幼儿分享行为观察记录与分析

游戏干预观察记录

　　第一阶段)

　　观察时间观察教师观察描述:从娃娃家游戏开始，第一个游戏是“谁来当爸爸妈妈”。小溪被选为“妈妈”。老师建议说：“让妈妈来选“爸爸吧”，但小溪低头不语非常紧张，眼睛也看地面，不敢抬头。老师说：“谁想当爸爸？”这是胡心言说：“我来吧。”老师说：“那好吧，胡心言你当爸爸，让小溪来当妈妈，好吗？”不料胡心言说：“我想让朱可心当妈妈。”教师说：“那好，一会儿再次游戏时，请钱钱与小溪合作，钱钱当爸爸，小溪当妈妈吧”。这一过程反映了退缩幼儿的特点和教师干预的重要。分析:1.环境因素——现代家庭以独生子女居多，无形之中减少了孩子与同伴交往的机会。2.个性问题——孩子性格天生就内向、害羞、胆小，这种孩子就比较容易产生社交退缩性行为，怕和外界交往。以后游戏建议:1.教师将小溪作为重要的角色给予及时关注。为鼓励小溪参加游戏，并在游戏中取得成功和快乐的体验，教师及时根据小溪当时的能力修改游戏规则，降低游戏难度，并先让其他幼儿示范，然后鼓励小溪模仿。2.语言表达是妨碍小溪交往的一大障碍，应将一日生活与游戏干预结合起来。培养其大胆讲话的习惯。3.与家长联系，增加与小朋友交往、玩耍等的交往机会。

幼儿园教师观察随笔

　　1 “小淘气”的转变

　　欣欣是我们班有名的“小淘气”活动课上不光自己有好多小动作，还总是去打扰别的小朋友，孩子们常告他的状，我多次对他进行严厉地批评教育，但都没有收到良好的效果，这个孩子令我头疼，但一直没找到好的办法令他改变。

　　有一天，我看见电风扇上很脏，我就在桌子上放上椅子，才能够得着，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下来，心里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来，突然我感到椅子不再晃了，低头一看是欣欣两只小手使劲的扶着椅子，那股认真劲真让人感动，我想想平时对他那么凶，可孩子呢、、、、、、我眼睛湿润了。

　　我下来，向他竖起了大拇指说：“欣欣，你真懂事，老师谢谢你了”，并在他脸上亲了一下。

　　也许以前从没这样夸过他，他脸腾地一下红了，转身走了。

　　从那以后，奇迹出现了，上课欣欣听话了，偶尔也犯小错误，但一触到我赞许的目光，他立即坐好，活动时，他也特别喜欢和我在一起，邀请我做游戏，从他那带着稚气的脸上我看得出他的内心充满了激动和自信。

　　老师不经意的表扬，对孩子来说太珍贵了，也许会改变孩子的一生、、、、、、真是奇迹！

　　2、梳头发

　　刘平是我们班的“小公主”，不仅长得干净漂亮，而且聪明懂事，深得老师们的喜爱，特别是有一头洋娃娃的头发，每当看到她的头发乱了我就给她梳梳，并给她扎好看的小辫，她似乎也很清楚这是老师对他的偏爱，总是跟我形影不离。

　　这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的，梳也没梳，我叫过她来问：“你为什么不梳头发？”宁宁说：“老师我是故意不梳的，让你给我梳，你为什么每次只给刘平梳小辫，我也要，”一时间我竟不知说什么好了。

　　我恍然大悟，无意中我犯了一个错误，梳头事虽小，但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。

　　我想起，有好几次上课宁宁在扯自己的头发，我还批评他，他却无动于衷，如果这是我主动给她梳梳头发，就能满足孩子心理的需求，不至于给孩子造成心灵的阴影，我们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖，我们做到了吗

　　3、睿睿不再含手指了

　　“老师，睿睿在家又含手指了，真拿他没办法。”今天早上入园时，睿睿妈妈愁眉苦脸的对我说。睿睿是我们班最小的一个孩子，入园时还不到两岁半，虽然在班里比较乖巧，大家也都非常喜欢他，但是他有一个含手指的坏习惯很让人头疼。在家睿睿的父母想尽了各种办法都不管用，还是照含不误。睿睿入园快两个月了，含手指的习惯再不改掉，对他以后的身体健康会造成很大的影响。因此，我一定要帮睿睿改掉这个坏习惯。

