小班游戏活动观察记录20篇

幼儿园幼儿观察记录

　　观察分析：

　　开学有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现小明的口袋里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。

　　在我的眼里，他是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在他的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。

　　为了更客观地分析小明的行为，我首先对他进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，小明“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具;另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，小明没有玩够或者没有机会玩的。小明拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。

　　结合对小明行为的观察及年龄特点的分析，我认为：小明的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。其次，四五岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。小明对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致小明偏差行为的原因可能有：小明对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力较弱。

　　采取措施：

　　由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注他，尽可能以集体的形式解决个体的问题。

　　于是，我想出了整理口袋的集体游戏。

　　为了保护小明的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。要小朋友们回家前都要整理书包。

　　我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。

　　教师策略与指导：

　　经过一段时间的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班级里再也没有小朋友说东西不见的情况了，每个小朋友都能在放学回家自觉地把小伙伴的东西还回去，班级里的物品也会被小朋友乖乖的放回原位。

2020年新版幼儿园观察笔记优秀范文

　　观察时间：20xx

　　观察地点：小五班教室

　　观察幼儿：雨恩（小小）

　　观察实录：

　　午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”小小看了我一眼，最后说，我吃不下了。

　　分析：

　　张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。但是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

　　反思和措施：

　　一、“用心鼓励”策略

　　运用群众荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为群众争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

　　三、“移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。

　　我们期盼着琰琰的变化，相信她必须会有好转。

幼儿园观察日记

　　观察要点：入睡情况及情绪反应

　　幼儿行为实录：

　　实录一：今天一早，诗彦奶奶牵着诗彦走到门口，奶奶恳求老师："老师，今天诗彦睡觉就别让她睡了，她说睡不着。”只见诗彦眼睛已经湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我："她大概不睡觉，被老师批评过，今天就不肯来幼儿园了”老师听后感到莫名其妙，"我们没有批评她，怎么回事?”我去问搭班老师，她也说没有批评过她。

　　实录二：中午，孩子们在柔美的音乐声中，边脱衣服边睡下了，此时诗彦看看老师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼泪了。"诗彦，怎么了，是不是不想睡觉呀?”诗彦点点头，说："我觉得有点不舒服。”"是吗?哪里不舒服?”她一会说脚不舒服，一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。"那老师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由，"老师，奶奶跟你说过的，我可以不睡觉的。”"今天老师陪在你身边，你一定能睡着的。”诗彦将信将疑，就躺下了，在老师的安抚声中她渐渐地睡着了。

　　教师反思：

　　诗彦一直是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在一起，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在老师的劝说中，奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代特别宠爱所导致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。其三，老师在细节方面处理过于草率，可能孩子在睡觉时曾经有这样那样扰乱睡眠的因素，老师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因，使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。

　　改进措施：

　　1、利用电话或面对面的形式，了解孩子在家睡觉的习惯，并取得与家长意见的一致。

　　2、多和孩子谈心，运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的午睡习惯。

　　3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应，如有反常就要耐心询问，消除孩子的心理恐惧和不适。

小班观察日记

　　孩子们都喜欢玩玩具，但令人头痛的是即使家长费尽口舌，孩子们依然不能把玩具收好。怎么办呢？我想要根据孩子的心理特点来进行教育。

　　小班的孩子具有“泛灵论”的特点，他们会把一切事物看成和自己一样是有生命、有意识的，所以会把玩具当作伙伴。我抓住孩子的这一特点，在引导孩子收玩具方面进行了尝试。

　　1.让孩子尝到不收玩具的后果

　　有一天，熠熠把玩具弄得满地都是。游戏结束的时候，我叫她收玩具，她不收；我说和她一起收，她仍不动手。这时我告诉她：“你要是不把玩具送回家，它们生气就要跑了，不和你玩了。”可她却满不在乎的样子，依旧不收玩具。第二天早上她玩游戏时，发现她最喜欢的好多玩具都不见了。她问：“妈妈，我的玩具去哪了？”我说：“妈妈和你一起找找看吧。”我们在屋里四处找，桌子下、沙发下，哪里都没有。我一边找一边跟她说：“一定是玩具找不到家伤心了，然后就躲起来了。”我遗憾地说，“没办法呀，谁叫你不把它们送回家的！它们生气就跑了。”这时她无可奈何地噘起了嘴。我说：“如果你以后好好收玩具，也许它们还会回来的。”听后她心中燃起了希望，自言自语地说：“我把玩具收好吧，不然这些也该跑了。”

　　孩子感受到了不收玩具的后果，心里就会对收玩具的重要性有所意识。过几天，我就和她一起从沙发底下、床下，把这些“跑掉”的玩具找回来。以后每当她犯懒不想收玩具的时候，我都会提醒她：“快把玩具收好吧，跑了可就没的玩了。”

