中小学课堂教学研究

课题研究心得体会

　　去年，我校申请了泰州市中小学教学研究课题——《农村特殊家庭子女的教育研究》，我有幸参与其中，可以说是受益匪浅。一年以来，理论学习、培训及课题研究工作的开展，使我更深地理解了课题研究的意义及思路，也使我对特殊家庭学生有了新的认识，给予更多的关注，促使我在教育教学工作中尽力去关爱这些学生，分析他们的学习现状，寻找相应的对策。下面就谈一谈一年多来我个人的一些心得体会：

　　一、开题会议令我豁然开朗

　　开题会议上由课题负责人作课题开题报告后，市级、县级各位专家提出了一些精准的问题给我们讨论，而后又提出很有指导意义的研究思路及方法建议。我清晰明确了我们课题研究的方向及策略，感觉心中有底了。

　　在我们的学生中有这样一个群体：特殊家庭学生，他们中的大多数常常是我们工作中遇到的“问题学生”，总是被单独教育的对象。到底他们的学习现状如何？思想、生活、家庭情况怎样？我们很需要去多加关注这些问题。可是我们注意到也有个别特殊家庭学生各方面表现非常优秀，令老师也暗暗钦佩。这些表现优秀的特殊家庭学生是如何做到的呢?能否借鉴他们的优点去帮助那些学习困惑的特殊家庭学生呢？我想这就是我们课题研究的意义所在，也是我们努力的目标。

　　二、加强理论学习，提高自身理论水平

　　课题组定期召开会议，组织理论学习。经常性阅读各类教育教学杂志，认真做好读书摘记。充分利用网络拓展理论学习，及时了解当今社会发展趋势，关注特殊家庭学生的概况，学习他人好的经验。开展课题研究过程中结合教育教学实践撰写特殊家庭学生教育个案。我每一次在总结自己的教育案例时，都得到一次较深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遗憾。每每过后，我都会不断督促自己在以后的工作中努力做得更好。

　　三、农村特殊家庭中学生的教育任重道远

　　当我越深入了解这些学生，我的心情越复杂。他们的境遇令人担忧,他们是社会上最孤独无助的群体,他们的心中渴望理解和关爱。有些特殊家庭学生因为爱的缺失,成绩下降；有些学生由于教育不当而缺乏自理能力；有些学生由于没有正确的父母导向而成为问题学生。这些特殊家庭的学生，大多数时间是在学校度过，作为学校老师，我们应给予这些学生更多的爱。关心一下特殊家庭学生一日三餐是否吃饱；天气寒冷了,他们有没有添加衣物。他们学习上有困难时,多给予帮助和支持,遇到挫折时多与他们谈心沟通。还可以教育其他同学多帮助他们。让这些中学生感觉到虽然远离父母亲,却没有远离父母般的爱,从而对学习充满信心和渴望。

　　教育是一项伟大的事业，农村特殊家庭学生的教育更是任重道远。需要学校、家长和社会共同关注，给予他们更多的关爱，让他们笑对人生，健康成长！

课题研究心得体会

　　学习《中小学教师如何做课题研究》心得体会20XX年10月24日在新城四中有幸听取了渭南教育局王主任的《中小学教师如何做课题研究》报告，感觉收获很大。深感作为一名教师，要有终生学习的态度，才能不断提升自我。通过学习，使我更清楚地认识到，教育科研是教育事业的需要，是提高自身素质的需要。知道了教师如何做课题研究。体会如下：

　　（一）首先要选好课题

　　教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

　　选题注意从实际出发，研究中实践，实践中研究，不要贪大求全。要注重平时积累，从小处着手。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。

　　（二）选题要从以下几方面入手

　　1、选教育科研的前沿课题

　　2、选择应用研究型课题

　　3、选择主观条件比较成熟的课题

　　4、选客观条件比较具备的课题

　　5、选择大小较适宜的中观、微观课题

　　（三）做好方案

　　曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。所以，一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。用心去做好方案，就是向课题成功迈进了一大步。

