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文天祥课件ppt

　　同学们，从古至今，我们国家出现了不少民族英雄，他们身上表现一种不屈于外来强权的民族精神。那么文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节大家了解

　　教学要求

　　1.学习本课的生字,读准它们的字音,区分它们的字形。

　　2.理解课文内容,感受文天祥的爱国热情和坚贞不屈的英勇气概。

　　3.帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

　　重点难点

　　1.理解课文内容,感受文天祥的爱国热情和坚贞不屈的英勇气概。

　　2.帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

　　教学

　　课时 一课时

　　文　天　祥

　　“人生自古谁无死,留取丹心照汗青!” [①这两句诗在全文中起什么作用?]这脍(kuài)炙人口的诗句,是我国南宋时期伟大的民族英雄文天祥所作。这正是他那炽(chì)热的爱国精神和崇高的民族气节的真实写照。

　　段导读:第1自然段赞扬了文天祥崇高的爱国精神。

　　文天祥所处的时代,是蒙古贵族向南宋发动进攻和南宋政权日趋(qū)腐朽的时代。父亲的教育和影响,在文天祥幼小的心灵里深深地种下了爱国的种子。[②“深深地”一词说明什么?] 随着年龄的增长,他成为一个有理想、有抱负的青年。

　　段导读:第2自然段讲文天祥受时代和父亲教育的影响,成为一名爱国青年。

　　第一部分(第1、2自然段):由文天祥脍炙人口的诗句引入课文,概括介绍文天祥具有强烈的爱国热情和他产生爱国热情的原因。

　　1271年,蒙古汗国改称大元,并在之后的四年中,大举南侵,先后攻陷了南宋许多地方。南宋的许多文官武将贪生怕死,不是弃城逃跑,就是不战而降。一时间,朝廷内外惊慌失措。[句导读:写出了当时政治形势的危急——强敌入侵,国土沦陷,生灵涂炭。]在这危急时刻,在江西赣(ɡàn)州做地方官的文天祥,变卖了自己的家产作为军饷(xiǎnɡ),征集义兵组成勤王军,投入到轰轰烈烈的抗元斗争之中。 [③文天祥为什么要这么做?]但是,他的起兵遭到了一些人的反对。他们悲观地认为元军来势凶猛,文天祥带的兵都是临时招募来的,这不是赶着羊群去和老虎斗,白白送死吗?文天祥郑重地说:“国家有难,却没人来解救,这是多么令人痛心的事情啊!今天我组织勤王军,就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样,希望各地官民效法,共同保卫国家。”[④从这句话中可以看出什么?] 果然,许多军民闻风而起,有的来投奔文天祥,有的则在各地起兵,互为声援,抗击元军的力量一时声势大增。

　　段导读:第3自然段讲元军入侵南宋,文天祥不顾旁人的反对,组织义军抵抗元兵,得到各地的响应。

　　然而,勤王军尽管士气旺盛,却缺乏训练和作战经验,与骁(xiāo)勇善战的元军相比,战斗力相差甚远;再加上南宋朝廷的腐败无能,抗元斗争失败了。[句导读:“尽管……却……”写出了勤王军的致命弱点,加上“南宋朝廷的腐败无能”,致使抗元斗争失败。]

　　段导读:第4自然段讲文天祥组织的抗元斗争失败了。

　　1278年,文天祥不幸被俘(fú)。被俘时,他服下冰片,想以死报国,然而却未如愿。 投降元军的张弘范前来劝降,文天祥严词拒绝道:“只求一死,别无他言!”[⑤“只求一死,别无他言”表现了文天祥什么样的精神?]张弘范又让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信, 他却以《过零丁洋》一诗作为答复。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青!”正是这诗中铿锵(kēnɡ qiānɡ)有力的诗句,体现了文天祥慷慨激昂、大义凛然的气魄,也表达了他宁死不屈的坚强意志。 这首诗是决心书,又是宣战书。它告诉人们:文天祥在任何情况下都不会妥协,不会投降![⑥你能从这句话中感受到什么?]

