教改课题申报书

教研课题成果鉴定申请书

　　一、课题研究工作完成后，课题负责人须填写《楚雄州教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》，经所在单位签署意见后，报州教育科学规划办。

　　二、凡是楚雄州教育科学规划领导小组办公室批准公布的州级课题都必须结题鉴定，由州规划办组织专家根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；同时还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的鉴定。

　　三、申请结题鉴定时，课题负责人须提供以下资料：

　　1.《楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书》一式5份；

　　2.课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他等）一式5份；

　　3.必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1份；

　　4.开题报告和实施方案复印件各1份；

　　5.6000字以内的成果公报和1000字以内的内容要点各一份；

　　6.结题鉴定工作结束后，课题负责人应将经过修改后的完整成果主件和成果公报各两套（其中一套为文字资料；一套为3.5英寸的软盘）送交规划办存档。

　　四、课题结题鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交州规划办。采用通讯形式时，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。

　　五、无论采取那种形式进行课题结题鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。州规划办不收取结题鉴定费。

　　六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题，学科分类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。

　　七、课题结题鉴定完成后，由州规划办向课题组给出课题结题鉴定意见，同时下发课题结题证书。

课程调整申请书

　　本人因xx，需要与xx月xx日第xx节上课的xx教员调课。

　　申请人：xx

　　日期：xx年xx月xx日

　　篇二：课程调整申请书

　　敬爱的孙老师：

　　我是纺织工程xx班的xx，我对此次夏令营中的商业演示专题实训课程非常感兴趣，非常想上您的这个课程。但是没有选中，希望老师了解一下我的情况。希望能把课程修改为34号课程——商业演示专题实训课程。

　　谢谢！

　　篇三：课程调整申请书

　　尊敬的领导：

　　因教学活动安排变动。为方便老师备课，维护教学的连续性，有效提高教学质量。现申请将xx老师xx班星期xx第xx节《xx》课程与xx班星期xx第xx节《xx》对调。

　　特此申请，望批准！

　　申请人：xx

　　xx年xx月xx日

教师工作调整申请书

　　尊敬的红方区教育局领导，您们好：

　　我叫佘寨花，是西雅图镇钓鱼小学的一名高级语文教师。自xxxx年3月31日分配到红灯小学以来，我把全部身心扑在钓鱼小学的教育事业上，数千年来我恪尽职守，全心全意地做好本职工作，得到了西雅图镇上领导及师生、家长的一致好评。

　　我本立志扎根于钓鱼小学，履行自己神圣的职责，但是我现在遭遇了仅靠自身无法解决的困难，恳请领导帮助解决。

　　我的父母亲住在富县县城，年事已高，病痛不断，小弟为了生计，长期在南洋打工，二老本身已经需要他人照料，但尚有两个年幼的孙子需要他们照料，生活压力很大，这让我夙夜忧叹，夜不能寐，白天神情恍惚，工作效率低下。我现在每天都在在富县和小镇之间往返，身心俱疲。

　　同时，不幸的婚姻也让我无法再此工作，品行不端的他不是到校无理取闹，令我无法安心工作。现在我拖着憔悴的心灵，感到辜负了领导的信任，对不住同学们的期待。因此，万般无奈之下，我用颤抖的手写下了这份申请书，申请调动工作调平安镇中心小学。希望能换一个环境，以便更好的工作，履行我的职责。

　　佘寨花恳请领导百忙之中观注一下我的工作调动申请，这利于照顾我年迈的父母、幼小的孩子，更有利于我安心工作。

课题申请书

　　尊敬的盘龙区课题规划办：

　　我校承担的“创建书香校园”小学国学经典诵读的研究”课题，因课题负责人原校长田雪芬同志调离本校，需要变更课题负责人为现本校校长武截斌并重新整理课题研究内容“小学经典诵读的研究”，特提出变更申请：结题时间由20xx年6月改为20xx年12月。

　　当否，请批示。

　　盘龙区环城一小课题组

　　20xx年6月21日

教师课题研究申请书

　　尊敬的领导：

　　我于2XXX年毕业于广安职业技术学院。毕业后，于XXX年8月到青川县乔庄初级中学参加工作至今。在这一年多的教学工作中，本人进步不少，现将工作汇报总结如下：

　　一、在思想上始终与党中央保持一致，认真学习马列主义、思想、理论与三个代表。工作中处处以身作则，时时把握时代脉搏，树立竞争意识、服务意识，虚心向有经验的教师学习请教，从中学习高尚、严谨的教师风范，提高自身的综合业务能力水平。

　　二、在教育教学方面，我以严要求高标准来衡量自己，不断给自己施压，主动参加各级各类的教学活动。教学中，针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。

　　四、在教学成绩方面，随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，积极参加市、县、学区组织的各项培训。在组织好教育教学工作的同时，本人还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。在这二年多的工作中，学习到了在学校没有学到的知识，充实了自己，逐渐的掌握了教学的一些方法，和教育的真谛教育就是教书育人。不但教给学生知识，更重要的是教育学生怎样做人。二年来，作为一名青年教师，自己的成长离不开领导的关心，同事的帮助以及周围人的爱护，是他们使我把自己的教学工作进行的有声有色、蒸蒸日上，是他们给我搭建了一个展示才能，释放梦想的空间与舞台。

　　现在我各个方面考核合格已经符合申请中学初级教师的资格，特向上级领导提出申请，请领导给予批准为盼!