　　2.家长树立榜样，引导孩子模仿

　　模仿是幼儿学习的基本方式，作为家长要随时整理家中的物品，养成整洁有序的生活习惯。大人在帮孩子一起收玩具的时候，可以一边送玩具回家一边说：“小玩具我送你回家！谢谢你和我玩，快回家找妈妈吧！看我的宝宝送你回家，她多乖呀！”家长耐心做好榜样，孩子自然会学习、模仿，再加上及时肯定孩子的做法，坚持一段时间后，孩子便能养成好习惯。

　　3.参考幼儿园的办法，保持家园一致

　　我们都知道玩具少了容易收，但如果满屋子都是玩具，孩子看了的确头疼，不知道该如何下手。幼儿园的办法是：孩子们随时可以换自己喜欢玩的玩具，但必须把不玩的先收好。孩子们在幼儿园基本都能遵守规则。在家里我们要学老师的办法，告诉孩子如果在家也和在幼儿园一样，妈妈会告诉老师，老师会奖励他小星星之类的，以此来激励孩子。

幼儿观察记录

　　幼儿姓名：xxx

　　性别：女

　　幼儿基本状况：喜欢打小朋友

　　观察日期：20xx年11月3日

　　观察地点：教室

　　观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩.

　　xxx就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一齐，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说xxx打了他等等之类的话.

　　观察实录：

　　在我观察了周xx之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当.例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘xx小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊?”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了.”我又问她:“你是不是想让刘xx让开一些啊?”芯蕊点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊?”芯蕊想了想，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘xx说，她不就不会给你告状了吗?”芯蕊点点头，对我说:“老师，我改了.”

　　措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师。教师必须要发现幼儿的问题。

幼儿园幼儿观察记录

　　行为记录：

　　攀爬架一直是我们班小朋友很喜欢玩的玩具之一，今天在户外区域的时候我们分散后，范轩语，崔艺凡和崔李童三个小朋友迅速来到攀爬架上进行攀爬游戏，当他们都登到顶端的时候，轩语小朋友想翻越过去，但是又有些犹豫，我说：“轩语加油，但是要注意安全啊”

　　轩语明白了我的意思，小心翼翼的翻越攀爬架，手抓的紧紧的，生怕自己会受伤。轩语顺利的翻过攀爬架，瞬间脸上扬起了开心的笑容，并对我说：“老师，你看我翻过来了”我立即给轩语竖起了大拇指并表扬他说：“你真棒”。

　　轩语安全的到达了地面，自信的说：“老师你看，我下来了!”我问道：“那你还能到外面来吗?轩语自信的向上爬去，这时张桂铭在最上面说：“你快出来!”在外面旁观的崔艺凡也说：“范轩语，快出来吧!”轩语听到后速度变得更快了。

　　轩语快就爬到了最顶端，这时候下面旁观的崔艺凡更加兴奋了，又蹦又跳的喊着：“范轩语出来了，范轩语出来了”。轩语顺利的从攀爬架的里面翻越了出来，崔艺凡看到后也想试一试。

　　崔艺凡和崔李童这尝试着想办法该怎样翻进攀爬架，这时候范轩语突然也向攀爬架的顶端爬去。

　　在崔艺凡和崔李童正在想办法怎麽翻过攀爬架的时候，范轩语再一次的翻过了攀爬架，这一次的速度可比第一次翻越的时候快了许多。轩语再一次成功的翻越了攀爬架，崔艺凡和崔李童在攀爬架上呆呆的看着范轩语。

　　轩语得意的说：“你们也爬进来啊”，崔艺凡说：“我们进不去，你还是出来吧!我们去玩别的去吧”。轩语听完爬到攀爬架上准备出来，崔艺凡和崔李童也爬下来，一起去玩别的游戏去了。

　　分析原因：

　　1.在户外活动中很多小朋友愿意进行攀爬活动练习，这表示孩子们对攀爬活动很感兴趣。范轩语在没有任何保护措施的情况下，尝试进行攀爬架的翻越，这证明了范轩语不怕困难敢于进行创新尝试。

　　2.崔艺凡和崔李童在范轩语的影响下也进行翻越攀爬架的尝试，这表明孩子很容易被新鲜玩法所吸引，但是在尝试的过程中失败，没有获得成功，选择了其他的游戏，这也符合本班幼儿的年龄特点。

　　3.在幼儿游戏的过程中给孩子宽松舒适的环境进行游戏，适当的给孩子支持和鼓励，让孩子更好的进行游戏。

　　采取措施：

　　1.在此次的活动中范轩语小朋友进行了翻越攀爬架的挑战，这体现了他勇敢的品质。在游戏中崔艺凡，崔李童等小朋友关心范轩语怕范轩语受伤，这体现了我班孩子关心他人的良好品质。

