英语语法大全

英语语法新思维课件

　　1.行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1.S2——R2。S1：实际刺激(sti)，R1：语言替代性反应(response)，S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者(包括合作者)接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。

　　2.情境认知理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N.)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。

　　【教学过程】

　　T： Today are going to have fun stories. Wu xx，do you like stories

　　S1： Yes，of course.(这是我们建筑班号称“睡神”的学生，他立刻兴高采烈地回答了问题)

　　T： Good. Xiao x is a boy likes stories.(我用此句作来引出目标语法，定语从句，然后引导学生译成中文) And， Chen xx，do you like stories

　　S2： Yes. (这是我班少有的几名不自信女生中的一位)

　　T： Very good. Miss Chen is a girl likes stories. Do you all like stories

　　SS： Yes.

　　T： So you are the students like stories.(我把此句板书在黑板)No let’s the stories on CCTV13.

　　我开始播放CCTV13新闻1+1系列节目：失依儿童，凉山需要温暖。慢慢地，教室里开始鸦雀无声，学生全神贯注地观看故事，就连往日里常开小差、爱睡觉的孩子也不例外。播完其中的一小片段，我把它暂停并就片中内容提出了两个简单的问题。

　　T： Look at these children. Are they poor

　　SS： Yes.(没等到我个别提问，全班齐答)

　　T： Where do they live? Zhang xx，can you tell

　　S3： They live in Daliang.(这是我班对英语没有兴趣的学生之一)

　　T： Great. You are so careful. They live in Daliang Mountain， and people there are very poor， right

　　SS：Yes.

　　T： You are quite right. They live in Daliang is a very poor place in Sichuan.(我把该句板书于黑板，把定语从句部分用彩笔画线，把关系词标上着重号)Daliang is a poor place in Sichuan province children can’t go to school. Those children have to a living by the You are the lucky children that can get education. Let’s see about the children in Daliang.

　　新闻故事在继续，许多孩子一边看着视频，一边小声议论着。那些调皮鬼们也在专注地观看视频，显然，他们被故事里的真实场景震撼了。这时，我抛出了问题：

　　T： Are they lucky like you

　　SS： No.(全班再次齐答)

　　T： Why aren’t they lucky like you?( 问题抛出后，同学们非常积极地讨论，很快，便有了答案)

　　S4： They are not lucky because they are poor.

　　T： You are right. Many of the not have enough to go to school.

　　S5： They aren’t lucky because so of the’t have parents.

　　T： Yes. There are quite a lot of children parents died of disease.

　　S6： They have to leave school. So I think they are unlucky.

　　T： In fact，they don’t really to leave school.

　　S7： They have to help look after their s brothers and sisters.

　　T： Yes. They are unlucky children have to leave school or have no chance to go to school. They have to a living by the But they also have drea What is their sa dreaS8： Go to school.

　　T： Their drea to go back to school. We are luckier than the We should help the For the is a place they can live a happy life. I think you are the students have drea I’ teacher that also has drea What are drea， can you guess?   S9： Teach English

　　S10：All the students study hard.

　　S11：Stay young.

　　T： I’ happy that you kno very My drea to you feel happy to learn English.

　　No let’s Hunan TV. (提到湖南卫视，学生有点兴奋了。我不是播放《快乐大本营》，而是选择了《爱与希望》武艺现场感动放歌的片段，借此来教育同学们懂得爱、懂得感恩、懂得去帮助他人、懂得珍惜现在的学习机会)No you re the girl na is Mahai Qubu? What is the best food that she has eaten

　　S12： Rice.

　　T： Quite right. The best food that she has eaten is rice. For us it is unbelievable. Let’s see Asu Zhitie. Who is the person that he the

　　S13： His (这是我班一位心地善良的女孩。答题时，我看到了她脸颊旁的两行眼泪)

　　T：What an unlucky boy! The person he the is his These children live a hard life，but they are stronger than think. And they also have drea They to go back to school and go to college in the future. We are the lucky ones. We should learn fro

　　借助故事导出的例句，我给同学们讲解定语从句的概念、结构与部分规则。大家听得格外认真，最后的反馈练习的正确率也是出乎意料的高。一堂有效的语法课在不知不觉中结束了，也留给我很多的感悟。