教师如何撰写课题申请书

　　教师课题申请书写作存在的问题：

　　1、课题论证针对性不强，理论套路过多，言过其实。研究内容与预计突破存在泛泛而谈不具体的现象，缺乏专业化语言表述;有的课题虽有专业化语言，但都是理论的堆砌，丝毫没有涉及到该项课题，存在着“两张皮”的现象。还有的课题名称与研究内容有不尽一致的地方，侧重点把握不准。

　　2、研究内容和切入口均过大，有的甚至要形成理论和实践模式，显然不是基层学校在如此短的时间内、如此人力条件下能完成了的。还有的课题缺乏科研含量，只是一些普通的教学活动而已。

　　3、缺乏课题国内外研究现状的分析，有3个课题根本变没有谈这方面的内容，对相关资料准备不充分。

　　4、填写课题申请书马虎，存在排版格式不正确、不美观和标点符号混乱的现象，连起码的语句重复问题都未能校对出来就草草上报。有的课题是手写的(这是可以的)，但字迹潦草，甚至看不清。尽管我们评审专家都很认真，但申报者自己都如此马虎，还能要求别人对你的作品仔细地审阅吗

　　本着面向基层、鼓励为主的原则，我们对市级课题立项审核工作还是比较宽松的。希望被市级或省级立项的课题组把过程做扎实，递交结题报告和申请书时要认真、规范。

　　现在，就“教师如何撰写课题申请书”这一问题做一简单的思考，供老师们参考。

　　第一部分 功夫在诗外

　　做一个课题主要有三大步：第一步选题，立项;第二步就是实践操作;第三步是分析、总结。每步又有具体的做法，今天主要谈第一个方面。

　　一、要学会选题

　　在刚进入课题研究时，选题是非常重要的，因为它为我们的课题研究规定了方向和一定的范围。虽然题目以后可以改，但选一个确切、实用、新颖的题目还是应该慎重的。

　　那么，哪里去找我们课题的灵感呢

　　首先我们要有问题意识。

　　要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言?”答案仅仅是他的智力问题吗?仅仅是他的个性问题吗?不是的。如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分;有学习能力的原因，自己学不会;有心理因素的原因，胆子小 ……这时，你再反思：小孩是求知最强烈的，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号，但他们为什么在课堂上不想问?小孩是最天真的，他们总想早点长大，能与大人对话，但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。这就是问题。“如何来调动学生课堂的主体参与呢?”这样，一个课题就形成了。

　　其次，我们要关注学生。

　　课题研究的最终目的是为了促进每位学生的发展。我们的研究是为学生服务的，我们研究的对象是学生，在课题研究中了解学生的现状是必不可少。因此，在日常工作中我们要树立“学生为本”的意识，可以通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解你的学生的认知、能力、情感等方面的现状，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。

　　学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。作为一线教师我想我们不缺课题的来源，我们缺乏的是从看似平常的工作中提炼有价值的课题的意识。

　　如这次歙县城关小学申报的 “数学教学活动如何促进学生的有效学习与全面发展” 课题从了解学生的学习方式，结合新课标要求想到了现在的孩子学得不主动，他们习惯于到课堂上听老师说，自己做学习的旁观者;学得不愉快，感到作业是一种负担，认为是为了完成老师的任务。新课标提出“学生是学习的主人”。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权，它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因此，构想了 “数学教学活动如何促进学生的有效学习与全面发展”课题将有利于改变学生的学习现状;有助于学生早日形成自主、合作、探究的学习方式;有助于学生在数学活动体验中，形成和发展数学素养。

　　再次，适合自己的就是最好的。

　　大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样!因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话“真正的教育家出在中小学，不在高校”这句话的确意味深长。

　　这次申报的黄山区焦村中心校“教学反思与农村小学教师专业成长的实验研究”、休宁县秀阳中心校“数学教学中师生互动双向反思的研究”两个课题都谈到这样的问题，我认为谈的都不错。

　　二、要学习理论文献

　　选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。作为一线教师可以从以下几方面来提高自己的教育、教学理论认识水平。