　　总之，作为一名一线教师，我想只要在教育教学、课题研究过程中，认真去做、用心积累，一定有所收获。我将为此而好好努力。

教师课题研究心得体会

　　教师进行课题研究是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

　　做课题研究主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

　　做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。

　　综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须由“教书匠”向科研型教师转变。

小学语文课题研究的心得体会

　　参加了小课题研究培训活动，对我的启发很大。是我知道了所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

　　研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。还包括：

　　1、“活动记录”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。

　　2、“教育笔记”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

　　3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：

　　①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会;

　　②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点;③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平;

　　④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

　　4、“专题反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角

　　来观察我们是怎样思考和工作的。”教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。

　　课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。

教师小课题研究心得体会

　　如何做课题，这是困扰了我这个教师非常久的问题，离开大学校园已经比较久远，而且在大学殿堂也真的没有接触和了触过如何做小课题。当今教育的发展又要求一线的教师能做、会做课题研究。这就要求我们这些教师要自学成才，自我我修练，这对我还真是有点难度啊。

　　当前教育科研存在的问题

　　据了解很多课题就是匆匆开题、迅速结题，没有过程。学校有课题，教师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，这种只注重形式，忽视过程的研究对老师的帮助是意义不大。

　　做课题研究要选好课题

　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

　　那么课题从哪里来？从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。新意——对象新、视角新科学性原则：可行性、应用价值。应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。

　　选题要注意哪些事项呢？首先要从实际出发，研究中实践，实践中研究；同时不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。另外注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。要多思考，多积累。

　　做课题还要做好方案

　　一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障，课题方案制定好了，课题也就做好了一半。设计方案的基本框架是：课题名称、问题的提出、研究的依据和研究假设、研究的内容、研究的方法、研究对象、研究步骤、研究保障、成果预测、课题组的组成及分工、经费预算、资料附录等。

　　课题的阶段要求

　　准备阶段包括：理论准备、方案设计和课题论证。实践阶段包括：

　　1、根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践。

　　2、记录、收集实验的原始材料。

　　3、发挥团队作用，群策群力。总结阶段包括：整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备，以及撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

　　另外，做课题还要尽可能得到教研员、科研专家等专业人员的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。

　　《教师怎样做小课题研究》这本书内容丰富，条理清晰，语言通俗，实用性和可操作性都很强。通过阅读《教师怎样做小课题研究》这本书，让我对课题研究有进一步的了解，我以后研究课题的道路将会更清晰。

教师课题研究心得体会

　　如何展开课题研究，这是一直困扰着我们一线教师的难题。如何确立课题，确立了课题又该如何开展？在讲座中李教授向我们介绍了自己探索出的以素质教育为指导思想和基本内容的教学及课题研究总体框架。这个总体框架以“三小”、“三大”的新认识和新实践为主体内容。“三小”、“三大”即是：把目前的学校教育看成是“小学校”，把学生未来生活的社会看成是他们的“大学校”把现在学生语文学习的课堂看成是“小课堂”，把当地广阔的农村社会看成是“大课堂”；把学生在校学习的课本看成是“小课本”把他们现在的和未来的社会实践和生产实践看成是“大课本”。“小学校”是为了学生以后在“大学校”里不断学习、不断提高自身素质服务的；“小课堂”是学生进入“大课堂”前的基础训练；学生学习“小课本”的目的是为了将来能读懂无字的“大课本”。李教授认为，语文教学的主要任务，就是促使学生由“三小”向“三大”过渡，向“三大”方向发展，为当地两个文明建设培养合格的人才。中小学教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中需要解决的问题，另一是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。教育实践是教育科研课题的源泉解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教育工作者来说，更是研究的重点。对教育实践中的问题，我们一线教师研究的主要是微观领域的问题，主要指教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对教育工作者来说，这些往往是选题的直接来源。对这类课题又可以概括为以下几方面：