　　段导读:第5自然段讲文天祥被俘后,张弘范来劝降,文天祥坚强不屈、死不投降。

　　1279年12月,南宋灭亡了。张弘范洋洋得意,在庆贺宴上劝文天祥:“国家已经亡了,忠孝之事你已经尽到了。只要你像对宋朝那样对待大元,大元的宰相照样由你当。”又说:“宋朝已经亡了,你再慷慨殉(xùn)国,有谁来给你写书立传呢?”[⑦这句话的含意是什么?] 面对这些花言巧语,文天祥无比蔑视,他坚定地回答:“国家虽亡,也不能有二心;为国牺牲的目的也决不在于留名!”[⑧文天祥的话有什么深刻的含意?] 张弘范劝降的阴谋破灭了,只好把文天祥押(yā)送到元朝的首都——大都。

　　段导读:第6自然段讲张弘范在庆贺宴上再次劝降文天祥的阴谋又失败了,只好把他押到大都。

　　元朝统治者想利用文天祥的影响 来笼络人心,借以缓和各地人民抗元斗争的形势。[句导读:一针见血地指出元朝统治者劝降文天祥的真正目的。]他们费尽心机找来说〔shuì〕客,以高官厚禄(lù)为诱饵(ěr)继续劝降。但在文天祥的凛然正气面前,他们都哑口无言,最后灰溜溜地走了。[句导读:“灰溜溜”是对说客的神态描写,从说客的神态中,我们可以想象出文天祥的坚定意志、凛然正气。]

　　段导读:第7自然段写元朝统治者利用各种方法对文天祥进行劝降活动,都失败了。

　　元朝统治者见软的不行,就来硬的。他们给文天祥戴上 满身的刑(xínɡ)具,把他关押在一间阴冷的囚(qiú)室中,企图使他屈服。但是,正如他自己说的那样:“金石之性,要终愈硬,性可改耶(yé)?”[⑨这句话该怎么理解呢?]三年牢狱生活的折磨,始终没能使文天祥屈服。元朝统治者见文天祥软硬不吃,又听说不少地方有营救文天祥的举动,恐日久生变,决定要杀他。 1283年1月8日,元朝皇帝试图作最后的努力,亲自劝降,文天祥说:“我是宋朝的状元宰相,宋朝亡了,我只有死,一死之外,无可为者。”[⑩从这句话可以看出什么?]第二天,文天祥就被元朝统治者杀害了。

　　段导读:第8自然段讲文天祥面对敌人的威逼毫不屈服,最后被元朝统治者杀害。

　　第二部分(第3~8自然段):讲文天祥组织义军进行抗元斗争,被俘后面对敌人的种种威逼利诱毫不妥协,宁死不屈,最后被元朝统治者杀害。

　　文天祥离世已经七百多年了,但是他的浩然正气,却千秋常在。[ 结尾这句话起什么作用?]

　　第三部分(第9自然段):讲文天祥的浩然正气直到今天还被人们称颂。

　　1.认识本课的生字,理解“脍炙人口、铿锵、炽热、效法、大义凛然、花言巧语”等词语。

　　2.理解课文内容,感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节。培养学生热爱祖国的思想感情。

　　3.帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

　　文天祥的资料;生字词卡片;重点语句投影。

小学琵琶行ppt课件

　　我国著名诗人白居易在他的著名诗篇《琵琶行》中,也对音乐进行了绘声绘色的描写,下文分享了小学琵琶行的ppt课件，一起来看看吧！

　　教学目标：

　　1、 了解诗人白居易、识记文言基本知识点。

　　2、 赏析本诗结构艺术。

　　3、 学习描绘音乐的方法。

　　4、 领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。

　　教学过程：

　　【导入语】

　　中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然”。

　　这位诗人是谁？ 这位伟大的诗人就是白居易。现在我们就来学习他的《琵琶行》

　　【作者及写作背景介绍】

　　白居易（772－846），字乐天，号香山居士、醉吟先生，中唐杰出的现实主义诗人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共60首，与杜甫的“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）同为著名的诗史。其诗善于叙述，语言浅显明畅，长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

　　《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年，白居易任“谏官”；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事，诬其“浮华无行”、“甚伤名教”，贬为江州司马。

　　行：乐府歌辞的一种体裁，多用于铺叙记事，篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵自由，富于变换。

　　【简析小序】

　　小序有什么作用

　　明确：①交代时间、地点、人物和故事的主要经过；②概述琵琶女身世；③点明写作动机；④定下全文凄切伤怀的感情基调。

　　【内容感知】

　　1、 通过诵读和对小序的学习，简要概括这首叙事诗的内容。

　　明确：诗人被贬官后谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女之事。

　　2、 通过叙事塑造了哪几个人物形象

　　明确：诗人自己和琵琶女。

　　3、 学生再读诗歌，并用一句简短的话概括各个诗节的内容。（教师逐字逐句解释翻译每一段，讲析一段，叫学生概括本段内容）

　　明确：浔阳江边闻琵琶、江心聆听琵琶曲、江中听诉身世苦（少年：本居京城色艺绝，老大：门前冷落守空船）、同病相怜感慨多（昔日：才高位显居京城，如今：谪居卧病浔阳城）、重闻琵琶青衫湿。