　　1、学习专业理论知识。如教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志。但是为了节省时间，最好是看教育文摘类的杂志和报刊，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西。尽量在有限的时间里获取最大的科研信息量。

　　2、学习课程标准。课程标准是指导我们教育工作的理论依据，也是新的教育观念、理论在学科中具体反映，能使我们以最捷径的方式汲取课题研究的理论知识。不管是用什么教材的，都要以新的教学理念，新的教学方式投入到这场教育革命。因此，了解整个课程改革的目标和背景，了解新的教学理念和策略是我们做好课题的方向。我想再忙、再累，自己所教的学科的“课程标准”是一定要仔细研究的。从新的课程理念、目标、内容、评价等方面也可以寻找到我们课题研究的依据。使我们的课题既有实用价值的，又有一定的理论支撑和可操作性。

课题申请书模板

　　填报须知

　　1 、按照《威海市教育科学规划重点研究课题及其成果管理办法(试行)》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务(或相应行政职务)。课题负责人不具有高级专业技术职务(或相应行政职务)，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

　　2 、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

　　3 、课题负责人原则上限报 1 名。

　　4 、课题论证充分。

　　5 、研究计划和阶段成果应明确。

　　6 、申请书须经负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

　　7 、《申报评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。

　　8 、《申报评审书》一式三份报送威海市教育科学规划领导小组办公室。

　　一、课题研究论证报告

　　⒈ 课题提出的背景与所要解决的主要问题

　　(1)课题 提出的背景

　　21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式。当前在中小学校，信息技术与教学改革、信息技术的应用和学科教学的优化已经成为人们关注的焦点。如何运用现代教育技术推进和落实素质教育、发展学生主体性和创造性、培养学生创新精神和实践能力是当前亟待解决的重大课题。为了赶上这一具有历史意义的步伐，《信息技术在小学学科教学中的应用与实践》，旨在探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育任务、学科教育任务和学生动手动脑能力优化在同一教学过程中，推动我校教育现代化发展的进程。

　　(2)所要解决的主要问题

　　信息技术在小学学科教学中的运用，能够促进教育观念的更新。

　　信息技术在课堂教学中的运用，使教师从“教的角度”出发考虑问题，变为现在注重对学生主动学的启发，更多的用启发式去探索学习的过程，循循善诱的培养学生的思维能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合，而是模式多样、教学灵活、充满灵感的活动。

　　信息技术在小学学科教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。

　　运用信息技术构建的教育学习环境，不仅为主体性课堂教学的实施提供了可能、创造了条件，而且也为主体性课堂教学注入了活力。

　　信息技术在小学学科教学中的运用，存在这一些误区。

　　主要是片面认为上公开课就一定用多媒体、片面把多媒体当作教师讲解演示的工具。

　　⒉ 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

　　⑴ 国内外同一研究领域的现状与趋势分析

　　现代信息技术是指以多媒体和国际互联网为代表的技术，它正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并引导着发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。把信息素养的培养渗透到教育的全过程，将会有力推动学校教育思想、教学目标、内容、方式、评价等各个环节的全面改革。英国是世界上最早将信息技术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家,在1995年颁布了中小学信息技术标准，2000年又提出了新要求，现已形成良好的基于信息技术的教学及评价体制。日本在信息技术基础设施建设方面位居世界首位，并于1995年在全国多省联合进行了信息技术教学模式的实验研究，于1998年将信息技术纳入形式多样的必修课程。

　　尽管理论和实践上的探索已经很多，但是缺乏对于《信息技术在小学学科教学中的应用与实践》更深层次的探索。因此，希望我们对如何在探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，能为学生的健康成长提供更为充分的机会，能为当前初中综合社会课程改革的深化提供一些有益的可资借鉴的经验和思路。

　　⑵ 本课题预计有哪些突破

　　本课题预计会在信息技术在课堂教学运用方面，不断探究，不断丰富，促进学生各方面能力的发展，优化课堂教学方面有所突破。

　　⒊ 课题研究的实践意义与理论价值

　　本研究项目拟从理论与实践结合上进行探讨，其实践意义主要体现在两个方面：

　　(1)提高效益。以“信息技术”为载体，全程、全面、全方位地调控的小学学科课程教育，以大面积地提高教学的质量和效率。

　　(2)均衡发展。凭借语文、数学已有的信息技术整合经验，在其他课程中成功迅速推广，真正使处于不同群体参与教学的教师都能体验到运用信息技术提高课堂效率的快乐。

　　理论价值：

　　(1)可为新课程标准实施过程中如何抓住如何运用好信息技术这一关键问题提供感性积累、经验方式，不断丰富新课改的理论和实践体系;

　　(2)在大量个案及经验筛选基础上，对信息技术运用在此课程中运用的内在规定性、实施路径等多方面进行理论思维，进一步丰富其内涵。

　　⒋ 完成课题的可行性分析

　　本课题研究主要以行动研究法为主，结合学校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”;与学校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，形成试验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。

