初中生物教案
初中生物培训的心得体会
从今年7月份至现在，我非常幸运地参加了湖南省初中生物教师适岗培训班学习。在培训学习中，聆听了专家的知识讲座，他们丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；并在培训班中结交了一群优秀的同行朋友，探讨了诸多疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。下面将我的学习心得小结如下：
1、老师的专业知识要过硬，才能把问题讲透彻
对于一个教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。我们农村的生物老师，很少有科班生，都是由于工作的需要胜任了这门课，然而一些知识的不足，让我们很多老师也只会照本宣科，知识点展不开，多问几个为什么就自己也不明白了，起初自我感觉良好，后来网上培训学习之后，发现了差距，不是学生不聪明，而是自己没讲透彻。
2、课改必须更新教师观念
课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。随着新课标的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
一成不变的教材与教法是不能适应于社会的，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对教材中的内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必讲内容，必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。生物新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。
这次生物新课改培训，给了我许多思考和心得体会，并将我带入一个广阔的实验天地。它需要我们不断地去更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变，且在实际的教学过程中，要注意课堂的任何一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，使学生的情感处于积极的、自由的，宽松的心理状态，让学生自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃，使不同层次的学生在思维上都能进入一个自由驰骋的空间。我也清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，是因为他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴，能够“恰当把握教学生成”，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”是他们的最好写照。本次培训专业性强，拓展了我们的知识面，也发现了自己的不足。
初中生物教师教育随笔
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、程序式、研究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，现行初中生物学课程标准和实验教材体现了上述的精神。
作为主要经济，资源的知识有一个重要特点，那就是知识的共享性，即指知识不具有排它性，可供许多人同时共享，较少受时空的限制。加之，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到日益广泛的应用。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识的能力和具有开放思想的人才。新的初中生物学课程标准和实验教材就是适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了生物学课堂的开放性。例如，实验教材每三节探究生命的方法中探究“蚯蚓的刚毛运动中的作用”的实验，课前老师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互帮助着操作、学习，课堂的知识信息多向传递，热点区域此起彼伏，学生学得轻松、活泼。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
一次生物课上
一次生物课上，老师和我们讲动物的生殖。我精神抖擞地坐在座位上，手中的笔不断摩擦纸张。下午的第二节课是最容易犯困的，整个教室里弥漫着一股令人难受的热气。我的同桌借助前面那位高大的背影躲避着老师的目光，趴在桌上呼呼大睡。这时，老师切换了幻灯片，讲到了鲨鱼的生殖。
“同学们，作为一种海洋生物，鲨鱼所进行的生殖方式是卵生，详细可以看一看你们的课本。”老师用鼠标指着投影上的一个框，那里明显地把鲨鱼划在了卵生动物里。大家在下面低头抄着笔记，而我看着那行字，却显得十分困惑，感觉好像有什么地方不太对。“那么。。。”老师打算翻页，继续下一个话题。
