语文教学设计

语文课程标准》的设计思路解读

　　2011版新课标的第一部分—前言，分三个部分：课程性质、课程基本理念、课程设计思路。下面我就从课程设计思路来为大家做个解读。

　　这个课程设计思路的基础是：对广大语文教师教育教学实践的总结提炼，对我国语文教育的优良传统的继承，对当代中外先进教育理论的汲取。

　　一、两个明显变化

　　１、题目的变化

　　题目的改变:2001版是“课程标准的设计思路”，2011版是“课程设计思路”。题目就明确是语文“课程”的设计思路，下面的内容也是围绕“课程”的设计以及“课程的目标”“课程标准的实施”建议来表述的；而我们以前用的课程标准表述这一部分时题目却是“课程标准的设计思路”，易让人误解。本来，我们开设的是语文课程，并非开设的“语文课程标准”,所以“设计”也应该是围绕“课程”进行的，并非围绕“课程标准”。

　　２、条款由4条增加到5条，表述更加明确、具体。

　　新增加了第二条

　　第二条明确告诉我们语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

　　二、课程设计思路的解读

　　理论１、第一条“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。”

　　解读：这就把语文课程的指导思想与我们国家目前发展的总体指导思想紧密结合在一起；而且明确提出语文课程的目的是“为学生的终身发展奠基”，是学生可持续发展、终身学习的基础。语文课程与时俱进不言而喻。而我们以前所使用的2001版课程标准就没有明确提出这一点，只说明“语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”与新课程标准一对比，就明显感觉到旧标准提出的目标不够具体，没有与我们国家目前提出的终身教育相联系。

　　理论２、第二条“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

　　解读：这就说明要想让学生学好语文，教师就要引导学生多读多写，日积月累，尽可能多地进行语文实践活动（其实就是对语文的学习多进行运用的训练）。这与基本理念“正确把握语文教育的基本特点”第二部分中“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”要求相一致。在丰富多样的语文实践活动中，学生的实践体会才会深刻、真实、强烈，学生才会逐步把握语文学习规律。这一要求比旧标准就直接明了有效很多。

　　语文教学的规律可以概括为三个关键词：即“积累、实践、联系”。这三个关键词既是语文教育的重要规律，也是语文学习很重要的方法。这里所涉及到的语文教育的规律，不是凭空杜撰的，是在“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验”的基础上总结出的。

　　在“课程目标”和“学段目标及内容”中也有体现这一设计思路的描述，如“课程目标”中的“初步掌握学习语文的基本方法”、“能主动进行探究性的学习，在实践中学习、运用语文”；又如第三学段阅读部分教学目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”习作部分的目标“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”

　　理论３、第三条“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按１－２年级、３－４年级、５－６年级、７－９年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”

　　旧课标：

　　1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

　　2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

　　解读：新课标这一条强调九年一贯整体设计。

　　①整体性与阶段性的统一

　　《语文课程标准》明确规定；“课程目标九年一贯整体设计”；“课程标准在‘总目标’之下”，按四个学段，“分别提出‘阶段目标’体现语文课程的整体性和阶段性。”

　　这种设计思路，其优越性和先进性是显而易见的。它将语文教育的各种现代理念，融合成了一个有勃勃生机的整体。《语文课程标准》整体性与阶段性的有机结合，是《语文课程标准》的重要特色。

　　②阶段目标具体，更加亲和教师

　　《语文课程标准》尤其是在阶段性目标的制定，分类更加合理，要求更加明确，层次更为清楚，更利于教者操作。

　　③三维目标设计，互相渗透，螺旋上升

　　语文课程标准始终关注学生的全面发展，关注学生的终身学习。它不可能只教给学生一些随时都会陈旧的知识。它的目标是立体的，采用了三个维度的设计。这样，知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体――语文素养。这在学段目标与内容中的四个方面得到了很好的体现。

　　④三个维度的课程目标也体现了语文教育的本质特征。

　　“读书破万卷，下笔如有神”、

　　“授之以鱼，不如授之以渔”、

　　“知之者不如好之者、好知者不如乐知者”，这三句教育名言恰好与“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度的语文课程目标相吻合。从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度确立教学目标、设计教学、评价教学已经成为广大教师的共识。