　　学校拥有现代信息技术教研室，由教务处、科研处督导，负责学校现代教育技术理论研究和实践硬件设施的规划、采购和管理，以及网络设施的管理和维护，并配有专职网管员两名和一名兼职维护人员，保障设备的正常运行。并在行政管理和组织上为本课题研究的顺利开展提供了保障，将研究过程融入教育教学常规管理之中，为课题研究提供了组织和时间的保障。

　　我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进行教学。我校不仅有专用多媒体教室，而且每位教师都装备了计算机， 可以从网上检索，下载与本课题相关的信息。学校在硬件方面实力雄厚。 教师可通过因特网了解国内外学科的前沿动态，通过局域网进行网上资源传递，使教师的多媒体应用能力得到了很大提高，基本上具备应用现代信息技术，研究探索教学的方法与模式，推进素质教育的内部与外部的环境和条件。依据现代教学理论，改革课堂教学，实施学科教学与信息技术整合的实验研究，是我们教学改革的重点。因此，进行《信息技术在小学学科教学中的应用及实践》的课题探讨，是有其现实性和可行性的。

　　二、课题研究设计报告

　　⒈ 课题界定与研究依据

　　课题界定：

　　(1)“信息技术在小学学科教学中的运用”为以信息技术为基础的，促进此课程学习最优化的新教育。

　　2、 通过多种有效手段进行变革，充分调动研究课题管理研究人员与一线课题管理研究人员的主观能动性，注重其主体创新意识、创新精神、创新技能的开发培育，以全面加快信息化进程实践操作与理论探索活动。

　　支撑性理论：

　　1. 创新教育理论： 学习既是获得知识又是生活的一种形式。它倡导人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。

　　2. 教学模式理论： 构建创新教育的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。

　　3. 建构主义教学观： 建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。

　　4. 问题教学理论： 问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

　　⒉研究目标

　　1、通过本课题的实验研究，基本掌握在信息化教育技术环境下对学生的学习过程、认识规律以及创新思维能力的培养途径。

　　2、通过本课题的实验研究，总结出信息化教育技术在素质教育主渠道——课堂教学中的作用。

　　3、通过本课题的实验研究，探索把现代信息技术教育目的任务与学科教学的目的统一在同一教学过程中的途径、方法和策略。

　　4、通过本课题的实验研究，促进教师掌握和运用现代教育技术能力，以及优秀教育软件的运用与研制。

　　5、通过本课题的实验研究，全面推进我校的教育现代化进程。

　　⒊研究内容(研究内容的分解与具体化)

　　(一)本课题设计和指导思想

　　在辩证唯物主义思想指导下，应用现代教育教学理论和现代信息技术研究教与学过程优化的理论与实践，实现素质教育的人才培养目标。

　　(二)本课题研究的主要内容

　　(1) 信息技术教育研究;

　　(2) 信息技术在课堂教学中的作用;

　　(3) 信息技术在各学科教学中的运用;

　　(4) 怎样运用信息技术优化课堂教学;

　　(5) 以电教媒体为基础的学生学习过程、认识规律的研究，创新思维的培养;

　　(6) 应用信息技术，在学生中开展同步思维训练;

　　(7) 优秀教学课件的制作和运用;

　　(8) 校园网在教育教学中的应用;

　　其中重点从以下四个方面进行研究：

　　一是 通过探讨运用现代教育技术方法、途径，促进我校教育改革的深入发展，逐步实现以计算机为核心的多媒体、网络技术的有机结合，摸索出在信息技术条件下新的教学理念、教学模式、教学原则、教学方法、教学策略。

　　二是 探讨怎样充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。

　　三是 通过课题研究，探索现代教育信息技术与小学学科课程整合的途径，摸索出一条有效的教学方法。

　　四是 加强硬件和软件建设，探索建立符合实施整合的资源库。

　　4 .研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

　　第一阶段：准备阶段2006年2月——2006年3月 王校长、孙爱华负责

　　成立课题组，组织课题申报，填写课题申请·评审书。

　　第二阶段：实施阶段2006年4月——2009年7月 孙爱华、夏雪琴负责

　　1、 2006年4月——2006年8月组织开题与培训：召开课题开题报告会，对全校教师开展信息技术理论和信息技术培训，确定子课题研究人员、内容，制定实施方案、计划。

　　2、2006年9月——2007年9月 课题开展研究，聘请专家进行指导、培训。对本课题组研究情况进行交流、研讨、总结，并结合实际进行调整。

　　3、2007年10月——2008年2月 中期评估阶段：接受总课题组中期评估。

　　4、2008年3月——2009年8月本阶段将对信息技术在小学学科教学中的应用进行深入研究，结合学校特点和新教材重点对教育理念、教学设计、教学软件进行研究、补充和完善，广泛交流、认真总结研究成果，全面推进。接受总课题组的指导、培训活动。