　　【教后反思】

　　一、注重导入，精选例句

　　俗话说：“好的开始是成功的一半。”对于英语课堂教学来说，精彩别致的导入无疑会为课堂教学顺利、有序地进行奠定良好的基础。从心理学的角度来看，上课开始的几分钟是学生思想最易集中的时候。课堂的起始语对稳定学生的情绪，增强对学生的吸引力有着不可低估的作用。在本节课中，我针对学生爱听故事的心理特征，在导入定语从句时引用感人的故事，抓住了学生的好奇心，吸引了全班同学的注意力，激发了学生的学习兴趣，使一向被认为沉默的、枯燥的语法课立马活了起来，为课堂教学的进一步展开作了充分的情感铺垫。在举例环节，我继续引用系列故事，从中挖掘、精选例句，延续了学生的学习兴趣，让他们通过感知、体验、实践、参与等方式完成任务、实现目标，感受成功。

　　二、开发教学资源，寓德于教

　　在英语教学过程中教师要学会艺术地将品德教育充盈在英语学习过程中，在传授知识的同时也应让学生感受道德和精神的力量。面对一群综合素质不太高的中职学生，教师不能一味的沮丧与无奈，而要转变教育教学观念、转变教学方法。在本节课中，我利用真实的故事作为教学资源，引导学生主动积极地学习本课的语法知识，同时也让他们的心灵得到了净化，让他们懂得感恩的必要性与珍惜机会的重要性。从课堂中学生的积极态度可以看出德育以课堂教学、以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，促进达成有效教学。

小学英语语法学习策略

　　 语法学习是英语学习的重要组成部分。英语语法种类繁多，如果死记硬背的话，会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，孩子从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了孩子学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，家长应该教会孩子善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使孩子的语言知识与技能融为一体。

　　1.在理解的基础上学习

　　学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如家长在辅导孩子英语时，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。很多孩子就死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的孩子问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有?每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。

　　2.积极主动归纳、总结语法规则

　　孩子在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠家长、老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在孩子一道题或给予详细讲解后，应该让孩子尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明，能自己总结语法规律的孩子，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。

　　另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母。结尾的名词的复数的规则是：一般加?s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如 heroes，to，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少数单词加?s，而且加—s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos;kilogra—kilos;hippopota—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果孩子能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

　　3.要善于从错误中学习

　　英语学习中出现错误是不可避免的，孩子在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语;另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于老师、家长批改过的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向家长或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于孩子提高口语能力。

　　4.不要被语法术语所困扰

　　在语法学习中，孩子经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语孩子带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，含括的内容多，有时难于理解。孩子如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的孩子就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果孩子理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

　　5.注意语法在交际中的使用

　　学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子：

　　A：Would you if l opened the

　　B：Sure!

　　这里A问B是否介意打开窗户。根据语法规则，对Would you 的回答是：No，not atall(不，不介意);Yes，I(do)(是的，我介意)。而Sure应该等于Yes。那么这里B到底介意还是不介意呢?很显然B的意思是“不介意”。请再看一个例子：电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父Maclo收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：

　　He's to invite to spend a hi

　　很多孩子对这句话不理解，有个孩子专门从外地打长途电话请笔者解释(笔者是《走遍美国》中文版改编作者之一)。这个孩子的问题是：信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说He's to invite 其实这是口头转述的一种特殊方式。估计信中的原文是这样的：I' to invite you;很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a 或者I have tOinvite you to...虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。

　　6.要始终记住语法是工具，不是最终目的

　　有些孩子在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的孩子虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。请看下面的例子：

　　Walking On the street，he sa stealing things fro shop.

　　这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商

　　店里偷东西。但是有的孩子除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street和stealingthings是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习，要求孩子判断句子中某些部分的语法功能。其实这种做法未必有效果。

　　如果阅读理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：

　　The teacher the first student to finish the ga the 有的孩子理解这个句子时有困难，finish ga the 好像不好理解。另外， the first student to finish the ga好像不符合语法规则，因为后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是： sb/sth，即“命名某人为…”或“使备定某人成为…”。句中的to finish the ga是动词不定式作后置定语修饰the first student，不是宾语补足语。整句话的意思是：家长宣布第一个完成游戏的孩子为获胜者。