　　但有部分教师在教学目标的表述时，是将三个维度的目标分开表述，这种表述不仅刻板，也违背了三维融合一体的课程设计思路。在教学实施时，也没有可操作性，我们不可能如此一个目标一个目标的去落实。好的教学设计要体现三维目标的融合，一个环节要体现多重功能，要能帮助实现多个目标。此外我们要求三维目标的融合，并不是说三维目标的实现可以“齐步走”“一刀切”。目标有显性隐性之分，有些目标是显性的，如知识和方法目标；有些是隐性的，如情感熏陶和审美体验，如“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯”，这些目标的落实要渗透于教学之中，要潜移默化。

　　理论４、第四条“学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。”

　　解读：

　　①五个板块多向联系全面发展

　　新课标由“识字与写字、阅读、习作（第一学段称写话，第二、三、四学段称写作）、口语交际、综合性学习”构成五个板块。每一学段的目标更为具体，四个学段的目标也更为统一。

　　②课标将旧版课标中的“汉语拼音”和“识字、写字”合成了“识字与写字”这个板块，为什么汉语拼音不独立成板块呢？首先,汉语拼音是识字的工具，它的主要作用是给汉字注音和帮助查字典，它和语文的联系主要是和汉字、尤其是字音的联系，因此不应从识字中独立出来。其次要求掌握的有关汉语拼音的内容不需要很长时间学习，多数学生在两个月时间即可完成目标。如果在除了一年级之外的年级再提汉语拼音学习的要求，就有些多此一举，过去教学大纲在除一年级外的其他每一个年级都会画蛇添足地写一句“巩固汉语拼音”，难道其他学过的内容不需要巩固吗？再次，也正因为汉语拼音是识字的工具，为了学生尽早的实现自主阅读，就必须在第一学段的第一个学期完成汉语拼音学习的任务。综上所述，将“汉语拼音”合并在“识字与写字”当中是很合理的。

　　③与旧版课标中“听话、说话”相对应的是“口语交际”，显而易见，“口语交际”的提法所包含的教育理念更先进，更贴近语文教育的本质规律。将听话说话分开来表述，让人感觉强调的是那种脱离实际的机械的语言训练，而不是语言实践，这与“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的理念有所背离。在实际生活中的语言交际，单纯的听或单纯的说是比较少的，那种一人滔滔不绝，一人一言不发的极端状况并不多见，更多的是有听有说、听说互动的“口语交际”状态。“口语交际”的提法使我们更容易明确口语交际的目的，那就是以人为本，为参与社会生活，进行文明和谐的人际交流，为促进终身发展奠定基础。“口语交际”的提法也让我们更明确口语交际能力提高的途径，那就是在实际生活中有意识地自觉地参与语言实践，或创设接近生活实际的活动场景进行语言实践。

　　④“综合性学习”是一个新的版块，严格地说，这个版块与其他板块有较大区别：其他板块都是从学习内容层面提出的，而综合性学习是从学习方法层面提出的，综合性学习之“综合”主要体现在这四个方面：一是字词句篇知识的综合运用；二是听说读写能力的整体发展；三是语文课程与其他课程的沟通；四是书本知识与生活实践的紧密结合。一、二两方面可看作是语文课程的内部综合，而三、四两方面可以看作是语文课程的外部综合。这个特别的板块及内涵从又一个侧面凸现了语文课程“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的性质。

　　“阅读”和“写作”这两个板块名称与新课标提法一样，但其内涵却有发展。

　　理论５、第五条“课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。”

　　解读：

　　课程思路的设计不仅关注课程目标、课程内容，尤其关注课程的服务对象，充分体现了以人为本的核心课程理念；课程的设计不仅关注课堂教学这个“主阵地”，而且关注教材编写、资源开发和教学评价，体现了对语文课程建设、实施、完善过程的全程关照。换一个角度说，课程的设计思路是课程建设、实施、完善的总纲，课程目标的确定、课程内容的选择、课堂教学的实施、学业评价的方法、教材编写资源开发，都要遵循这一思路，成为这一思路的具体体现。概括起来用关键词表述：课程目标就是“三维目标”；课程内容就是“五个板块”；服务对象就是“义务教育”。对此，前面已作具体说明。那么课程设计思路是怎么关照课堂教学与教学评价的？又是怎样关照教材编写资源开发的呢？新课标的“第三部分”对此作了专门的阐述。

