学前教育未来发展前景

对国内外学前教育发展的现状研究

　　20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

　　一、学前教育中心的转移

　　近年来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。日本在《幼儿园教育要领》中明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。各国教育专家认为，尊重、研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

　　二、尝试不分年级的教育

　　不分年级教育在世界?l达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2～11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2～5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5～8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8～11岁。

　　不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

　　三、多形式和多功能的学前教育机构

　　美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓“父母教育”，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。20世纪70年代左右，英国就出现了“玩具馆”，到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。

　　四、倡导多元化教育

　　多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。

　　五、国内高度重视儿童教育事业发展

　　新中国成立后，我国的幼儿教育事业发生了根本性的变化。特别是近年来，出台了一系列指导性纲领文件全面指导学前教育的发展。但现状任然不容乐观。

　　一是农村幼儿的低入园率导致全国幼儿入园人数总体上呈下降趋势，一些大中城市的幼儿入园率已基本达到85%，经济较发达地区的幼儿已全部入园，而在我国的广大农村地区，入园率偏低，有的地区幼儿学前一年的入园率还不到50%，从而导致全国入园率水平偏低。

　　二是多主体办园的局面基本形成，但管理比较混乱。社会力量办园正在逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面基本形成，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。但各级地方政府对幼儿园的教育还不够重视，基本上处于一种无序管理或撒手不管的状态。

　　三是幼儿园教师的学历水平和专业化程度总体上稳步上升，但城乡差距大，区域发展不均衡。大部分农村地区的幼儿教师是非公办教师，学历较低，而且稳定性也比较差，这对于幼儿比例较大的农村地区是极为不利的。

教育美好远景

　　五千年文明的泱泱大国，“教育”一词贯穿于浩浩汤汤的中华文明史。“教育”之风，山高水长。而当下之中国，在人们“蜗居”而“房奴”“车奴”之后，“孩奴”之称也应历史潮流一般，给不堪重负的人们，扣上一套物质与精神的双重枷锁。

　　究其原因，我们不难看到：在市场经济浪潮来势汹涌的今天，社会各行各业深入“挖掘”“经济增长点”的同时，教育无法独存“不能独完”。但教育之现实意义在于人们对其远景之憧憬。因为“十年树木，百年树人”，“百年大计，教育为本”，今日的教育是为了撑起明日的蓝天，一个没有良好的、具有前瞻性和严肃性的教育的国家，在数十年后，何以自托于世界民族之林

　　故曰：欲解家长教育投资之急，需先认识到教育对于国家持久发展的深远意义，从根本体制入手，割除利用教育榨取经济利益之弊端，维护教育之纯洁，为教育之远景而凝眸。

　　二千多年前，伟大的教育家孔子开启了中国历史上空前的教育先河。其弟子贤人，有贵族如端木赐者，亦有穷困潦倒如颜渊者，然其人皆为弟子之中的佼佼者，与其说孔子“因材施教”，更不如说是空子因人取教。教育人才，从来不用为学费而太过计较，教育需要其公平性，不因经费问题而大有异同，这与著名教育家陶行知的“平民教育”大体相侔。

　　既然要排除经济因素的干扰，推进教育公平，那便需要政府的加强体制的调整，为教育的发展铺平道路。民国时，诸如鲁迅之辈的大学教授们，月薪可达三百大洋，是地方政府官员的近十倍；近日西方教师们的收入也远比中国教师要高。而中国从不乏一支优秀的教师队伍，他们献身教育一线，默默耕耘，试问，普天之下又有何者用如此情感与身体奉献自己？当此之时，政府资金的投入势必为之注入新鲜血液。

　　比之“孩奴”，更多的中国学生更成了“分奴”，整日为求学夺分碌碌，却只是在为可能不存在的工作奔忙。受了多少苦读成的博士们却终究与诺贝尔无缘。而无边无沿的教育衍生品仍大张血盆口，吞噬家长们的血汗。不追究体制上的缺失，我们很难再寻出路。

　　“孩奴”仍在社会底层挣扎，资金充裕的民众，都纷纷将孩子送到国外，长此以往，中国的未来真的会被漫天飞舞的择校费、兴趣班、加强班……如决口的洪水一般冲垮。

　　但愿这形势不要一语成谶，最好是杞人之忧。毕竟在我们心中，依然相信中国教育的美好远景。