　　与英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。家长应该让孩子在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的孩子善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性;而有的孩子则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以过去学习的语法并不永远是正确的。

攻克英语语法学习

　　【烦心事】语法学习太枯燥

　　一位家长反映她儿子正在读高一，英语口语还可以，单词掌握也不错，就是对语法不感兴趣，学得很差。考试时只要和语法有关的题目多半做错。想让儿子好好学，但他却说语法学习太枯燥，就算死记硬背也不懂，而且时态之间也经常弄混，实在没兴趣。

　　不会划分句子成分

　　一位就读高一年级的学生发来短信，请教怎样才能更好的掌握语法。“我刚从初中过渡到高中，每天老师都会教好多语法，而且讲的速度又快，上课经常处于坐飞机的状态。”

　　这位学生说，他初中时英语就不太好，现在不懂得更多了。对于从句应该使用什么时态头脑一片空白，而且定语从句、名词性从句之间也分不清楚。往往是这个还没搞清楚，新的内容又来了，让他压力很大。

　　【老师建言】

　　我省去年9月进入新课改，和过去相比，新教材的量大、知识点也比较多。高一年级所出现的语法项目有：直接引语与间接引语，定语从句，动词的时态和语态，名词性从句及情态动词等。其中动词的时态和语态，定语从句，名词性从句是学习的重点、难点，因为句子复杂，学会划分句子成分是关键。高一年级应该达到的语法知识目标：掌握描述时间，地点和方位的常用表达方式;理解并掌握比较人，物体及事物的常用表达方式;使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点，态度或情感等。

　　要想学好英语语法，应掌握以下几点：

　　1.学习语法并不只是会做单选题，背许多语法规则，而要重视在真实的语境中、英语长难句中、课文阅读中、美文赏析中、范文的记诵中感知，运用语法，从而达到用英语进行口头，笔头交际的能力。

　　2.句子结构分析是学习英语语法的一个极其重要环节，通过句子结构分析不仅能加深对语法知识的理解、运用，而且能有效提高阅读理解能力和写作能力。学生的考试成绩是好是坏归根到底取决于学生“能力”的高低。这里所谓的“能力”，表面上体现为“听、说、读、写、译”的能力，而这些能力，尤其是“读、写、译”的能力，与句子结构分析能力有着密切关系。

　　3.对基本语法即简单句的五种基本类型必须烂熟于心，熟练运用，因为所有的长、难句都是基于这五个类型展开的。

　　4.对复合句的三大基本类型之定语从句和名词性从句要做形式多样的造句练习，填关系词及连接词练习，单句改错练习，同异句比较练习及长难句分析练习，一定要在高一把基础打扎实。

　　5.学习语法一定要认真听取老师在课堂上的分析与讲解，归纳与总结，切忌把学习英语的大部分时间耗在啃语法书，做单选题上，这样做对提高英语收效甚微。

　　6.建立一个错题库，从高一起就把自己在练习、考试中做错的，或是蒙对的题进行整理，分析在错题集上，并经常温故而知新。这样三年下来就是一本不可或缺的，为自己量身定做的宝典，并为自己的后续学习打下基础。

　　7.把学习语法与单词记忆相结合。只是死记硬背许多单词，既感觉学习英语枯燥，又无多大实际意义，同样如果只是多学习语法，遇到许多单词不知其意，也不会理解语法，而且英语语法中许多特殊用法必须结合单词去运用和练习，才能真正掌握语法。故应把二者结合起来一起学习，在学习语法中练习记单词，背单词时学习语法。另外还可多读些英语文章，同时学习单词和语法。

　　8.此外，英语学习离不开大量的记忆。每日背3——5句课文中的美文佳句;每个单元后的Learning Tip或 Reading for fun都是很好的记诵材料。

　　9.及时复习，巩固知识。学了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，学习语言也不例外。

学习英语语法知识课件

　　英语语法名词性从句知识：主语从句学习指要用来作主语的句子叫做主语从句。如：

　　(1)When he born is unkno 他生于何时还不知道。

　　(2)What he did last night is being investigated. 他昨天晚上干了些什么正在调查之中。

　　在主语从句中须注意：

　　1. 主语从句一般用it作形式主语，放在句首，而将主语从句放到句末。如：

　　(1)It is possible that he has stolen the car. 很可能他偷了小车。

　　(2)Isn’t it strange that he should not have passed the test? 他测试没有通过，难道不奇怪吗

　　2. if引导主语从句时，只能用it作形式主语，放在句首，而将if引导的主语从句放到句末。如：

　　It is uncertain if he leave for Beijing to 明天他是否去北京还不敢肯定。

　　3. that引导主语从句放在句首时，that不可省，但在句末口语中可省。如：

　　That he ill yesterday is kno no 大家都已知道他昨天生了病。

　　4. 连接代词引导主语从句只能放在句首。如;