　　①对于课堂教学的实施提出了四条原则性的建议：

　　(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性。

　　(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。

　　(四)重视培养学生的创新精神和实践能力。

　　②关于语文课程评价也提出了四条原则性的建议。

　　（一）充分发挥语文课程评价的多种功能。

　　（二）恰当运用多种评价方式。

　　（三）注重评价主体的多元互动。

　　（四）突出语文课程评价的整体性和综合性。

　　③课程资源开发与利用的建议共有4条，这四条建议给我们理清了这几个认识;

　　（一）是语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。过去我们比较忽视课外学习资源的利用，使语文课程实施的途径狭窄，是学习资源的浪费。忽视课外学习资源的利用，不利于突显语文课程实践性的特点和培养学生的语文实践能力。

　　（二）是帮助我们树立“大语文观”，语文的学习不仅在课堂，更在生活中。生活中语文无处不在，语文资源无处不有。语文学习场所不仅在课堂，也在博物馆、展览馆、纪念馆等；语文学习的方式不仅是课堂教学，也可以是报告会、演讲会、故事会等；语文学习的工具不仅是课本字典，也可以是报刊、广播、网络等。

　　（三）是启发我们开发利用课程资源，创造性地开展语文学习活动。我们的语文学习可以走出课堂，走进生活中；也可以将生活中的语文学习资源引入课题。这样可帮助逐步形成语文教育的地域特色、学校特色，使教师的教学具有独特的风格，使学生获得更好的发展。

语文辅导计划

　　一、指导思想：

　　为了提高教育教学质量，根据班级学生的实际情况，围绕学科教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，也要以高度的责任心投入到紧张的课外辅导教学工作中，力争取得好成绩。为此我制定本学期学生辅导计划如下：

　　二、学情分析：

　　本班同学，有的同学聪明伶俐，学习比较努力，学习成绩优良。有的同学能按时完成作业，但学习方法不够灵活，学习成绩良好。有14名同学学习不够努力，缺乏学习自觉性，学习成绩差。为了全面提高数学学习成绩，我采取“抓两头，带中间”的方式，力求做好学生的辅导的工作。

　　三、辅导目标：

　　1、通过课外,使学生能充分认识到学习的重要性。

　　2、认真做好学生的辅导工作,每周至少2次的辅导,辅导要有针对性和可行性。

　　四、辅导对象和形式：

　　对象：本班优等生、中等生和学困生

　　形式：1、利用课外时间辅导

　　2、利用学校午休时间

　　3、老师、家长相配合具体内容

　　五、辅导内容：

　　3、辅导优等生内容：思维、阅读、写作能力方面的训练。

　　六、辅导方法措施：

　　利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的

　　方法辅导。具体方法如下：

　　1.对本班的优秀生进行培优思想教育，培养渴求知识的兴趣和愿望。

　　2.把对优秀生的辅导与学科竞赛结合起来，注意培养优秀生的自学意识和探究能力。

　　3.每节课必有一道思维训练习题，借此加强对学优生的个别辅导，提升学优生对数学的兴趣、爱好。

　　4.教师要有计划、有目的的为学优生提供资料，介绍方法，发展他们的思维水平。

　　5.加强对学困生的课堂管理，要经常提问学困生。

　　6.通过各种方式调动学困生的学习积极性，改变他们厌学的心理，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

　　7.经常找学困生谈心，教育他们明确学习的重要性，端正学习态度.