　　用什么方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今天下午有一节《认识小手》活动，我给每个孩子的手指上画上五官，并起上名字，让他们和手指娃娃做好朋友，要爱护它们，不能咬或者含他们，这样手指娃娃会不舒服的。接着，我又启发孩子们说出手指娃娃有哪些本领？孩子们争先恐后地回答出很多答案，当然睿睿也很积极回答。借此机会我接着问：“手指娃娃做了这么多的事情，那么它的身上脏吗？现在我们在显微镜下观察一下就知道了。”孩子们通过观察发现指甲里藏了许多我们用肉眼看不见的细菌，我告诉大家这些细菌如果吃到嘴里，就会生病。因此我们一定要及时给手指娃娃洗澡，做个讲卫生的好孩子。从此以后，我细心的观察着睿睿的一些变化，并及时的鼓励他，一周下来，睿睿含手指的习惯慢慢改掉了。

　　4、鼓励让孩子建立自信

　　户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了！”真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力！”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

　　这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好！

　　5、提高警惕保障幼儿的身心健康

　　幼儿年龄小，安全意识很差，并且缺乏生活经验，见了新鲜事物敢于冒险，所以我们一定要提高警惕心，把握好幼儿安全这一关，要及时预防随时发生的危险。根据几年来的管理经验，我总结出必须做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反复跟幼儿讲解，时刻提醒，把安全事时刻挂在嘴边；眼勤就是把每个孩子的一言一行都在你的视线以内，才能杜绝一些危险事故的发生；手勤就是发现身边有危险的东西，及时处理掉，不存在危险隐患。这样才能让孩子们玩的开心、踏实；家长们才能满意、放心；我们的各项工作才能顺利进行。

　　6、特殊孩子特殊照顾

　　户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只快乐的小鸟活跃在院子里。可伟伟小朋友却不同别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，现在走路还不是很稳，语言表达能力也比较差。对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说：“老师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种特别的呵护方法起了疑问，我一边说：“伟伟，一定要小心，不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

　　在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。如果老师一刻也不离他左右，百倍的去关心照顾他，从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照顾，却忽略了他的个性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到伤害。他会不满意老师对他的这种关心和照顾。因此，伟伟终于鼓起勇气，对老师说：“老师，我也要去玩”。老师应该在照顾他的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动，哪些游戏，都应该让他去参加，让他加入到这个集体队伍中来。只是在活动时，老师随时倍加照顾，这样不仅保护了他的自尊，还让别的孩子，知道并学会照顾关心有残疾的小伙伴，知道互相帮助是一种美德，更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。

小班个案的观察日记

　　睿睿，一个甜美可爱的小女孩。白白嫩嫩的皮肤，个子小小的，小小的脸蛋上，一双乌溜溜的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴。最让我难忘的要数她的笑了。开学头几天，别的孩子大都因为刚刚入园还不适应，要么号啕大哭，要么乱丢玩具，还有的虽然心里很难过，但还是强忍住内心的悲伤，脸上显得很茫然，有点呆呆的。我们即要忙于应付哭闹的孩子，还要想办法组织各种集体教学活动来吸引他们。时不时地还要处理孩子的“突发事件”。真的有种焦头烂额的感觉。唯有睿睿，不哭不闹。有时不经意间看过去和她目光相遇，她就会冲你嫣然一笑，那笑容甜甜的，把我们的疲惫一扫而光！那时就在心里想：这么天真甜美的笑，真象秀兰.邓波儿。

　　这么甜的小女孩，吃饭时可真让我们伤脑筋。一个字：慢。催她，她还是冲你甜甜地笑。后来，我慢慢地开始使用“杀手锏”——谁吃的慢我就把她送到小一班去！再配合让他们同组一起比，看谁做的老虎嘴巴大等等办法，总算让她加快了一点速度。还好总算有点成效，慢慢地她应该会吃快的。