　　(1)Who has broken the glass is unkno 谁打破了玻璃现在还不知道。

　　(2)What he is all here. 他所要的东西都在这里。

　　5. 主语从句中主句的谓语动词一般用第三人称单数形式，但引导主语从句的主句谓语动词的形式须根据句子的意思来判断。如

　　(1)Ho it out is still a secret. 他是如何把它做出来的还是一个秘密

　　(2)What they in this factory are TV sets. 他们在工厂里所做的东西就是电视机。

　　英语语法名词性从句知识点：八种宾语从句不省略that

　　【导语】英语语法让很多学生都头疼，因为复杂难懂的句式和词组有时难以记忆。为大家整理了英语语法大全，希望对同学们的英语语法学习有所帮助。更多内容尽在。

　　引导宾语从句的that在下列情况下一般不省略：

　　1. 宾语从句前有插入语。如：

　　We hope, on the contrary, that he stay at ho us. 恰恰相反，我们希望他和我们呆在家里。

　　2. 有间接宾语时。如：

　　He told that he leaving for Japan. 他告诉我他要去日本。

　　3. that在与之并列的另一个宾语从句之后。如：

　　He said (that) the book very interesting and that(不省略) all the children like to read it.他说那本书很有趣，所有小孩都喜欢读。

　　4. 在“it(形式宾语)+补语”之后时。如：

　　I think it necessary that he should stay here. 我们认为他有必要留在这里。

　　5. that从句单独回答问题时。如：

　　—What did he hear? 他听说了什么事

　　—That Kate had passed the exa (他听说)凯特考试及格了。

　　6. 在except等介词后。如：

　　He has no special fault except that he s too 他除了抽烟太多之外,没有什么特别的毛病。

　　7. 位于句首时。如：

　　That our tea , I believe. 我相信我们队会赢。

　　8. 在较为正式或不常用的动词(如reply, object)后。如：

　　He replied that he disagreed. 他回答说他不同意。

三年级下册英语语法总结

　　1)课文应用：The black one is a bird!黑色的那个是一只鸟!

　　在一些动作片中，有的演员是用了替身的。有趣的是英语里的单词one也可以当替身。在课文中，one就代替了“kite”。需要注意的是one用作代词时，只能代替可数名词单数;若要代替复数的人或物，必须用one的复数形式ones。

　　例如：

　　I have five pencils.I like the red one best.

　　我有五支铅笔，我最喜欢红色的那支铅笔。

　　I don't like these oranges.I like those one.

　　我不喜欢这些橙子。我喜欢那些橙子。

　　此外，one还可以表示数字“一”。

英语作文常见典型语法错误

　　We al till late at night before taking exa(误)

　　We are al / al till late at night before taking exa(正)

　　We should read books be useful to us. (误)

　　We should read books be useful to us. (正)

　　This test is end, but there is another test is for you. (误)

　　One test ends, but another is for you. (正)

　　The driver of the red car died on the spot. (误)

　　The driver of the red car died on the spot. (正)

　　So think that reading should be selective. (误)

　　So think that reading should be selective. (正)

　　My sister go to the cine at least once a (误)

　　My sister goes to the cine at least once a (正)

　　I along the road, and there are not so cars on the street. (误)

　　I along the road and there not so vehicles on the street. (正)

　　We have little ti to read so books interest. (误)

　　We have little ti to read so books in are interested. (正)

　　I a student has studying in the college for t years. (误)

　　I have been studying in the college for t years.(正)

　　It is point that reading be selectively. (误)

　　In opinion, reading be selective. (正)

　　Honest is so i for everyperson. (误)

　　Honesty is so i for everyone. (正)

　　The old hit by a car he across the street. (误)

　　The old hit by a car he crossing the street.