　　1、教育管理研究。向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的研究课题。

　　2、教育理论文献分析是教育科研课题的重要来源。从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找并填补其中的空白区，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。

　　总之，从实践中找课题与从理论文献中选课题，两者是相辅相成的。在一个具体课题中往往既有实践价值，又有理论价值。从实践中产生的课题如果很值得研究的话，往往都是理论上没有解决的问题。因而实践研究所解决的具体实践问题，往往又有一定的理论意义，丰富和发展了理论。

小学数学课堂观察报告

　　一、问题的提出。

　　随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。了我们学校的各个领导相当重视。

　　我们几位老师，在刘梅老师的带领下，对小学课堂观察实践研究进行深入研究，我们发现每一个老师在教学的过程中，都会遇到学生出现错误的情况，这是无法避免的。学生在课堂学习的过程中出现错误，这是他成长的过程。作为新时期的老师，如何认识、对待学生学习时的错误呢？我们应该认识到，学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待，同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于错误发生时能挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。每一个老师可能都有这样的体验：当遇到一个可能会让学生感到困难的知识的时候，我们往往会先让学生思考、回答，而学生多半会回答错误，这样老师在通过对错误的解析，引导出正确的知识，这样就加深了学生的印象，能够更好的掌握知识。因此在学生的问题以及老师的态度进行了观察。

　　1.知识性错误 老师及时引导其他孩子解释鼓励解决问题

　　2.表达的错误（文字表述、图形等） 老师及时引导换其他学生回答

　　3.不合理的错误 教师引导学生及时回答教学中问题

　　4.思考不全面 教师自己的指正，急着指正

　　5.教师无法判断正误（如异想天开型） 放到课后解决

　　二、研究的价值。

　　从一年级小学生开始，课堂才是只是吸收的主阵地。因为：课堂的观察研究就显得尤为重要，我们发现很多高年级学生的都不会听课，主要原因恰在于从小没有学会如何有效听讲；另外，学生们进入中学阶段的学习中，不会有效听讲对几乎所有学科的学习产生深远影响，尤其是在现如今的学习节奏如此快之下，对于会有效听讲的要求很高。所以，在学生学习数学的起始阶段就打好计算的基础，就显得尤为突出和重要了。

　　三、预计的突破。

　　学年的数学教师能够在我们共同研究的过程中，认识到一年级小学生培养良好的听讲习惯尤重要性，把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于提高学生听讲能力的重要性以及方式方法等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高与加强。

　　【研究目标】

　　一、基础目标。

　　养成良好坐与听的习惯，能够认真倾听；

　　二、终极目标。

　　1.养成学会倾听，能对不会的问题主动质疑。

　　2.会倾听他人意见，尊重他人。

　　【研究步骤】

　　1.对数学教师进行摸底，了解教师现状；

　　2.小结出值得推广的经验以及存在的不足；

　　3.了解教师所需，有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。

　　4.对整个教学过程孩子进行摸底；

　　5.优秀教师经验交流；

　　6.命制试题征集。

　　【进展情况】

　　开学初，利用教研活动先与老师们们统一了思想，确立了研究课题，并进行了相关理论的学习，重点研读了新课程标准当中的相关阐述，进一步明确了努力的方向。在其后，又利用集中视导、个人视导等时间，广泛听取来自一线教师们的宝贵经验与困惑梳理，与团队中的骨干教师们研讨，拿出适当的方案与对策，再充分利用每学期不可多得的几次教研活动以及区域集体备课时间，与老师们交流反馈。总体的收获：