优秀少儿园观察记录

　　幼儿园观察记录【一】

　　记录人:李君

　　姓名:包立

　　性别:男

　　时间:12、2

　　地点:自然角

　　行为表现

　　种植园和自然角中的大蒜剪掉后又长出来了,这天孩子们围在自然角观察讨论,包立说:“我觉得自然角中的大蒜长的比种植园的快。”其他孩子纷纷表示赞成包立的意见。

　　教育过程

　　我看到孩子们围在自然角观察,就走过去看看,包立一看到我走过去,就马上向我提问:“x老师,我们发现大蒜剪过后又长出来了,但是自然角的长的比较快,种植园的却长的很慢,这是为什么呢?”听了他的话,我仔细观察了一下,的确,班内自然角的大蒜又长高了很多,但是种植园的大蒜却只长了一点点。于是我借机对孩子们提问:“包立观察的真仔细,他发现了自然角中的大蒜长的比种植园的快,你们知道这是为什么吗?”孩子们七嘴八舌的讨论开了,叶天阳说:“我知道,种植园的大蒜没有天天浇水,自然角的大蒜我们天天浇水的。”蒋铱宁说:“不对,是因为天气冷了,外面比较冷,所以大蒜长的慢,室内比较热,所以大蒜长的快。”我及时肯定了蒋铱宁的说法。孩子们都明白了自然角中的大蒜长的比种植园的快的原因。

　　效果

　　孩子们对于植物的观察认真而又仔细,总是不断的发现着各种现象。当他们发现自己不明白的地方时就会向老师寻求正确的答案。其实一些孩子对这些问题会有一定的了解和认识,我们要及时的让孩子们自己发现交流,自己解决问题,这样孩子的能力才能不断的提高。

　　幼儿园观察记录【二】

　　观察时间：20xx年x月

　　观察地点：中班教师

　　观察对象：张煜沈

　　观察目的：正确了解和解决幼儿之间的冲突，鼓励、引导幼儿正确与同伴交往。

　　观察实录：

　　不管是在教学活动中还是在游戏活动中，张煜沈小朋友都会频繁与其他小朋友发生冲突，而小朋友们也不愿意和他交往，在我的观察中，张煜沈其实特别喜欢和小朋友交往，也很乐意与他们一起玩，每次教学活动他也能积极参与，表现自己，但是他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事发生，也总是有小朋友告他的状。

　　现在多数家庭都是独生子女，父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。

　　所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的;作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的!

　　分析与措施：

　　针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，与他交谈在与小朋友玩的时候遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要团结，要互相谦让，有玩具要大家一起玩，学会与小朋友共享快乐。张煜沈的绘画比较有创意，在美术活动时，我有意拿着他的画向小朋友展示，进行表扬。

　　“人之初，性本善。”每个孩子的内心世界都是纯洁的。善良的，调皮的孩子也不例外。

　　幼儿园观察记录【三】

　　观察老师：XXX

　　观察班级：大二班

　　观察对象：XXX

　　观察时间：XXX

　　观察地点：活动室

　　观察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。

　　观察实录：

　　今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时(紫涵那组)，操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么?”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。

　　实施措施与效果：

　　面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具(塑料小刀)，从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧!”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。

　　文章来源网络整理，请自行参考使用

大班区域活动观察记录

　　案例片断一：

　　吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。

　　案例片断二：

　　张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们，要想得到的，就务必做得。

　　反思：

　　两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个用心进取的人，而不是无谓地抑制孩子的*，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。

　　诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的好处和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让代替，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让，这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的孩子下一次也可能会用上“

　　智取”的方式。教师明知孩子们都想吃草莓，为什么必须要孩子们说假话呢？即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自己没有付出努力，对他们自身的发展也没有什么用心好处。教师真正就应做的是尊重幼儿，创设宽松平等的环境，满足他们的需要，高度重视幼儿的心理健康。

　　对孩子的教育应树立这样一种指导思想：正当竞争，发挥潜力的竞争，就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬，既是美德，又是一种优秀素质，是一种智慧和潜力。我们就应让孩子在这样的努力进取中，德、能同步提高。

托班观察记录与分析

　　观察背景：

　　角色游戏是小年龄孩子表现生活的游戏，在游戏中能够产生很多的互动。今天的角色游戏开始了，琪琪和楠楠来到了娃娃家，戴上了妈妈和哥哥的牌子。“妈妈”抱起了娃娃，给小床整理，哥哥则在一边看着，一会儿帮忙，一会儿进入厨房，开心的玩起了“过家家”游戏。

　　游戏行为实录：

　　“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝穿衣服，你自己到厨房里去烧饭好吗？”妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。“我不会呀，烧饭应该是妈妈的呀。”哥哥楠楠显然很不愿意。妈妈说：“我们是一家人呀！我现在没空啊，我要给宝宝穿衣服，她要上学了呀。”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥开始愣在那里，后来哥哥反应快让我请坐。“妈妈”这时也停止整理，来到厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒我说：“这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。”我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜、啊呜”。我请妈妈和哥哥也坐下，大家一起笑着“吃”东西了。

　　行为反思：

　　3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这个时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，能够协助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。

