我们：师者，传道、授业、解惑也。作为一名教师，我们教育学生的第一目的就是“传道”，即教授做人的道理，第二才是知识技能。教师的品德和素养是能否培养好学生和教师发展的重要前提，只有对“怎样做一名好教师”这一问题有深刻的认识，对教师这一职业有崇高的责任感，才能培养出优秀的学生，才能对自己提出更高的要求。十年树木，百年树人，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之路。

　　俗话说：“教育是一个良心活!”这句话一针见血地道出了师德的重要性，因此树立良好的师德形象，是每一位教师都应遵循的原则。师德高尚的老师会用自己的言行影响学生，潜移默化地感染学生，在传授知识的过程中，教会学生如何做人;师德高尚的老师，会不断更新教育观念，教学中指导学生学习，传授学生学习方法，使学生受益匪浅;师德高尚的老师，会时时处处默默耕耘，无私奉献，蜡烛一样，无怨无悔。我还很清楚地记得，在上高三的时候，我们的班主任老师患上了急性心肌炎，当我们看着她忍着剧痛、冒着冷汗、用双肘支撑着讲台坚持给我们上课的时候，我们都劝她回家休息，可她却说：“现在正是你们的关键时刻，我不能放下你们不管，等你们高考取得好成绩的时候，老师的病自然就好了!”朴素的几句话，让很多同学都掉下了眼泪。这种春蚕吐丝，蜡炬成灰的奉献精神，不正是教师最伟大人格力量的体现吗

　　言传身教，为人师表是师德师风的具体体现。教师工作的“示范性”和学生特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。在我们的周围或许会听到这样的事情，某位老师政治观念不强，课堂上不能把握分寸，导致负面影响;有的人把主要精力放在“第二职业”上，对本职工作得过且过，敷衍了事;学生反映某些教师缺乏责任心，备课不认真，教学内容陈旧，教学方法呆板;教授不上课、副教授少上课、提了职称减少课等等。虽然说这可能不是普遍现象，但同样也应唤起我们每一位教师的忧患意识。我们说大学是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，大学教师是学生健康成长过程中的关键因素。孔子曰：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。教师对政治的关心和了解，对职业的热爱和投入，对同事的团结和合作，对学生的尊重和爱护，对学术的严谨和进取，对自己的要求和自律都在时时刻刻地影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系到学生素质的培养。学高为师，身正为范，只有教师们用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效，学生才会“亲其师，信其道”。

　　教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是我们教师的责任。教师的爱与众不同，它是严与爱的有机体现，是理智与热情的巧妙结合。陶行知先生曾对教师说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”同时陶先生用自己的言行为我们诠释了“爱”的涵义。有一天，陶先生看到一位男学生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶先生了解了一下情况回到办公室，见到那个男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生，“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感，”陶先生拿出了第三块糖。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，咱们的谈话也该结束了。”通过这个小故事，是不是可以得出这样一个道理，某些老师从所谓的差学生身上找不到可赞扬、可夸奖的理由，除了不会多角度思考问题，缺少爱心不能说不是一个原因。

教师德育工作考核

　　教学工作严谨、负责、有方的教师，必然产生良好的道德形象和高尚的人格魅力，从而使得他的来自学生的德育评价趋于高分值;有良好的道德形象和人格魅力的教师，必然对学生的学习产生积极的影响，从而使得学生的学习成绩得到提高。师德形象与学生成绩之间的这种正比关系，是教育界公认的，但是由于德育评价的长期缺失，导致不少教师为了追求学生的高分成绩而不择手段，导致注重德育工作的教师的教育工作生存空间反而受到挤压从而被迫扭曲走向师德追求的反面。这就是师德败坏在教育领域内部的根本的深层原因。将德育工作进行考评，就是让学生对教师的职业道德进行评价，这对教师的教学作风将产生很大的直接制约、警策和促进作用，从而起到优化教师教风的作用。对教师的德育工作进行科学合理的考评，也就从制度上对某些教师的教育行为进行约束，也就从制度上对大多数教师的良好师德的存在和提升作了保障。

　　不以学生的学科成绩来考评教师，也是错误的，它是在无法进行德育考评情况下的不得已之说。有了科学合理的德育评价方法后，完全可以将德育教育考评和教学成绩考评以各占50%的比例来从总体上评价教师的整个的教育工作。这样，德育考评与教学考评形成积极的互动促进机制，教师个体的德育工作和教学工作的积极的互动促进机制才能有了制度上的保障。