七年级英语语法课件

　　一、学生分析

　　教学对象为武汉枫叶国际学校强化2级的学生，智力发展趋于成熟。

　　他们进入这个新的学校，接触新的教学模式已接近两个月，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

　　在我们这个新型的教学模式里，我们想让学生乐在其中并学在其中，因此我特别注重提高课堂的趣味性和学生用英语进行思维和表达的能力。

　　他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。

　　通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。

　　学生已经经过近两个月的学习，渐渐习惯了我的教法。

　　不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。

　　因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。

　　二、教材分析

　　由于我是教的语法，按照教学大纲，结合语法体系，我这节课将要讲到的是过去进行时态。

　　因为之前学生已经学习了一般现在时、现在进行时、一般过去时，所以这个时态对于学生来说并不是很难的。

　　让学生在一个轻松快乐的环境中很好的掌握好此时态是我的目标。

　　所以我针对教学内容（动名词变化规律、时态里面的主谓一致、时态的三种句式即肯定，否定和一般疑问句、特殊疑问句），设计了一系列的活动，让整个教学内容很好的贯穿于一个个活动中。

　　为了节约时间和吸引学生注意力，我用了和过去进行时态的动画导入，并且在教学过程中很好的结合了课件教学。

　　三、教学目标

　　本课为语法课型，主要介绍过去进行时的相关用法。

　　通过课堂的一系列活动，让学生们积极踊跃的参与，口头和书面的练习该掌握的语法知识是本课目的。

　　培养学生的独立思考能力、快速反应能力和团队合作意识也是一个重要方面。

　　四、教学策略

　　环环相扣，设计紧凑。

　　先利用动画和录音引起兴趣，然后模仿回答动画中的句子，通过观察句子的相似性，让学生得知了过去进行时态的基本形式。

　　随后讲解过去进行时态的意义所在。

　　紧接着设计一系列的课堂活动让学生掌握动名词变化规律、时态里面的主谓一致、时态的三种句式即肯定，否定和一般疑问句、如何变特殊疑问句。

　　采用多媒体教学，用一些与学生日常生活有关的句子，引起学生听说写的兴趣，减少陌生感。

　　课前需要准备单词卡片及句子卡片。

　　五、教学过程

　　1.       导入

　　1）用多媒体展示一段有着What you doing…? 和 I doing…等不同句式的卡通动画引出今天的主题——过去进行时态（ +doing）.

　　让学生仔细听对话并且用动画中的句子回答我的提问，因为之前已经学习过了现在进行时态，所以学生能比较容易的用正确形式复述过去进行时态的形式。

　　在学生回答我问题的同时，将下列句子板书在黑板上：

　　He listening to the radio at 8 o’clock yesterday

　　He reading books at 10 a. yesterday.

　　He doing so at 2 p. yesterday

　　He TV at 8 p. yesterday

　　2）让学生观察黑板上的句子，找出相似之处（ doing），然后介绍这就是今天要学习的新时态——过去进行时。

　　格式是 doing sth.

　　2.意义理解

　　通过观察此种时态的例句，特别是时间状语，得出过去进行时的意义，即表示在过去的某一时间点（比如 at seven o’clock yesterday ）或时间段(比如 last Sunday )里面持续进行的动作。

　　3.复习动名词变化规律

　　由于此规律学生在之前的现在进行时态里接触到过，在这堂课里是一个复习巩固的过程。

　　用游戏的方法使学生既巩固了知识，又增添了竞争性，活跃了课堂气氛。

　　游戏一：看卡片抢答“上吊”游戏

　　准备约20张卡片，在上面写上不同的动词(每种规律都要涉及)，把学生分成两大组（男生一组，女生一组），要求学生以最快的速度说这个单词的ing形式是什么，最快最准的得分，每得一分就要给对方画一笔，哪一组先被画完一个“上吊”的小人儿就输掉这个比赛。

　　游戏完毕，一起总结规律，并在PPT上展示如下的总结表格，让学生更加清楚明白。

　　4. 过去进行时态里的主谓一致

　　1)在黑板上板书:Lily reading a book.

　　Lily and her friends reading a book.

　　让学生注意到 所搭配的主语是有区别的，引导他们说出“he/ she/ I doing sth; they/ you/ doing sth.”