　　指导与调整：

　　这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。但随着生活经验的逐步丰富，一些孩子也意识到这是游戏，是假的食物（游戏中妈妈提醒我不能吃是假的）。在游戏评价中，老师能够提醒幼儿：不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。

幼儿行为的观察与记录读后感

　　《幼儿行为的观察与记录》是一本让人内心敞亮的书，它兼容理论与实践，贴近一线教师的教学实际，以生为本，促使社会大众关心幼儿发展，增进对幼儿成长的了解，有见地，靠谱，实用！

　　书香满满，我的收益也多多：

　　一、借一双慧眼，锤炼洞察幼儿心灵世界的观察能力

　　有句俗话说的好，我们不仅要知其然，更要知其所以然，只有明白观察的重要，才会用心去观察。幼儿行为是最有研究价值的，也最能真实反应各种问题，教师也可以通过观察收集到第一手资料，加以科学分析，给幼儿提供更加专业的指导和帮助。这样做的过程，正是我们教师自身能力提升的关键。

　　二、用他山之石，建构记录幼儿行为的方法系统

　　只停留在观察层面，不用心记录，那么，就会流于“熟视无睹”。观察记录是教师日常工作的主要工具，在教育实践中发挥着极其重要的作用。以前，我的观察记录大都是叙事性的，方法单一，深度不够。《幼儿行为的观察与记录》一书，为我们建构记录幼儿行为的方法系统，收益颇深。

　　1.教师的观察分析

　　本书的七、八两章，重点向大家介绍了多种观察记录方法，如：文字记录叙述法、QSR法、次数统计法、评定量表、检核表等。灵活运用多种观察记录方法，可深入研究某一问题，使研究更有实效。

　　例如：小班孩子最喜欢玩娃娃家，但由于刚进入集体生活，语言表达不是很清楚，所以玩游戏时容易产生各种矛盾。我班娃娃家里有一个大芭比娃娃和一个大奶瓶。小朋友们每天都喜欢抢着给芭比娃娃喂奶，每天都有人到我这告状，谁抢了大奶瓶。我对幼儿争抢奶瓶行为进行了次数统计，对此进行了原因分析并提出了相应的支持策略。

　　2.幼儿参与的观察

　　还有些观察量表简单方便，为了加强幼儿自我管理和自我服务意识，充分体现幼儿的主体地位。老师可以把幼儿游戏时的视频拍下来给幼儿看，让幼儿根据观察记录表对自己和他人的行为进行评价。也可以游戏时，老师请几位幼儿当小助手，边观察边记录。当幼儿评价他人和自己的游戏行为时，潜移默化地培养了他们的规则意识和主人翁精神。

　　三、引一泓活水，坚实记录幼儿行为的实践操作

　　学然后知不足，读书，更要坚持实践。对照此书，我学以致用，观察记录幼儿的点点滴滴。我班有个不爱说话的孩子，语言发展极其缓慢。他整天不与人说话，一个人自己玩自己的。他妈妈告诉我，他是会说一点话的，就是怕生、胆小、不愿意和别人玩。平时他和外婆住在一起很少与他人交流，不是玩手机就是看电视。我根据他的情况进行了分析和反思，从以下三方面入手，慢慢引导：

　　1.打开心灵的窗户，鼓励他与别人眼神交流。

　　刚开始时只要一看他，他马上会把头转向别处。为了锻炼他的胆量，我们班上的老师经常和他玩对视游戏。

　　2.爱就大声说出来，引导他对别人开口说话。

　　我和他妈商量，无论多忙每天陪孩子说说话、读读儿歌和绘本。每天早上点名，我会走到他旁边，鼓励他大声说“到”。上课时，也多关注他。我还利用第六章的知识，按照幼儿语言沟通发展的规律，从双词句、多词句再到复合句，如：谢谢、你好、你真棒、我很开心、老师早上好等，慢慢引导他说话。

　　3.融入温暖大家庭，启发他与别人快乐交往。

　　我让小朋友都和他交朋友，主动找他玩游戏，利用他感兴趣的活

　　动，如摘石榴、做月饼、蔬菜印画等，鼓励他与人交往。我深刻地领悟到：唯有熟读此书，方能活学活用！

幼儿观察记录

　　观察记录：学会礼貌待人

　　观察时间：20xx年1月

　　观察对象：张三

　　观察目的：学会礼貌待人

　　本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩.

　　张三就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说张三打了他等等之类的话.