　　2.在下次的攀爬架活动的时候可以让范轩语小朋友示范如何翻越攀爬架的方法，在活动中为幼儿准备软垫，让孩子在一个安全的情景下进行尝试，对孩子们的表现及时给予鼓励，让孩子们进行更好的发展。

小班观察日记

　　观察地点：小五班教室

　　观察幼儿：张雨恩(小小)

　　观察实录：午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，仅有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看仅有你一个人了，需要我帮忙吗”小小看了我一眼，最终说，我吃不下了。

　　分析：张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。可是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

　　反思和措施：

　　一、“进取鼓励”策略

　　运用团体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自我的动作，为团体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

　　三、“濽移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要教师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。我们期待着琰琰的变化，相信她必须会有好转。

游戏厅里的孩子们 观察日记

　　周末点点其中考完试了，老师也没留作业，就想带他出去放松一下。儿子好长时间没玩电子游戏了，陪他玩去在欧亚卖场，我拿出上次换的游戏币给他玩，他玩了投蓝，接鸡蛋，打板牙。

　　我在一旁看着，很多孩子在家长的陪同下在玩游戏，也有的大人在一旁玩，看得出游戏对孩子的吸引力。时间差不多到中午了，我带点点换了个地方。这里以前我们没来过，都是大型的游艺机，很多电玩我都叫不出名字。

　　简单点的有连连看，还有最多的就是打斗型的，儿子在一个写着三国志的机器前坐下来。因为我不会，所以就让他自己捉摸，我在一边闲转。这时，我发现一个二岁左右的小孩子在专心致志的玩游戏，我不知道游戏是什么名字，看他熟练的样子应该不是第一次来吧。心里觉得好笑，这么小的孩子就来玩游戏，也许已经是“高手”了。

　　另一些机器旁，三三两两的都有孩子占着有的根本就没有家长陪一定也是这里的常客了。他们旁若无人的大喊大叫，你一言我一语，一阵打打杀杀对儿子来说，这里是陌生的，也许同学们谈论游戏时他插不上嘴，但我不知道是不是应该庆幸今天早上还听儿子说他们班有一个同学把其他同学的头打出血了，赔医药费不说，家长得是怎样的心痛回到儿子那里，他还在一点点摸索，看到我就问这问那我就纳闷了，学习怎么就没这劲头呢

幼儿活动观察记录格式

　　观察时间;

　　12月17日

　　观察对象：

　　李越徐步

　　观察场景：

　　娃娃家

　　观察情景：

　　下午，孩子们进入活动区开始游戏，徐步进入娃娃家拿起电话给妈妈打起电话，这时李越看见了上去就枪，嘴里还说：给我打一个，给我打一个，徐步不让，两个孩子马上要枪起来‘把那些小朋友玩具要一起玩，要别人的东西要商量’的话抛在脑后，我马上走过去说：李越玩具是徐步先拿到的，等他打完了你再打好吗，李越虽然不抢，但扔不甘心的看着徐步手中的电话，我灵机一动，找来另一部电话大声说;“铃...李越快来接电话，爸爸找你。”李越高兴的跑来了，拿起电话：“爸爸你在上班吗，我刚才抢了徐步的电话、”听了他可爱的话语，我笑了。

　　分析：

　　小班幼儿年龄比较小，常为满足自己需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入指导，是矛盾化解，保证了游戏活动的正常开展，有不影响幼儿游戏情绪。

游戏干预观察记录

　　第一阶段)

　　观察时间观察教师观察描述:从娃娃家游戏开始，第一个游戏是“谁来当爸爸妈妈”。小溪被选为“妈妈”。老师建议说：“让妈妈来选“爸爸吧”，但小溪低头不语非常紧张，眼睛也看地面，不敢抬头。老师说：“谁想当爸爸？”这是胡心言说：“我来吧。”老师说：“那好吧，胡心言你当爸爸，让小溪来当妈妈，好吗？”不料胡心言说：“我想让朱可心当妈妈。”教师说：“那好，一会儿再次游戏时，请钱钱与小溪合作，钱钱当爸爸，小溪当妈妈吧”。这一过程反映了退缩幼儿的特点和教师干预的重要。分析:1.环境因素——现代家庭以独生子女居多，无形之中减少了孩子与同伴交往的机会。2.个性问题——孩子性格天生就内向、害羞、胆小，这种孩子就比较容易产生社交退缩性行为，怕和外界交往。以后游戏建议:1.教师将小溪作为重要的角色给予及时关注。为鼓励小溪参加游戏，并在游戏中取得成功和快乐的体验，教师及时根据小溪当时的能力修改游戏规则，降低游戏难度，并先让其他幼儿示范，然后鼓励小溪模仿。2.语言表达是妨碍小溪交往的一大障碍，应将一日生活与游戏干预结合起来。培养其大胆讲话的习惯。3.与家长联系，增加与小朋友交往、玩耍等的交往机会。