　　2)游戏二：拍桌子

　　此游戏就是锻炼学生的听力和反应能力，我准备了十几个句子，要求学生注意这些句子的主谓一致是否正确，如果正确则很快的拍一下桌子，如果是错误的句子就不做任何动作，坐着不动拍错和拍得最慢的被淘汰起立。

　　最后剩下的几名学生就为胜利者，获得加分的奖励。

　　句子如下：

　　a.       He playing basketball yesterday afternoon.

　　b.       They s in the lake.

　　c.       Your father repairing the car.

　　d.       My and I reading books.

　　e.       My friends the on TV.

　　f.        The children leaning English.

　　g.       All of the playing table tennis.

　　h.       My ho teacher sitting in the office.

　　i.         I a at the picture .

　　j.         Neither Lily nor her parents listening to the radio.

　　5.过去进行时态的肯定式、否定式和一般疑问句形式

　　1）在PPT上显示如下，

　　He TV at 8:00 p. yesterday. (negative sentence)

　　①He didn’t TV at 8:00 p. yesterday.

　　②He not TV at 8:00 p. yesterday.

　　③He not TV at 8:00 p. yesterday.

　　让学生做出判断，得出sentence ②是正确答案。

　　然后让学生回答出它的一般疑问句形式：

　　Was he TV at 8:00 p. yesterday

　　从而得出过去进行时态的三种形式：即否定式是在 be动词后面加not; 一般疑问句是把be动词提前放在句首。

　　（显示在PPT上）

　　2）口头及书面练习三种形式(PPT):

　　1.you / play / cards

　　You playing cards.

　　You not playing cards.

　　Were you playing cards

　　2.Alice / / around the lake

　　Alice around the lake.

　　Alice not around the lake.

　　Was Alice around the lake

　　3. they / read / a book about Canada

　　They reading a book about Canada.

　　They not reading a book about Canada.

　　Were they reading a book about Canada

　　3）游戏三：你做我猜

　　准备10个卡片，每张卡片上写上“I doing sth.”即每个卡片上有一个动作，比如打扫教室，骑自行车，做饭等等。

　　让一个学生在前面来抽签然后做动作（不能出声），其他学生猜测，并且要问“Were you doing …?”如果正确，则做动作者要回答：“yes, I doing …”; 如果错误，则回答：“no, I not doing …”回答正确的学生有加分以及进行下一个动作表演的奖励。

　　通过此游戏一方面可以使学生们更熟练的运用过去进行时的三种形式，另一方面也可以激发学生学习和思考的兴趣，让课堂气氛在学生们有趣、逼真的动作表演中达到高潮。

　　卡片上的句子展示如下：

　　I cycling.

　　I cleaning the classroo

　　I talking to the teacher.

　　I cooking.

　　I s

　　I listening to

　　I planting a tree.

　　I doing ho

　　I dancing.

　　I reading a ne

　　6.过去进行时态的特殊疑问句

　　1) 在黑板上对所写的句子分部分提问，让学生举出更多的特殊疑问词，如, , , ti, ho, ho ti, ho etc.