“等等，老师，我有个问题。”我举起手，周围的同学们都转过头来看着我，让我感觉有那么一点不安。
“这位同学请说吧，你有什么问题呢？”老师的手从鼠标上移开了。
“嗯。。。。老师，我觉得，鲨鱼应该是胎生的。”我说出了自己的观点，周围传来一片杂乱的声响，我的同桌也从睡梦中清醒了过来，疑惑地四处观望。
“可是书上是这么写的啊。”那位我敬爱无比的女老师微笑了一下，我拿起我的课本，发现上面的确明明白白地写着：鲨鱼是卵生动物。
“你刚才听课没有啊？”我前面那位仁兄转过头来，看了看我摊开的书和笔记，问了这样一个问题。
“可是，我在纪录片上看到，鲨鱼是胎生的啊。”我依旧坚持我的意见。
“傻子。”我后面的大哥很不屑地接了一句，我向来讨厌他这种刻薄的说话风格。“你以为鲨鱼生孩子像你妈生你一样吗？”他推了推有点往下滑的眼镜架，这样对我说道，班上立刻爆发出一阵并不太友善的笑声。
我的心好像被什么东西狠狠地捏了一下，一股火苗一下子冲了上来，出于这是在我最敬重的老师面前，我把这股冒起来的火苗压了下去，继续说道：“老师，有些鲨鱼是由母体直接产出的，所以鲨鱼应该也属于胎生动物。”老师沉默了一会儿，像在思考着什么。
“行了，坐下来吧，既然老师都说鲨鱼是卵生动物了，那又何必较真呢？”我同桌拉了拉我的衣摆，诚恳地对我说道，但我却不肯就这样坐下，我希望老师能够给出一个解释。
各种不太友善的声音从班级的各个角落传来，我感觉有点慌乱，但我依旧坚决地站着，等待着。
一阵短暂的沉默过后，我的老师抬起头来，对我微笑了一下，顿时，我觉得刚刚听到的话都不算什么了，我感觉我的坚持收到了效果。
“这位同学提出的问题很好，我们可以下课再讨论。好了，接下来我们继续。”老师挥了挥手，示意我坐下，我坐回了座位。但是接下来的课上我有点走神，我一直在思考到底是我错了还是老师错了，周围的各种声音依旧围绕在我的耳边，让我觉得十分别扭。
下课铃准时响起，老师匆忙地抱起电脑和教案，匆忙地赶到其他班去上课了。
前脚刚跨出座位的我愣了一下，那只迈出的脚又慢慢缩了回去。
“嘿，老兄，你上课没有听课吗？老师讲过的，鲨鱼的繁殖方式是卵生。”我的死党走到我的座位旁，顺手翻了翻我的笔记，之后满脸疑惑地看着我。
“没，我看过的一个纪录片上说过，鲨鱼是胎生的，有很多个种类都是这样。”
“好吧，既然你这么说，我相信你。”我的老友拍了拍我的肩膀说道，“你生物向来拔尖，你这么说一定是有事实依据的。”
我突然感觉一阵轻松，刚才萦绕在我耳边的那些声音瞬间消失了。“谢啦，明天我一定会想办法证明一下我的观点的，总不能让大家考试时出问题吧。”我一边收起笔记本，一边准备着下一节课。
后来，我花了很长的时间上网搜索，发现鲨鱼的生殖方式有很多种，其中包括卵生和胎生，还有卵胎生这种方式。
原来，我和老师都是对的。我心里非常开心，既因为我最爱的生物老师没有犯错，也应为我找到了一个可能大家都没有发现的错误。我马上拷贝了一份资料，准备第二天向老师和全班同学展示。
第二天的生物课，老师像平时一样来到教室，我正打算将我忙碌了很长时间制作的资料拿给老师，没想到老师却像昨天下课时一样，对我温柔地一笑。
“老师今天还有些事要忙，下课再说吧。”
这样一句话，彻底将我想说的话堵在了嗓子眼里。我心中积攒了一晚上的喜悦突然消失了，耳边那些声音又开始陆陆续续地响了起来。我想，也许我没有机会向老师展示我的努力成果了。
又到了下课时间，不出我所料，老师依旧像昨天一样匆匆离开，如同一阵穿堂风，忽地到来，以一种无法阻拦的方式忽地离去。我默默地把我的小u盘塞回裤包里，落魄的如同一个打了败仗后落荒而逃的士兵。
事后，我自己对自己说，老师每天要操劳的事务太多了，也许她实在忙不过来。但是，为什么我的同学们选择了人云亦云？我不相信，除了我以外没有人看过那部很出名的纪录片，为什么这些原本应该出现的声音却消失了？是什么吃掉了我们探索的欲望？是什么吃掉了我们勇于质疑的心
自此之后，我对生物学的兴趣并没有半分减弱，我还是和从前一样喜爱那位可敬的生物老师，但这样的一些问题，却一直在我的脑海里翻腾着，翻腾着。。。。。。
初中生物培训心得体会
通过一周的网络培训学习。让我们聆听了几位专家的精彩讲座，使我对初中生物新课程的教材分析与教材内容的处理以及教学方法改变有了很大的感触和想法，对过去的传统教法和新教法有了不同的认识，远程教育培训改变了我们的学习方式。它把教育培训从实际课堂搬到的网络虚拟空间里，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习方式。在这里，我们除了能阅读相关理论知识的文字图片资料外，还可以观看一些名师授课的视频，观摩各种类型的优质示范课录像资料。
通过学习，交流、研讨、评论等，不但丰富了我的理论知识，让我对新课改革后的初中生物教学工作有了更深一层的领悟，使我的教学技能得到提高。总结起来，有以下几个方面：
一、教学技能得到提高