　　（1）每一位数学教师都能够在自己的数学课堂上坚持做到课课渗入，随时强化；

　　（2）老师们都能够创设符合自己年级学生年龄特点的具体情境，言传身教。

　　（3）教学中注重激发学生的质疑能力，提高课堂上的学习效果。

　　可以说，一个学期以来，老师们付出了很多的艰辛，同时也收获了可喜的成绩：老师在方案时下认真听孩子想法，孩子有了认真请倾听能力。

　　教师的认识还需进一步加强；学生程度差异较大，为老师的工作带来很大困难；家长重视程度参差不齐，给学生的影响也较为深远，会或多或少影响到教师的工作。

　　解决设想：加强学习，统一思想，达成共识；寻求家长的大力支持；总之，只有教师和学生、家长的共同努力才有可能逐步见到成效。

英语高效课堂教研计划

　　所谓"高效课堂"就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,我们现在所提倡的"高效课堂"研究,就是要做到两个减轻,两个提高。即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,从而提高教师的教学效益,提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。

　　(一)唱歌曲、歌谣激发学生学习兴趣

　　在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。如在《ani》这一课中，要求学生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六个关于动物的单词。其中rabbit和chicken两词较难，我利用英语儿歌“Good , little cat”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握动物的英文名称，也能通过改编歌曲来练习新的语言知识。比如可以把“cat”改成其他的新词汇，如:dog, rabbit, chicken, pig。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，使枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。

　　(二)游戏激趣

　　小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得，因此，可以在教学中设计一些游戏来呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。如：“guessing ga”通过播放动物的叫声猜一猜是什么动物来引出单词;“touching ga”通过拍打单词卡片来读单词;“ ga”将文具的英文名称与图片进行连线巩固单词，“searching ga”找一找图片中都有哪些水果来培养学生的观察能力; “grouping ga”抢卡片说句子，还有“ ga”等。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。并且调动了学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来。而且我还特别注意了在开展游戏活动时，不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。

　　(三)表演激趣

　　学习语言目的是能交际语言，而小学生天生好动，模仿力强，进入角色快，教师可将角色的表演贯穿于课堂教学中，并创设生活化的情景，同时采用竞争机制，从而调动学生的学习积极性，主动性。如在教授动物话题时，我制作了很多动物的头饰，请学生戴上头饰扮演小动物，分层次来练习句型及进行创编扩展表演。如：一般的学生只要求他们对书中的句型进行表演：I’ duck. Quck, quck! I have a dog. 对一些掌握得好的学生则要求他们将以前的学习内容加入角色表演：Hello, I’ Miu Hi, I’, jiji. Nice to you. Nice to you, too. I’ I’ years old. I’ I’, too. Bye bye. Good bye. 这样让每个学生在教学实际中，把角色表演扩充为一个小节目，促使他们对英语表演产生兴趣而乐于学，乐于表演，这种学英语的愉快情绪有利于强化他们的认知兴趣。

　　创设情境，提高课堂效率。

　　在英语课堂教学中，教师要善于创设各种学习英语的情境，恰当的语境能使学生通过视觉、听觉器官进行语言材料的感知，有效地掌握语言材料，通过强化能运用语言材料进行交际活动。如在购物一课中，我创设去水果店买水果的情境来学习简单的交际用语：Can I help you? I’ I so bananas. May I have t apples, please? Here you are. Thank you.在动物一课中，我创设动物园的情境，学生戴着动物头饰，说句子：I see a at the zoo.I have a rabbit. It’s I like rabbits. I’ duck. I’ I have t chickens.或者进行师生问答，生生问答：What ani do you have? I have a cat. What colour is it? It’s Ho rabbits do you have? Three.等。在学习数字话题时，可以创设某位同学过生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. Ho are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只让他们凭空设想，他们很难按要求说出句子。通过创设情境，学生就能很快的表达出他们学习的语言知识，并且进行交际活动，同时培养了学生的发散思维和举一反三的学习能力。

　　运用多媒体技术教学，优化英语交际情景。

　　在教学过程中，多媒体技术使教学由单向变成了互交式的英语学习。例如：以前教学生各种动物的名称时，自己画几种动物，上课时一一展示。费时、费力，效果也不好。而现在则可以通过课件，让学生来参与到有关动物的一系列活动中，让学生从中找寻学习的乐趣。如:通过听动物叫声猜动物名称来导入新单词。在学习节日时，播放圣诞节和春节的视频，让学生了解两种节日的由来、活动及比较中西方节日的不同。学习身体部位时，用动画课件来为人物填五官及其他身体部位，并涂色等。这样一来，学生更关注老师，关注课堂。学习起来更加轻松、快乐。课堂内容得到直观地体现，挺高了课堂的效率。