　　第三阶段：总结与结题阶段2009年9月——2010年1月孙爱华、夏雪琴负责

　　申请结题，总结研究经验，撰写结题报告。

　　⒌ 研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)

　　本课题研究主要以实验方法和对比方法为主，辅助以文献法和调研法。通过教学研究、测试、对比等方式综合研究信息技术在小学课程整合的“学与教”的教学设计、教学过程、教学效果的完整过程，探索一条适合本校小学应用的信息技术与小学课程整合的教育教学模式。 转载请著名来自:(hTTP 策划书 )

　　⒍ 完成本课题研究任务的保证措施

　　( 1 )硬件保障： 我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进行教学。我校不仅有专用多媒体教室，而且每位教师都装备了计算机， 可以从网上检索，下载与本课题相关的信息。学校在硬件方面实力雄厚。

　　( 2 )时间保证：从现在到 2010 年底的时间段内，每月有一次专题学习时间，每学期有一次课题研究情况分析会和一次面向全体教职工的教科研理论学习或讲座，并为课题组成员提供对外学习交流的时间。 ( 3 )人员保证有一批业务能力强、热心本课题研究的教师组成的课题组。 ( 4 )制度保证：在课题主持人统一领导下，由各有关部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。 ( 5 )经费保证：加强对本课题研究经费的投人，努力提供研究设施、设各、资料及排出活动经费等物质条件。

　　⒎ 预期研究成果(成果形式及预期完成时间)

　　1、总结阶段：课题研究的总结和实验报告(光盘汇报);

　　2、实验中期：发表一批论文，形成论文集;

　　3、实验中期：实施“整合”教学的典型课例等;

　　4、实验初期：研制、开发为实施“整合” 教学课题实验的教学资源库。

　　三、评审意见

　　⒈ 课题承担人所在单位意见

　　同意开展本课题实验的研究。

　　单位盖章 负责人(签字)：

　　年 月 日

　　⒉ 县(市、区)教育科研部门评审意见

　　单位盖章 负责人(签字)：

　　年 月 日

　　⒊专家组评审意见市教育科研部门评审意见

　　单位盖章 负责人(签字)：

　　年 月 日

　　⒋ 市教育科研部门评审意见

　　专家组组长(签字)

　　年 月 日

　　5 .市 课题领导小组 审核意见

　　课题组总负责人(签字)：

　　年 月 日

课题变更申请书

　　尊敬的阿城区教育学会领导小组：

　　我们是阿城区玉泉镇河南小学，我校于20xx年11月20日申报了阿城区“十一五”教育学会课题《小学数学课堂教学有效策略的研究》，课题编号是AGH030。为了使更多的教师参与到课题研究中来，并能更深入地开展研究，我校决定更改课题主要参加人。

　　课题变更为《小学课堂教学有效策略的研究》

　　课题主要参加人变更为：史万和、王亚菊、牛海亮、常伟、张芳、张丽娜、张英华、张丽丽、赵玉娇、周晓明、李宏伟、叶长生、那佳、刘桂芝、江正军、宋本双、高颖、常存、任翠英、周国莉、王艳艳

　　以上情况完全属实，请批准。

　　此致

　　敬礼！

　　申请人：xx

　　20xx年x月xx日

省教改项目申请书

　　项 目 名 称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究

　　项目负责人 ：

　　申 请 部 门：

　　联 系 电 话：

　　E- :

　　填 表 日 期：          201x-10-23

　　一、项目立项依据

　　1、项目的研究意义

　　高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择哪些知识，什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。

　　本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术（企业应用软件开发方向）专业的13级学生(软件技术3131-3134班)为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。

　　2、国内外研究现状分析

　　软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-CS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，20xx年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》，明确提出鼓励资金、人才等资源投向软件产业，进一步促进我国信息产业快速发展，力争到201x年使我国软件产业研究开发和生产能力达到或接近国际先进水平，并要求教育部门根据市场需求进一步扩大人才培养规模，依托高等学校、科研院所，建立一批软件人才培养基地。20xx年12月，经国家教育部和国家计委联合发文（教高[20xx]6号）批准，全国首批35所示范性软件学院正式成立，其目的是批量培养具有国际竞争能力的高层次、应用型、符合型软件工程人才。20xx年，经《教育部关于批准有关高等学校试办示范性软件职业技术学院的通知》（教高[20xx]7号）批准，全国35所示范性软件职业技术学院成立，旨在培养强化就业导向的软件高技能人才。总之，无论哪个层次的软件工程专业人才培养策略都是首先着眼于占领国内软件市场，再进一步进军国际市场；在办学思想上是增加实验内容、缩短授课课时、增加人际交流课、加强实习基地建设等。但是，如何培养符合企业实际需求的人才， 让学生真正熟悉软件开发的规范化、企业化运作规则并直接参与企业实际的软件开发工作，零距离上岗，能尽快适应软件企业岗位的需要是大家都很关心的问题。