通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握初中生物课堂教学。例如，通过培训我掌握了上好一节生物课：一、备好课；二、把握好课堂。把握好课堂：首先精心导入，最好导入时激起学生的兴趣。其次中间环节做好调控。最后收好尾。
通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的生物素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。
二、在网络培训中体现了感性教学，激发自身学习兴趣，变被动为主动。
由于传统的教学方式存在着种种弊端，学生缺少对生物的正确认识。课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱生物这门课，有学习生物的激情。这就要求我们要抓住学生的心理建立相应的问题，问题不在于多而是在于精，问题难度不在大而是要适合，以此来激发学生的探究兴趣。把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程。在生物课上灵活巧妙地创设生物学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。
三、在网络培训中体现了实施探究式教学，培养学生生物素养。
在生物教学中传授给学生生物知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。老师作为课堂教学的操纵者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受课本上框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。
四、在网络培训中体现了教学方法——因地制宜
针对国内外的各个地区新课改的了解，我发现各个地区课改大的方向是相同的，但是一些细微的内容是因地而异的，要以当地具体的学生情况而定。所以形式还是很变通的，通过对国外各个学校现有的情况来看，我们的教学方式确实有一些保守、放不开。让学生成为学习的主体越来越是趋势。而相应我们的老师在教学方法上也要进步，比如在一次生物技能大赛中，一位老师用传统教法和一位老师用导学案形式教学，他们俩的课都非常精彩，由于都有十多年的教龄，因此知识挖的很深，但是方法却截然不同。传统教法的老师，他的语言功底相当的厉害，可以说很吸引同学们的注意力，怎么说呢应该是很有人情味。而实行导学案的一名教师，他把学生分组完全把课堂交给学生，他只充当一个主持人的角色，在课前给每组实验任务，课上来发表他们的讨论和分析结果。这不仅提高了他们分析问题的能力也充分的调动学习的积极性。因此，这种教学模式我有很大的感想就是课堂要交给学生，我不能再一味的讲，而今后具体该怎么做是我一直应该思考的问题。
通过这次网络培训学习，使我受益非浅，使我在教学理念及方法有了更大的提高，为我今后的教育教学作了坚实的铺垫。总之通过这次培训使我明白新课程改革关注的是学生的终身发展和个性发展，在今后的教学中我们将充分注重对课标的重视和挖掘，更多从社会的需要和学生的发展出发，结合本校学生的实际情况并紧密联系生活实际和社会实践设计恰当的教学过程，为学校培养合格的学生，为社会培养合格的公民。最后我想引用一话“智能有限、潜能无限、没有最好、只有更好”来激励我今后的教育工作。
初中生物随笔
生物学科是一门科学、严谨的学科，专有名词很多都有其特定的涵义及范围。但在平时 我们常把相近的名词混为一谈，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教师的教学中出现 这些问题将会对学生知识体系的构成会带来相当大的阻碍。这篇文章也给我们敲了个警钟， 作为一个生物专业的师范生，不能很好的分辨这些名词，甚至有时把两个名词混为一谈，说 明我们的专业知识学得不扎实， 我们应该在平时的时候就多注意这些意思相近的名词之间的 辨析，只有我们把专业知识学扎实，注意把我们学过的知识中容易混淆的知识点分辨清，在 以后的教学中才不会误导学生， 才能更好的为学生讲解， 而且我们应注意在以后为学生讲解 到这些容易混淆的概念时我们应特别强调。
1.加强对生物学科的重视。面对生物学科不受重视的一个现象，各个教育机构应该把重视生物教育这个话题早日提到议程内，重视其教学工作。要对课程的安排、学生学业水平考察、评价制度等等各个方面进行规划。而教师和领导也要高度重视对生物学科的教育，让学生意识到其重要性，进而改变以往应付的心态。
2.培养学习兴趣。只有对生物学习产生了兴趣，学生才会去主动地掌握更多的生物知识，所以，培养学生学习生物的兴趣是很重要的工作。首先，可以利用生物实验，在进行实验的过程中对学生进行教学，再结合理论知识教学，可以培养学生的积极性。其次，在课堂上要将知识和生活实际联系起来，让学生立足于现实的同时再去有目的、具体性地思考所学的知识，这样又能培养学生的兴趣又能提高课堂效率。再次，认可学生，给予他们鼓励，激发他们学习的兴趣。在学生取得一点点进步的时候，教师要给予欣赏的目光，让他们在鼓舞中拥有学习生物的信心，进而提高对生物学习的情绪。