　　总之，英语教师要以课堂为核心，要尽可能地运用多种有效的教学手段，切实提高课堂教学效率。英语教师除了要掌握好专业知识，更要有全新的观念和思维方式。在创新的同时讲究实效性。不华而不实，寻求最适合学生的教学手段与方法。不单一，通过综合运用多种教学手段和教学方法，来完成教学内容，实现教学目标，提高课堂效率，使学生学有所得，学有所获。

　　新型课堂的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，对不同层次的学生进行“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”、“培优辅差”，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

　　一、分层教学的依据

　　如何分层?依据什么分?依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：

　　1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的潜力。这是一个最重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

　　二、学生主体分层

　　根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。把特征相近的学生分为a、b、c三个学习小组，a组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导b、c组同学的学生,定为助教组;b组是基础一般，成绩中等的学生，定为提高组;c组是基础稍差，学习有困难的学生，定为基础组。各层次的人数根据班级情况而定。同时强调，在学习过程中，学生可以按自己的情况更改组别，这样c组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到c组逐步解体，a、b组不断扩大的目标。

　　三、教学目标分层

　　教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标、递进目标。

　　从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标;对中等生，制定发展目标;对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现作为初级目标，问题答疑作为中级目标，主动探究作为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

　　四、预习分层

　　在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料;b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料;而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

　　五、课堂教学分层

　　在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。分层教学又称分组教学、能力分组，分组教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。例如：在课堂辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我对a组同学辅导，a组的同学对b组的同学进行辅导，b组的同学对c组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

　　多年的教学经验告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题和突破口，使学生真正做学习的主人。

　　六、作业设计分层

　　学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。

　　七、教学评价分层

　　分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于a类学生是信任性评价，b类学生是激励性评价，c类学生则是赞赏性评价，千万不要吝啬“good”“ok”“”等话语，让他们在一次次的赞扬声中逐渐树立起信心，从一个小小的成功慢慢走向大的成功。

　　总之，在英语教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次的学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，从而使后进生的成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使不同层次的学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效果，真正打造英语高效课堂。

小学课题研究心得体会

　　为了更好的促进自己成长，立足三尺讲台，研究课堂教学，不把课题研究当作一阵风，结题就了事，不断反思不断进步，为了在实践中做出更多的成绩，我想对一学年来的几点不足做一下反思、梳理：

　　一、缺乏坚持

　　在成功的道路上有一个名字叫“坚持”，我们都能记住这醒目的话语。很多时候是行百里者半九十。时间倒流到前年九月，在学校教科室的倡议下我热情洋溢，勇敢且成功地申报了《运用现代教学手段增强课堂实效》个人研究课题。那个时候有点摸着石头过河的感觉，但我们每个人都非常努力的做着课题。每堂课都尽力做好与自己课题有关的工作，但是由于“忙”的借口，让我们逐渐激情勇退，这项工作的投入度与力度相对减弱。各种各样的借口成了“坚持”的绊脚石。我们都不会忘记奥运会上，我国体操男团在比赛场上完美的表现，我们都清楚在这成功瞬间的背后是他们忍辱负重、坚持不懈的结果。

　　二、缺乏深度

　　其一，造成课题研究缺乏深度的最主要原因是我们缺乏对它的思考。再往下细追究还是我们处于被动研究状态，只浮于表面，在实际工作中我们有没有遇到问题，在问题面前我们选择的是什么？回避还是积极寻求解决的办法。举例而言，平时的课堂教学中有很多与个人课题有关的环节确确实实做了，心里也做好了整理的思想准备，可是时间却一天天过去，总以“忙”“没时间”而懈怠、搪塞，常常这样自我安慰，甚至有时候是任务迫在眉睫了，灵感也才随压力而来。课题研究工作是一个过程性很强的工作，我们只有把它时时放在心上，不断的思考，不断的实践，不断的积累，不断的总结才能做得更好。