　　二、项目实施方案及实施计划

　　1、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

　　研究目标：

　　1) 通过整合软件工程课程的教育教学资源，建立起以“翻转课堂”为平台的数字化教学环境；开发、收集、组织一批丰富的教育教学信息资源，形成教学资源库。

　　2) 结合职业教育的特点，基于“翻转课堂”，开展教育教学、在线学习及习题解答等方面的应用研究，促进学生自主学习的发展，从而提高学生学习的主观能动性。

　　3) 通过研究制定基于“翻转课堂”的软件工程课程MOOT资源，以促进教师之间的信息传递交流。

　　研究内容：

　　1) 针对职业教育的特点，整合现存软件工程课程的信息资源、开发新的基于“翻转课堂”的信息资源，并形成不断优化的资源库。

　　2) 基于各项管理平台以及数据库的建设，探索课程数字化发展途径，研究“翻转课堂”下数字化课程资源共建共享的策略。

　　2、实施方案、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析

　　实施方案：

　　将“翻转课堂”理念融入《软件工程》课程的课堂教学、实验教学及创新实践教学。本着教师为主导、学生为主体的原则，有步骤有计划地完成该课程的教学任务和“翻转课堂”项目。具体流程如下：

　　1) 结合“翻转课堂”理念确定《软件工程》的教学目标。

　　2) 进行《软件工程》教材的选择。

　　3) 按照“翻转课堂”项目进行《软件工程》教学内容的取舍。

　　4) 融合“翻转课堂”思想撰写《软件工程》授课计划。

　　5) 结合“翻转课堂”理念进行《软件工程》教学课件制作。

　　6) 按照“翻转课堂”项目方案进行《软件工程》实验内容安排。

　　7) 按照实验内容进行《软件工程》实验指导书的编写。

　　8) 采用以教师为主导、学生为主体，基于项目、问题的探究式教学模式进行课堂教学及实践教学。

　　9) 以班级为单位、每班一个项目、每班学生分成若干小组、分工协作、有步骤有计划地共同完成该班的项目。

　　具体实施计划：

　　第一阶段（201x.12—201x.3 ）

　　1) 收集资料，整理思路。

　　2) 做好课题参与人员的项目分工，并组织学习有关“翻转课堂”建设技术要求。

　　3) 借鉴与学习科学合理的课程设计方法和教学资源开发方法，从而提高课程开发能力和资源开发水平。

　　4) 从学习者角度出发，如何享用成熟教学方案、优质教学资源，有效提高学习效果。以此来指导建设“翻转课堂”。

　　5)  撰写《软件工程》授课计划。

　　第二阶段（201x.4—201x.6）

　　1) 按照“翻转课堂”建设技术要求整理课程结构。确定课程基本信息、教学单元授课形式及课程基本资源。

　　2) 决定具体内容，将具体任务以模块的形式任务分配到个人。

　　3) 着手“翻转课堂”应有系统化的设计，包括课程结构和资源结构设计。不定期交流、及时互通信息及反馈意见。

　　4) 采用以教师为主导、学生为主体，多种教学方法与多媒体技术相结合，基于项目、问题的探究式教学模式进行课堂教学及实验教学。

　　5) 制作《软件工程》教学课件。

　　6) 编写《软件工程实验指导书》。

　　7) 录制部分视频单元。

　　第三阶段（201x.7—201x.12）

　　1) 撰写课题研究阶段报告，提交项目中期进展报告。

　　2) 分阶段召开课题研讨会，及时交流阶段性成果。

　　3) 撰写论文。

　　4) 提交课题结题报告。推广课题成果并收集测评反馈建议，在使用中进一步修改、完善，逐步建立教材评价体系和教材更新机制。

　　3、项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）

　　研究报告：提交基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究的研究报告。

　　实施方案：提交基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究实施方案。

　　论文：提交基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究的论文。

　　其他成果物：《软件工程》授课计划、教学课件、《软件工程实验指导书》及视频资源。

　　预期效果：将该项目的教学改革成果推广应用到软件学院其他方向的教学改革中，为学院教学改革、应用型人才培养贡献力量。

　　受益面：软件学院201x级、201x级软件技术（企业应用与开发）的学生，以及后续该专业方向的学生。

　　3、本项目的特色与创新之处

　　1) 以学生自主学习为主的学习过程

　　传统的学生学习，以在教学课堂听教师讲课的形式进行，这样不仅学习的积极性不大，互动性不够强，更使得学习的效果不够好，学生的对知识的印象不够强烈。

　　在新的教学模式中，利用“翻转课堂”使得学生有更多的自主学习的机会，并能主动参与到项目的设计与开发的过程中，能切实有效地激发学生对软件项目开发的积极性，并能在软件工程教学的过程中取得良好的教学成果。