3.养成良好的学习习惯。教师要引导学生进行课前预习，做好标记，带着问题去听课，解决难点和疑点;在课堂上要积极发现问题，提出问题，并积极讨论解决问题，还要在课堂上边听边记录，提高主动性和积极性;课下要经常复习，对知识进行归纳和总结，使知识具有系统性和条理性，便于自己的复习。
4.采用一些新的教学方法。首先，教师可以采用情感教育。通过一些具体的教具，让学生有最真实的感受，例如对水的节约，教师可以去强调每个学生都可以为之做出自己的贡献，鼓励学生自己平时要懂得怎么样去节约水，展示缺水地区的艰难生活，让学生认识到水源的重要性。这种充满感情的教育可让学生在获得知识的同时，也健全自己的人格，为学生的未来发展奠定了良好的基础。其次，可以采用参与式教学。所谓的参与式教学法是指依据学生参与学习活动的行为特征和发展规律，营造出一种平等和谐的课堂氛围，激起学生学习的情绪。唤起学生个体的发展，使学生在各个方面都积极主动地参与到学习过程中，让不同程度的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学方法。在生物教学中采用这种参与式的教学，培养了学生的独立性和自主性，有利于引导学生质疑、调查、研究，使学生的主体性充分体现出来。
初中生物教育随笔
“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。
学习游戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，教师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳(百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热)消化道传染病：鸡伤病系二虫(脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病)血液传染病：疟疾流出黑丝虫(疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、)体表传染病：沙眼疥疮癣，炭(炭疽病)破(破伤风)血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。
学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力。教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与。积极探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病?是由什么病原体引起的?学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高。从而培养了学生的创新能力。
对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径。教师要引导学生发现知识的系统规律。及时对知识进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。
一堂生物课
自从上了初中后，新鲜、惊喜就接连不断，见识也长了不少。咦！对了，前不久我还拜访了一个“微小”的部落。
“叮铃铃……”一阵局促的上课铃像牧羊人赶羊似的，催着我们往教室走。“又是生物课，真烦！”一位同学喋喋不休地抱怨着。这时，老师来了。生物老师没像往常那样直径走上讲台，而是驻足门前，用洪亮的嗓子叫了声：“快点拿上书，我们上实验室上课。”一听这消息，教室里先是一阵狂喜，接着一阵忙乱。在一阵杂乱的脚步声后，同学们连队也不排，便兴奋地冲出教室。但半路又辙回来了，他们不知道实验室在哪。整好队伍，我们上到实验室，找到各自位置坐了下来。
实验室不大，但桌上、柜子里摆放着各式各样的标本、工具，感觉到处都散发着魔力，吸引着我们的眼球。老师正式上课了，提出几点注意事项后，便教我们做实验。先是做玻片，从洋葱上拨下一层表皮可不容易。不是弄得洋葱“体”无完肤，就是千疮百孔，还有的不小心被洋葱汁喷到眼睛，无缘故地在那留泪，边留还边笑。辛辛苦苦把表皮从洋葱上取出，可它似乎离开集体很害怕，蜷成一团，给我们将它平铺在玻片上增加了难度系数。把玻片制作好后，就轮到观察了。这要靠经验和技巧了，我们努力地回忆着老师讲的方法、要领。每当有一点突破，不知有多兴奋。
这时，以为同学高喊：“看见了，我看见细胞了！”大家顿时蜂拥而上，像见到明星似的，把他团团围住。这也把老师吸引来了，但老师看后皱起了眉头。原来，经老师“鉴定”，这是个“赝品”。那为同学竟把那微小的气泡错看成细胞了，引得同学们哄堂大笑。随着手法越来越成熟，那个深藏在洋葱皮上的“小部落”也露出了真面目。一个同学捋着空虚的“胡须”，学着老人煞有介事地说：“嗯~，这世界可真小啊！”一个个迥异不同的细胞紧凑地挨在一起，像是一面密不透风的细胞墙。老师告诉我们所看到的是反转过来的，也就是说“头”即是“脚”，“脚”即是“头”，这可真有趣啊。别看这部落小，它们可分工明确，井井有条。有专门控制“人流”的――细胞膜，有“防火墙”――细胞壁，还有“孕妇”――细胞核……真是应有尽有，丰富多彩啊！