　　德育工作的评价，加上学科教学的评价，就是对教师的教育工作的全面评价。只有德育教育和学科教学的这两个教育得到了公平公正的全面评价，教师才能够对学生真正进行全面的素质教育，学生才能够得到全面的发展。造成我们目前的唯分数的片面的畸形的教育的原因是很多的，德育工作评价的缺失就是其中的一个源自于教育内部的主要原因，建立德育工作的评价制度，必将对扭转目前严峻的畸形教育状况起很大的作用。

　　综上所述，建立这样的德育评价制度，具有刚性作用，意义深远重大。

　　首先，它将促进教师自觉提升自己的职业素养，加强道德修养，要求自己言行一致，表里如一，真正做到为人师表，增强自律性。

　　其次，它将使教师自觉地去努力构建正当良好的师生关系，形成良师益友的校园人际关系氛围，有利于学生的心理、性格、精神方面的健康发展，形成良好的人格品质，为未来社会成员间的良好的和谐的人际氛围的形成打下基矗

　　再次，它将使得学校和教育行政部门对教师的德育工作的考查评价有可操作的手段，使国家的德育教育的路线方针真正“好”落实;教师的教育工作中的德育内容得到学校和上级教育行政部门等的承认，使得他们在贯彻国家的教育路线方针和履行教书育人的职责时无后顾之忧。

　　最后，它将使绩效工资的施行具有测算考定上的可操作性。各级教育主管部门都要求实行绩效工资时，对教师不准考评升学率，而要以师德考评为首;但如何进行师德考评，并没有一套科学合理的方案。有了科学合理的德育工作考评办法，绩效工资的德育考评这一块才能真正落实，从而保证绩效工资能够真正生“效”，而不是“发了钱，工作却依旧”。绩效工资实施后，德育考评办法要是不科学不合理的话，将会更加挫伤真心搞教育的教师的积极性，从而使得“形式主义德育工作”更加严重。唯有让学生成为评价教师德育工作的主体，才能使得对教师的德育工作的评价是公平的，才能真正使得德育工作“落到实处”。依照本文设计的这个办法，依据学生的反馈分数，将教师的德育工作划分为优、良、中、较差、很差等等第，以此作为测算绩效工资中德育工作那一块的依据。

师德师风

　　教师被人们称为人类灵魂的工程师。教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。教师教育学生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操。

　　一、热爱学生，是师德的核心内容。

　　原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。

　　一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。

　　于程和王茂宇同学是两个听力有严重障碍的聋童，他们戴上助听器后的听力也不及正常儿童的十分之一。这给他们的学习和交往带来了很大的障碍，也给老师传授知识带来了许多难以想象的困难。面对着聪明可爱，渴求新知的孩子，我的心灵感到了强烈的震憾。做为一名人民教师有责任让他们接受正常的教育，让他享受到其他孩子能够享受到的一切权利。课堂上，为了让他听懂我说的一句话，我经常口对口地为他单独说上五、六遍。下课了，为了使他读准一个字母，我几十遍地和他们一起重复那些单调的发音；为了和他扫除交流障碍，课下我刻苦学习聋童心理学，仔细揣摩他们的独特个性；为了树立他们的自信心，我更是抓住一切机会鼓励他们的点滴进步，让他和其他正常同学一样参加唱歌、跳舞等集体活动；面对他们的调皮和恶作剧，我一次次苦口婆心地与他们进行谈心交流，帮助他养成良好的行为习惯。功夫不负有心人。经过我的不懈努力，孙浩同学在听、说、读、写、算、唱、跳、动手实践等各个方面都达到了正常儿童的水平。

　　二、尊重家长，是师德修养的重要体现。

　　父母是儿童的第一位和永久的教师，他们在人的一生成长中具有举足轻重、不可替代的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师只有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和建议，才能调动家长参与学校教育教学的积极性，不断改进自己的工作。

　　三、乐教勤业，是师德规范的最高境界。

　　通过师德学习，我深刻认识到全国优秀教师魏书生的关于老师劳动有“三重收获”的观念非常正确。他认为老师的劳动一是收获各类人才，二是收获学生真挚的感情，三是收获科研成果。正是这“三重收获”的观念，指引我在教育教学的征途上不断地调整自己的步伐，潜心钻研学与教的规律，在教育教学的过程中，细细地体会着教书育人带给我的乐趣。

　　为了培养更多更优秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的岗位，备课、上课、批改作业、管理班级对我来说不再是平凡、琐碎的单调劳动，而是成了我展示个人才能的舞台。

　　教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。

　　总而言之，通过师德学习，我认识到加强师德修养对自己教育教学工作的推动作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。