　　在我观察了张三之后发现，其实并不是张三爱打人，而是他处理问题的方法不恰当.例如:早上活动区时张三在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在张三搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了张三的搭建，于是张三就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说张三打他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把张三叫了下来，对他说:“张三，你为什么打他啊?”张三说:“我没打他，他碰到我的楼房了.”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”张三点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊?”张三想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着张三的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”张三点点头，对我说:“老师，我改了.”

　　反思:

　　中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

幼儿园幼儿观察记录

　　观察分析：

　　开学有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现小明的口袋里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。

　　在我的眼里，他是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在他的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。

　　为了更客观地分析小明的行为，我首先对他进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，小明“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具;另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，小明没有玩够或者没有机会玩的。小明拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。

　　结合对小明行为的观察及年龄特点的分析，我认为：小明的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。其次，四五岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。小明对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致小明偏差行为的原因可能有：小明对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力较弱。

　　采取措施：

　　由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注他，尽可能以集体的形式解决个体的问题。

　　于是，我想出了整理口袋的集体游戏。

　　为了保护小明的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。要小朋友们回家前都要整理书包。

　　我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。

　　教师策略与指导：

　　经过一段时间的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班级里再也没有小朋友说东西不见的情况了，每个小朋友都能在放学回家自觉地把小伙伴的东西还回去，班级里的物品也会被小朋友乖乖的放回原位。

幼儿行为观察与记录心得体会

　　在幼儿园里，幼儿的各种行为都会频繁出现，他们的所想、所思、所悟、所做都会给我们老师带来迷芒、疑惑、喜悦、温暖，一旦老师解决其中一个幼儿的问题，我们马上会松一口气或茅塞顿开，接着会出现其他幼儿遇到的问题。

　　今年寒假我阅读了一本《幼儿行为观察与记录》。这本书为我们幼儿教师提出边观察边记录为我们职业成长打好基础，而不是有的幼儿出现问题，我们凭直觉去判断，或者其他老师支招，不一定适合你。

　　观察与记录幼儿行为为我们老师的“行动”和“反思”作好铺垫。

　　从实用角度来讲，做记录这项工作没有固定的规则，作为班级教师，必须抓住幼儿记录的时机，要保证有足够近的距离去聆听，但是不要太近，不要影响幼儿游戏的进行。要注意保护幼儿的隐私，通常使用化名，特别对于大班的幼儿要谨慎，他们感觉到被监视后就不再继续他们的游戏。游戏老师要把握介入时机，避免产生过多干预或放羊现象，要有效介入，顺应和支持幼儿游戏时的自主行为。游戏评价让幼儿充分参与，说出自己的想法以有待进一步提高。

　　对于个别幼儿脾气古怪、情绪波动较大并常常爱哭的幼儿，教师应给予更多的关注，当幼儿发脾气，老师搞清楚大哭的原因再进行开导千万不要当幼儿一发脾气，就去哄他，这样会让他产生只要发脾气就能得到满足的想法，更加容易发脾气。老师一定要耐心等待他发完脾气、闹完情绪，再去了解具体原因，千万不能放任幼儿发脾气而不管他。对个别幼儿语言上出现错误，应及时纠正并激励他们说完整句。幼儿的情绪发展与家庭是密切相关的，因此教师与家长保持经常交流，了解孩子家里的生活以便更好的教育。追踪记录一定要定点、定时记录，不能追踪一半而半途而废，有时也可以暂停一段时间继续追踪会有意想不到的效果。

　　重视对孩子操作过程的观察，在观察孩子的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录“xx到数学区随意拿了几样东西，没怎么玩就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，也可以让孩子说出自己的感受，看看孩子想要什么，孩子也是有思考、有评价的行动者。老师也可以“明知故问”，你想怎么玩？把解决问题变成思维的方法。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。

　　在实际工作中，我们老师面对游戏案例撰写时，对于如何观、如何记无从入手。我们老师要学会耐心观察上课、游戏、户外.等一日生活，任何一个环节都可以捕捉到孩子的一个点可以作记录，也可以拍照，有的可以连续记录，老师每天记一记，如果忘了也可以翻看当时拍的照片或视频帮你回忆。记录时也可以随时翻看我们的指南作对比，指南是我们幼儿教师的拐杖，在指南的引领下，我们的专业成长才会更快。

　　幼儿行为观察和记录最终目的是孩子学习、游戏的兴趣性，我们教师要不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起，随时随地捕捉孩子的亮点，找到共性问题以便及时解决。