　　8.学困生的作业坚持面批面改上，紧紧盯住作业和练习、发现问题及时补课总之，要达到“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

　　9.重视个体差异，针对一些学生知识缺漏，充分利用课外时间，有针对性的给以补课。

　　10.注重课外读物的阅读指导，多背、多读、多写、多练……

　　七、需要注意的问题：

　　1、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。

　　2、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

　　3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

浅谈语文怎么教

　　语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范（实用工具），又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开发精神财富的一门学问。

　　小学到大学甚至到了社会语文都无处不在，而语文在我们学习生涯中是所有科目中容量最大的一科，语文它可以包涵天文，包涵地理。而语文它也是文学，每个学期的课本几十篇课文也不能包涵多少语文知识，语文知识是一个人不能够用语言完全传授的，同样也不是哪一篇文章甚至哪一部文学名著可以完全表现的，语文文字独具匠心的文学魅力就在于它的可以表达出每一个作家的内心，而这一点是其他学科不能做到的，数学中正方形的面积就是边长的平方，这一定理是谁都必须遵循的，不能自己为所欲为的创造，化学中镁是Mg就永远是Mg这也是谁也不能创造的，但在语文的世界中一个事物的正确答案不是唯一的，同一个事物在不同人的眼里看来也是不一样的，所以语文教学并不是要向学生传授多少知识要同学们死死的记住，这样怎能体现出语文是开发精神财富的一门学科的特点呢？相反这样只会禁锢的学生的思维，90年代的教学就是满堂灌，让学生死记硬背，这样不知扼杀了语文多少的文学魅力，扼杀了多少学生的思维，语文应该是培养同学们的创新思维的好学科，可这样一来就将一科本应活跃充满激情的学科变得死气沉沉，又怎能培养同学们的创新思维

　　所以在我看来，语文教学应该重在于培养同学们的活跃思维，开拓学生们的创新意识，而不是给同学们一个唯一的标准答案，应该给同学们树立的意识是在语文世界答案都不是唯一的！所以课堂教学应该多让同学们自由发挥，并不是老师按部就班照本宣科，叫学生跟上自己的教学步伐死记笔记，很多老师包括新一代的老师仍还在保持这一教学思想与方法，对此他们最好的解释就是现在中国的竞争分数十分重要，没有成绩就不能在今后的社会中找到适合自己的用武之地，但如果单看成绩不从思想上崛起，一个国家一个民族同样面对的只有毁灭，鲁迅先生弃医从文只为的是从思想上拯救中国国民，激起大家救国追求光明的动力，在台湾语文被称之为国文也正因如此，并且在每一次考试中课本上原封不动的问题有几分呢？大多都要靠学生自由发挥，例如：阅读题体现的就是同学们对待相同问题不同的看法，近年的题目不管是中考还是平时测试都有一个综合学习题，该题题量小但通常都在10分以上，这考查的就是同学们的创新思维，再如作文题通常也是2个作文题，一个半命题一个话题，这样是为了不固定同学们的思维！

　　语文的魅力又体现在文字上，而文字就是文章！文章并非课本，在我看来阅读一篇自己喜爱的文章比阅读一本课本更为可贵，文章是文学的精髓，是一个作家精神世界的写照，而且对自己喜欢的文章每一次阅读都是与作者的一次交谈，每一个人的人生经历是不一样的写出的东西也就不一样，并不是每一个人的经历都是某一个人能全部经历的。阅读别人的人生自己也得到了升华，同时也可提高自己的阅读、写作能力！所以老师应该多多带动学生读更多的文章，而且是与时俱进的如《读者》；《青年文摘》．．．．．同样作为语文老师也应该随时提高自己的文学底蕴还要多阅读古今中外的名著，在课堂上多用交流的形式为同学们传播更多自己没有时间看的名著，这样的语文课才是一堂真真的语文课！枯燥乏味本就不应是形容语文课堂的！

　　而中国是一个拥有5000多年悠久历史的文明古国，拥有属于自己的很多文学瑰宝，古代文化多以诗歌、曲词的形式出现，所以对于古诗文就应该要死记硬背，但课本上的是远远不够的，在让同学们掌握课本上的古诗文更多还要靠自己下来的积累！