　　2) 以项目答辩代替传统笔试

　　软件工程课程传统的考试方式是以笔试为主，平时作业评测为辅的方式进行。软件工程是一种思想，一种解决方案，是可敬的前人在软件开发实践中总结出来的经验，并上升到理论，仅仅以理论考试的方式无法考核出学生真正的能力，达不到考核学生素质的最终目的。本项目拟在课程中使用软件项目开发考核的方式，能有效与案例教学相结合，在学生专注进行软件开发的同时，还能将书本上的软件工程理论用于实践，并加以总结，以答辩的方式呈现出来，提高了学生的沟通能力，是课堂教学的一项突破与进步。

　　3) 从传统课堂到“翻转课堂”的转型

　　课程资源系统、完整、丰富、适用、易用，从服务高校教师为主到服务学生、高校教师和社会学习者并重。用基本资源实录真实的教学过程，以基本资源+拓展资源展示课程的进化，分类指导的课程设计+教学团队的教学过程。

　　三、项目研究基础

　　1、已进行过的相关研究及成果

　　本人及项目组成员多年来多次担任湖南科技职业学院软件学院软件工程课程的教学工作，既为本项目的实证研究提供了实验条件，也为本项目相关资料的研究搜集、统计数据等提供了便利条件。近两年，参加了同事主持的课题《高职软件技术专业英语教材改革研究》（主要参与，院级）和《基于ESP理论的高职软件外包英语课程建构研究》（主要参与，省级），真实体会到学生对软件工程理论知识的匮乏及实践经验的缺失。

　　2、学校已具备的教学改革基础和环境，尚缺少的条件和拟解决的途径

　　我院目前拥有良好的实验教学条件，学生在机房PC机前与教师PC屏幕同步进行，并自主开发实践。教学环境如下：

　　计算机房共8个，有400多台PC；机房和实验室所有的PC均已接入校园网；机房和实验室配备多媒体教学系统。教师可以与学生进行同步软件项目的开发；务必保证每个学生一台PC机，实验室与机房在课余时间全部对学生进行开放，保证学生有足够的时间完成软件开发的项目。

　　3、申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况

　　四、经费预算

　　支出科目 金额（元） 计算根据及理由

　　合   计 0.5万元

　　相关资料文献复印、打印费用

　　企业调研相关费用

　　会议费、差旅费、论文版面费

教改项目申请书

　　xxx教育局：

　　一、理论意义

　　随着我国高校近几年的连续扩招，我国的高等教育也由精英教育逐步向大众教育转变。大学独立学院在高校队伍中是一个特殊群体，是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用。

　　实行分级教学改变了传统班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，力图让学生“齐步走”这种不切实际的做法。它让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣、养成良好的学习习惯，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。

　　二、实践意义

　　尽管就目前情况来看，英语分级教学法虽然还没有在所有高校全面展开，但从我校实施的情况来看，该方法有利于提高学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，更好贯彻因材施教原则。

　　1.分级教学开辟了独立院校英语教学的新模式

　　英语分级教学正视学习者的差别，并把它作为可挖掘资源，在教学过程中实施差别策略，从学生实际出发，为学生发展着想，为每个学生学习上的成长提供条件，为每个教师创造性地进行教学提供了施展才华的平台。分级教学打破了传统的专业班级授课制的旧框架，真正地考虑了每个学生的学业需求和学习中的情感需求，它体现了社会对教育的基本要求，体现了教育的原始而纯朴的功能。

　　2.分级教学促进了教学管理和教学方法的创新

　　分级教学在独立院校是新生事物，我们在教学管理上无路可循，但也不能因循守旧。为此，教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元教学方式如案例教学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学、虚拟实践教学以及网络支持式教学等，促进学生全面发展。

　　3.分级教学优化了教学过程

　　(1)激发学生的兴趣。分级教学充分调动了不同层次学生学习英语的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获。有了成功的感觉，也就产生了较浓的兴趣，有了较浓的兴趣就有了学习的动力，学习上的一切困难就迎刃而解了。

　　(2)有利于组织课堂教学。采用分级教学后，教师可以针对不同班级的实际情况，设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课内容及速度。在实际教学中，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容，因材施教，有的放矢地进行教学活动。因此更能节省教师的劳动，提高教学效率。

　　(3)形成良好的学习氛围。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，也有利于形成了一种自觉学习英语的氛围。