　　其二，我们在课堂教学中必须践行。把在做课题过程中的点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。好多时候，我觉得工作好苦好累，自己付出了很多却得不到自己期望的结果，甚至把上一节个人课题汇报课也当作一种负担甚至是烦恼，总觉得耽误了我手头的很多实质性的工作，其实，细细想来，这不正是在研究、在学习、在提高吗？我们在践行点滴的同时，也是在使自己不断丰满起来。读了这篇文章，我真想告诉自己：多一点现实，少一点虚拟；多一点勤勉，少一些埋怨！

　　教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用。因此，我们要在行动中探索，积极参与课题研究，不断提高教学质量。

课题研究方案

　　一、分析学生阅读现状

　　阅读能力在我们语文学习能力中占据核心地位，它是学生理解课文的助手，是培养学生语感的重要途径，也是培养学生写作能力的主要手段，但现实中学生的阅读现状是不容乐观的，在传统应试教育的负面影响下，学习计划安排、教师精力分配以及家庭教育的侧重点都发生了偏差，于是相应的，学生就养成了很多不良的阅读习惯：有的学生不爱读书，有的学生不会读书。除了课堂上的阅读，有些成绩优秀的孩子回家后只啃教科书，有些顽劣的孩子把时间都打发在了休闲上，根本不读书，长久下来，学生的阅读领域变得极为狭隘，所能接受的只能是漫画之类的休闲书刊。这种现象实为可惜。

　　古人说：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”我一直认为阅读是种习惯，既是习惯便可养成，从正面意义而言，阅读习惯的养成，还能由内而外转化人的气质，因此，在班级环境中，我们应该带领孩子领略阅读的乐趣，组建班级读书会，用心领着心、用生命领着生命，和孩子们一起走进语文教学新的领域——‘班级读书会’。在‘班级读书会’中营造浓郁的书香氛围、细细品读读书的情趣、积淀厚重的人文素养。

　　二、营造班级读书氛围

　　（一）、建立班级书架。“众人拾柴火焰高”，设想由每个学生提供3－5本书，我们书架中就有了200多本书，这样一来，既可以方便学生自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这些书是动态的，新书被不断带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。为了更好的保管图书，提高图书的使用率，我们还可以成立了“班级图书管委会”，做好了图书的登记、借阅工作，确保书架正常运转。

　　（二）、成立读书小队。根据班级学生实际情况（兴趣、人缘、家境等）组建“书友队”，共同研读一本书。一个小队读完一本书了就可以跟其他小队互换，这样，一学期每位学生只需买一本书，但也能阅读至少6本书，完全可以保证孩子的阅读量，教师开展阅读指导也比较便利。

　　（三）、落实时间，开设“读书课”。教师要静心为学生安排阅读经典的时间，否则活动不能落到实处。一学期我们一共才教学20几篇课文，有些老师用近一个月的时间来复习课文内容，这是不值的。我们可以尝试着开展了几节“班级读书会”的典型课。笔者在实践阶段开了儿童文学《窗边的小豆豆》之《大冒险》、《校歌》及《窗边的小豆豆》三次班级读书会。

　　（四）、建立奖励制度。对读书活动中表现优秀的孩子应及时给予奖励，以保护他们的阅读热情，这就需要建立日常的奖励制度。笔者思考是否可以这样做：每看一本书或读书笔记撰写认真的，奖励一颗五角星；集十颗五角星换取一张书签，集五张书签换奖一本书。这样的奖励制度使人人都能受益，个个能积极争先。对设计精妙，感悟深刻的读书记录卡，在教室里予以张贴表彰，在学校网站上也积极鼓励学生发表自己的阅读成果。

　　三、探究班级读书会模式

　　模式如下：

　　选择阅读内容——个体独立阅读——班级共同研读。