　　2)在黑板上演示如何对句子提问：

　　I listening to radio at 8 o’ clock yesterday

　　首先找出疑问词，因为是时间所以用 ；随后紧跟一个一般疑问句格式（即提前be动词）；然后去掉画线部分，加上问号。

　　Step one:  When

　　Step t  When   you listening to radio at 8 o’ clock yesterday

　　Step three:  When you listening to radio

　　随后针对不同部分进行提问练习。

　　3) 让学生做书面练习并核对答案，答案如下：

　　1.             Where Henry living last year

　　2.             When Anita at a restaurant

　　3.             Who Ricky for

　　4.             What Sarah doing

　　5.             Ho people Joe speaking to

　　6.             When Susan and her fa having dinner

　　7.             Why Bob ho

　　8.             Who driving ho at half past seven

　　9.             Where the children playing

　　10.         What Claire doing

　　7 总结和家庭作业

　　用过去进行时态造十个句子，注意要用不同的主语和谓语。

　　六、课后反思

　　教学成功之处是引导学生一步接一步从浅到深，按预想教学内容理解并能运用了过去进行时态。

　　引入部分和环环相扣的游戏环节让学生在短时间里产生了学习的积极性和求知欲。

　　整个课堂气氛轻松活跃，让学生更加大胆地展现自己；同时也在奖励制度下，学生之间也存在着激烈的竞争，课堂表演的部分达到了师生课堂的高潮部分。

　　接下来的尾声又让学生迅速沉静下来好好做题，进一步巩固知识。

　　充分显示了“student-center”及以学生为中心的教学理念。

　　这和我平时课堂的设计也有着密不可分的关系，学生熟悉了我的教学模式，所以能在公开课时表现的很好。

　　不足之处是可能没有顾及到班上极个别基础比较差的学生，因为是公开课，对基础差的学生就比较看轻了一点，课堂节奏比较快，没有时间给予个别辅导。

三年级下册英语语法总结

　　表达自己是否喜欢某物的句型-I (don't)like...

　　(1)课文应用：I like grapes.我喜欢葡萄。

　　Sorry，I don't like grapes.抱歉，我不喜欢葡萄。

　　(2)句型结构

　　I (don't) like+某物(bananas, grapes, apples…).

　　(3)重点解析

　　表达自己喜欢某物的句型为“I like+某物”。like意为“喜欢”，它跟在“主人”I的后面，表示“主人”的喜好。但当“主人”不喜欢某物时，don't就会站在like的前面来帮忙了，它与like -起来表达“主人”不喜欢某物。don't是do not的缩写形式，帮助构成否定句。如果like后面接的表示事物的名词是可数名词，要用其复数形式。

　　巧用don't来否定

　　在一般现在时的句子中，含有实义动词的肯定句在变为否定句时，需要don't或doesn't来帮忙。如果主语是第三人称单数，要在实义动词前加doesn't，后面接动词原形。例如：She like apples.她不喜欢苹果。如果主语不是第三人称单数，只需在实义动词前加don't。例如：They don't go to school.他们不去上学。

英语语法学习方法

　　1)对语法的规则或句型应力求充分的了解，不必作深入的理论探讨。练习都以句为单位，口头练习与书写练习并重，更应培养思路与表达趋于一体的自然语言习惯。

　　(2)多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读，不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则，或利用自己所学过的语法规则来了解文意，体会文体，模仿英语的表达句式或习惯。记住，读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语，但是阅读了10本小说(或文学作品)，你的英语的说写能力必定能顺畅自如。

　　(3)不要怕犯语法上的错误。有错误，表示你已跑上了学习的道路，检查自己犯错误的原因，努力改正自己。敢犯错误的人一定会发现，他自己已更加接近成功的目标了。

英语语法学习方法技巧大总结

　　其实，语法是从阅读学来的。

　　语法书必然有用，但它和字典一样，只是从旁辅助的工具。只看语法书却从不阅读，一定会走火入魔，其下场与死背生词相同。

　　首先：学生的作文甚至论文有一个通病，那就是用字太深，但却很少用得对，于是整篇文章充斥着无数用生僻词汇串成的怪异句式。甚至一篇洋洋洒洒数万字的论文，往往只有数十句通顺的话，这便是学习时只重背诵生词，忽视语法的产物了。

　　其实：学习语法与学习生词相似，都要in context地学。死记硬背单词没有用处，因为你不懂单词的用法，也不清楚其应用的场合以及语气。同样地，像背诵公式般死记什么名词关系从句，什么分词修饰语，即便词序和结构都懂了，写作时真的用得着吗?用得对吗?例如许多人写出的倒装句，十有八九会出错。并非结构出错，而是运用不当。

　　既然语法规则不能死记硬背，那么语法该怎么学

　　从阅读中领悟语法，再以语法书巩固领悟而来的知识。举个简单的例子。冠词the看似简单，其实用法深奥多变。一本详尽的语法书往往会记录数十条运用the的规则，以及无数的例外情况，而且例外中仍有例外。比如：“根据冠词法规第五条第三小节，这里应用the而非a，但由于前面出现了某字，符合了例外情况三，所以这里用the...”。看看吧，这么多规则以及例外，如果死记的话，记得住这么多吗?即便记下了，写作的时候也未必用。

　　学好语法，语感比规则重要。

　　养成阅读英文的习惯。仍以the为例。每次读书时总会遇到the字数十次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读的多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the字微妙的用法，写作时也能够少犯错。