　　4.分级教学推动了素质教育、确保教学质量。

　　大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。大学英语分级教学针对每一级别学生制定了不同的教学目标、教学方法，各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，因此有利于大面积提高教学质量。并且教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质。如教会学生如何思考、如何学习、如何做人等。让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。

　　2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备，科研手段及所在单位所能提供的经费保障。

　　一、课题实施条件

　　随着我国高校扩大招生、高等教育向大众教育的转变，国内大学英语教学出现了班级过大、学生水平参差不齐的状况，大学英语教学面临着前所未有的挑战。新修订的《大学英语教学大纲》提出“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学”。因此，许多高校都进行了分级教学的改革与尝试。

　　我校是一所新兴的独立院校，其教学目标是培养应用性的人才，既“以实用为主，应用为目的”。因此，其英语教学也应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语的实际能力。但由于独立院校大多数学生的家庭条件优越，依赖性强，自主性差。同时，受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。所以有必要在英语教学中对学生进行合理的分级，因材施教，做到有的放矢、各取所需、各有所得，使不同基础的学生都有所收获。

　　我校对多所实施分级教学的大学进行了考察和学习，在学习中得到了许多成功的经验，并结合我校的实际情况开始了大学英语分级教学的探索和实践。

　　二、教学设备

　　为确保分级教学的顺利进行，学校提供了两个语音室及三个多媒体实验室，同时花费了资金十余万购买了雅信达英语软件学习的平台并聘请了教学经验丰富了外籍教师但任学生的口语教学工作。

　　三、教师资源

　　基础教学实验中心外语教研室共有英语教师20多名，其中副教授3名，讲师5名;硕士以上学历6人。教师资源丰富，并根据分级教学中学生的特点进行合理的安排，以保证分级教学的顺利进行。

　　四、课题项目实施方案及实施计划

　　1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键。

　　一、具体改革的内容和目标

　　为了适应不同学生的入学基础，满足不同学生的发展意愿，充分体现因材施教、主动参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，促进英语教学的整体优化，大面积地提高英语学习成绩，我们必须构建合理的、完善的、适合我校发展的分级教学模式。我校英语分级教学模式的构建主要从以下三个方面来开展：

　　(一)教学方面

　　1.科学的分级，设定教学目标

　　2.制定教学计划及教学方案

　　3.改革教学方法、教学模式

　　(二)管理方面

　　1.分级教学的系统保障

　　2.分级教学的班级管理

　　3.分级教学的课后保障

　　(三)考核方面

　　1.完善考核制度

　　2.升降级滚动制度

　　3.题库的建设

　　二、拟解决的问题

　　分级教学针对不同的层次因人制宜采取适当的教学方法，使学生能够循序渐进，逐步提高。分级教学虽然在我们的大学英语教学工作重发挥了重要的作用，但是由于英语分级教学还只是在我院处于试行阶段，发展尚未完全成熟，因此在实行过程中还存在着一些问题：

　　1.教学管理问题

　　大学英语分级教学打乱了系、专业及班级的原有模式,不可避免地给教学管理方面带来一系列问题。这主要体现在排课和学生管理等方面。由于分级编班，一个英语教学班中可能会出现几个不同专业班的学生，这样就使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明。同时由于实行滚动机制，班级成员可能定期都会发生变化，这也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度。

　　另外，分级教学给学生的考勤、考试安排和成绩登记工作也提出了难题。让部分学生有机可乘，无故缺席，影响教学效果。分级教学过程中的的考试安排、阅卷、成绩录入增加了教师、教务员的工作量，也容易出现差错和疏漏。由此而见,要想保证英语分级教学工作的顺利开展，取得理想的效果，必须改进教学管理。

　　2.考核标准及滚动调整问题

　　考试是检查教学效果的必要手段。在我校因为精品班与普通班的教学侧重点不同，教学计划、教学进度、教学内容、教学方法也都不尽相同，因此，期末考试采用的是不同难度的试卷。但精品班学生认为普通班的试题太简单，容易得高分;普通班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平。而且我们缺乏一个合理的分级教学班级成绩的换算标准，这使得在奖学金等评定或其他评优方面以及滚动调整方面都欠缺公平性。怎样才能更合理地反映出学生的真实水平，亦需仔细思考。

　　3.对学生心理的不利影响

　　分级教学中，人们关注的是短时期内不同层次的学生英语水平提高的程度，或是英语考级率的提高，却忽视了学生的心理变化和对学生的情感教育。精品班的部分学生心理上有优越感，认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习，认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，学习上不能刻苦奋进，导致成绩下降;普通班的部分学生心理上有自卑感，觉得进了差班，自信心受挫，有一种自暴自弃的感觉，慢慢产生了厌倦英语学习的心理。因而，分级教学在实际操作当中极易造成两极分化，达不到其真正的目的。

　　此致

　　敬礼

　　xxx

　　日期