这堂生物课是那么“微小”，让我了解到除了人类这世界，还有另一个更微小的世界――微生物世界。同时，激发了我对科学的兴趣，它是那样神奇、博大精深，让人们为它痴狂、着迷。
一节有趣的生物课
“哈哈哈，”一阵欢快的笑声回荡在安静的教学楼里，相信你一定很好奇：上课时间，这是从哪传来的笑声呢？把目光聚焦在初52班，你会发现原来这里就是笑声的源头。到底是怎么回事？且莫着急，听我慢慢道来。
这是星期三下午52班的一节生物课。上课之前我们的讲桌上就矗立着一个玻璃杯子，一看到它同学们立刻精神大振，因为它是我们生物老师的象征。别看生物老师其貌不扬，却有一炉火纯青的绝技：逗功。除了课堂上笑疼了的肚皮，我们班辉煌的生物成绩也要归功于他。他就像个魔术师，用他那幽默的话语，滑稽的动作将枯燥无味的生物知识变得生动有趣。今天这一节生物课讲的是单细胞生物，重点是草履虫，这个同学们从来没见过的小生物在老师妙趣横生的描述下也成了本节课的笑点。讲到草履虫运动特点了，只见生物老师双手紧握草履虫的模型，一边模仿草履虫的旋转运动，一边带着丰富的表情诙谐地讲述着，我们都被他传神的表演逗得情不自禁哈哈大笑起来。忽然，他来了个急转弯，手中的草履虫一边旋转一边向墙上撞去，撞了一下后退回来，继续前进，又撞到了同一堵墙上，一次、两次、三次……，经过了数十次的撞击之后，它才找到正确的方向，我们看得目瞪口呆。老师这才笑着说：“这个草履虫还真是笨，撞好几次了都找不到正道，只有经过上百次的撞击之后，它才能找到，你们说可笑不可笑？”原来老师是用自己的身体语言来为我们演示草履虫的特点。经过了几秒钟的沉寂之后，教室里又一次爆发出猛烈的笑声。这欢快的笑声飞出窗外，传遍了整个校园。别急，这欢乐还没结束呢！接下来还有一个最重要的环节——屁股保卫战，这可是老师的拿手好戏。老师给了大家几分钟的时间回顾和复习，之后他开始抽同学上讲台回答问题了。“你，你，你，还有你。”真可惜没抽到我，心中不免有些懊恼。“草履虫是怎样运动的？……”
经过一系列的问答之后，剩下了两名不幸的同学。只见老师不怀好意地一笑，就听见“啪啪”两声清脆的响声，这两名同学的屁股不幸“遇难”。“叮铃铃”在同学们此起彼伏的笑声中一节有趣的生物课落下了帷幕。
一节生动的生物课
进入初中，我们的课程实在是在大变样了，不但科目增加了，还有了多媒体，使课程变得十分生动、有趣。开学以来，我最难忘的一课，莫过于那节生动的生物课了。
我们的生物老师姓王，就在这个星期四，他给我们上了一节生动的多媒体生物课。王老师真有他创意，把一本《物种起源》当作课件的第一页。在《物种起源》的封面上，生物进化论的奠基人——达尔文正笑吟吟地看着我们，似乎要告诉我们生物学的真谛。只见王老师用摇控器轻轻一按，生物课开始了。
首先，老师一边放映图片，一边侃侃而谈生物的发展史：从46亿年前的宇宙大爆炸，讲到20亿年前微生物生衍的太古宙；又从三叶虫横行的元古宙，讲到显生宙的鹦鹉螺；从恐龙遍布的三叠纪、侏罗纪、白垩纪，讲到极度寒冷的冰河世纪。王老师有如一位神奇的魔法师，带领我们来到各个时代，一同去研究那些活灵活现的生物。
接着，我们就要学习研究生物的方法——观察了。王老师给我们展示了几张图片，告诉我们第一张图片里是一张压花，也就是植物标本。对于压花这一点我们是一看就懂，可是第二张图上的一动不动的小白兔就让我们不明白了。生物老师告诉我们，原来这只小白兔是在死后把内脏都掏空，填入棉花，成了一个可以研究的标本。而第三张图片则是一只浸泡在福尔马林里的青蛙，用来展示青蛙的神经结构。接下来，老师又给我们看了一些高精度仪器：可以滴出几微克水的滴管，可以让植物种子变异的机器，还有可以把动物的基因移到植物身上的基因机器，十分有趣。可就在我们听得津津有味的时候，下课铃却终止了这一切。
爱因斯坦说过：“兴趣是人类最好的老师。”这堂的生物课激起了我对生物的兴趣，使我受益匪浅。
步入中学的第一节生物课
转眼间，六年的小学生活已经逝去，我们迎来了新的校园生活。七年级多了很多的学科，除了语数英外，还有史地生政。其中，令我最深刻的便是生物。
上课了，生物老师踏着铃声走进了教室，与大家介绍自己： “大家好，我姓李，大家可以叫我李老师，由我来教大家学习生物......” “哗啦哗啦”，李老师笑嘻嘻的，让我们感觉能够很容易相处，所以大家给了老师热烈的掌声。自我介绍后，李老师并没有讲课，而是和我们讲一些比较有趣的生物知识或生物问题。比如什么是生物啊，学生物有什么用啊等等。李老师并没有直接告诉我们答案。而是用一个个生动有趣的小故事来抛砖引玉地把答案‘引“出来
讲到这，时间已经悄悄地溜走了，时间过得真快啊。这节生物课，李老师和我们谈笑风生。本来，刚上初中，我是焦躁不安的，担心功课会不会很难。但，正因为上了这节生物课。我莫名安心了些，原来初中的课并不难，至少生物是这样的，对于我来说，生物是简单而又有趣的。