　　4、 请同学们概括琵琶女的身世遭遇，看看两者有没有共同点。

　　诗人：当年在京城曾位居高位，作为才华横溢的大诗人，每日诗酒流连，高朋满座，其乐融融；但因为犯颜直谏被一再贬官，而今谪居浔阳城，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

　　琵琶女：年轻时在京城艳盖群芳，色艺双绝，人妒人捧，年年欢笑；而今年老色衰，门前冷落，只能委身商人，独守空船，过着凄凉的生活。

　　共同点：①两人同由京城流落江州，都有天涯沦落之感；②两人都曾有过欢乐富足的生活，如今生活境遇一落千丈；③两人同居穷乡僻壤，举目无亲，知音难觅，倍感凄凉寂寞；④两人前程未卜，对未来都怀有深深的忧虑。因此可谓“同是天涯沦落人”。

　　5、 作者在听琵琶女弹奏时心情如何？为什么会有这样的感受

　　明确：诗人的心情应该是孤寂落寞、凄清感伤的。诗中“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”等处即是这种心情的印证。产生这种感受是因为诗人和琵琶女有相似的遭遇，他从她的琵琶声中听出了其中哀怨凄凉的感情，进而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自伤身世。发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，既同情琵琶女的遭遇，又悲叹自己的不幸。

　　【结构艺术】

　　文中有几次写到了琵琶演奏？每一次的演奏从详略布置上来说，有什么不同

　　明确：共三次，琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，一闻琵琶邀相见（第一段），琵琶女未出场，是诗人和朋友偶然听到琵琶女的演奏声，演奏什么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲壮的。因为①琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然以此来排遣独守空船的寂寞感。②它打动了“惨将别”的主客心，加重了离愁，使“主人忘归客不发”。属于暗写。再闻琵琶诉沦落，是明写、详写。三闻琵琶青衫湿，是明写，但写得简略。

　　第一次（暗写）：“诗人送客闻琴”

　　“醉不成欢惨将别”（暗示沦落）

　　“主人忘归客不发“（侧面烘托琴技）

　　第二次（明写）：彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六么》（详写）

　　“同是天涯沦落人”（点明主旨）

　　琵琶女自叙身世

　　诗人述“迁谪意”

　　（照应）

　　第三次（明写）“感我此言”“却坐促弦”（略写）

　　“江州司马青衫湿”（侧面烘托）

　　（第二段边疏通字词边讲解此部分内容）

　　分组讨论，作者用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处

　　1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点，音乐的旋律有哪些变化，并分析比喻描写的好处）

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私语（细柔温婉）、大珠小珠落玉盘（清脆圆润） 急促 愉悦

　　间关莺语花底滑（婉转流利）、幽咽泉流冰下难（清冷阻塞）、冰泉冷涩弦凝绝（低沉凝滞） 轻快 停顿

　　银瓶乍破水浆迸（激越奔涌）、铁骑突出刀枪鸣（高亢雄壮） 爆发 高昂

　　四弦一声如裂帛（短促凄厉） 戛然而止

　　好处：以声喻声，用日常生活中常见的、熟悉的声音来作比喻，把抽象无形的琵琶声变成形象可感的实体，不仅写出了音乐徐疾抑扬、多姿多彩的变化，还让人有亲耳聆听之感。

　　2、叠词和连绵词

　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　连绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）

　　好处：使音节琅琅上口、悦耳动听。

　　3、正面描摹与侧面烘托

　　（1）正面描摹

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情……曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　（2）侧面烘托

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　好处：写听众的反应突出了琵琶曲感人的艺术效果。

　　4、 曲中带情

　　点拨：琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因

　　提示：一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情来弹奏的，而诗人也是带着感

　　情来听、来描摹的。

　　找出有关感情的诗句：

　　琵琶女以情演曲：未成曲调先有情、似诉平生不得志、说尽心中无限事。

　　诗人以情绘声：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　从中我们可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使诗人从乐曲中听出了其中的感情。

　　4、小结

　　诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏、旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声，使读者如闻其声、如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”、“切切”等叠词和“间关”“幽咽”等连绵词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。还从侧面通过对听者的反应的描写，表现出琵琶曲的艺术魅力。当然，带着感情去描摹音乐也是本诗描写音乐成功的重要原因之一。这些都是我们在平时写作中值得学习的地方。

　　反思：

　　《琵琶行》用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。第二课时“学以致用”，通过联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为能力。

　　从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应该高度重视的。

　　首先，教学设计，选准突破口。和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来带动学生对本文的理解；

　　其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我还引导学生找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和作者要表达的主旨之间的关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果。

　　第三，对话交流，积极互动。在课题上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟——鉴赏——创作来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师——学生——文本三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段。

　　当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述能力的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结合运用