　　最后一句点明，语文教学不是死记硬背和满堂灌和一分不停的记笔记！

人教版下册语文

　　全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

　　教案设计

　　一、教案背景：1、1）面向学生：□中学√小学2）学科：语文2、课时：13、学生课前准备：1）预习课文2)自学课后生字二、教学课题：通过学习本课，学生从感人的故事中，感受真诚地为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方式。1、认识8个生字。2、了解故事内容，体会做人要讲究认真，讲究实在的道理。3、学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。4、学习独立阅读课文，培养自学能力。三、教材分析：这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人，做事的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事认真和实在的。先讲父亲自己经营做糖葫芦选最好的材料教学重点：1．教学重点：引导学生体会文中三处“万年牢”的意思。2．教学难点：引导学生理解三处“万年牢”之间的内在联系。本文转自：新课标第一网教学之前用百度在网上搜索了一些关于万年牢的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索本课的课文朗读，课堂放给学生示范，加深印象。并根据教学要求和实际情况做成PPT课堂给同学们演示，给学生父亲做人的直观感受。四、教学方法：讲授法、直观教学法1、在读通课文的基础上，让学生说说那位父亲给你留下了哪些印象，对父亲的言行做出自己的评价。2、对文中的三处“万年牢”分别进行体会，先联系上下文分别说说它的意思，再说说这中间的相互联系。五、教学过程：第一课时一）揭示课题1．板书课题：《万年牢》。2．看了课题，你最想知道什么？（万年牢是什么意思？万年牢指的是什么？）二）初读课文，感知内容1.听录音跟课文，读准生字。=134217728lf=rn=检查字词：检查字词：多音字：把（bà）、闷、削（xiāo）词语：走街串巷、掉皮损伤、晾晒、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱（能认读，并结合句子理解词义）2.课文三处写了万年牢，分别指什么？找出有关语段读一读。三）细读课文，感悟理解1.第一处的万年牢指的是什么？找出有关语句读一读。出示句子：“我的糖葫芦得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。”a.为什么叫万年牢？b.这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？（读第二小节，体会父亲十分讲究选料；读第三、四小节，体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟）c.小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。2.第二处的万年牢指什么？“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。”a.什么叫正道？（凭着良心做买卖）b.父亲是怎么走正道的？（抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在）3.第三处的万年牢又指的是什么呢？“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。4.这三处的万年牢之间有什么联系？启发学生懂得：产品质量好才赢得顾客，做事讲认真、讲实在才能得到别人的信任和尊重。深入体验你是怎么理解父亲的做人的道理的？结合具体的生活事例来说明。交流“做事认真，讲诚信”的故事配套课件：四）课堂延伸：你学完课文后有什么感想？你想做个什么样得人？在我们生活中你听过，见过这样得人吗？请用手中的笔写写。六、板书设计：选料精细手艺高超万年牢不满欺骗认真，实在辞掉工作七、教学反思：《万年牢》是一篇略读课文。这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事、做生意的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事的认真和实在的。先讲父亲自己经营做糖葫芦选用最好的材料，讲究制作的工艺、手艺高超和保证产品质量；再讲父亲受雇于老板后因不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作。父亲的认真、实在、正直的品格影响和教育了下一代，为孩子树立了如何做人的榜样。这篇课文让学生从感人的故事中，感受真诚地为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方法。这是一篇略读课文，我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。《万年牢》一课中三次提到了“万年牢”，含义十分深刻。给孩子们充分的时间理解这三处后，我就开始引导他们理解三处的联系。孩子们通过朗读、自由思考、集体交流，很顺利的理解了他们之间的联系。教师个人介绍省份：山东学校：安丘市红沙沟初级小学部姓名：陈琳琳职称：二级教师电话：159电子邮件：linlin8240@通讯地址：山东省安丘市红沙沟初级小学部

语文课

　　出自于师心，服务于预设的课堂提问再精心，也是“请君入瓮”。有一首歌唱得好“你别让我猜，我猜不明白。”理想的语文课堂上，学生不是老师手中的牵线木偶。问自己心中所思，诉自己心中所想，学生应该是匹诺曹，无数次跌倒爬起在语言文字中，逐渐获得有灵魂的生命。

　　有一句话可以这样说：“学生像弹簧，看你强不强。你强他就弱，你弱他就强。”所以老师一定要学会示弱，甘当配角：让学生讲、让学生论、让学生”冲锋陷阵“。一节课上完，听课者不是评论老师讲得真出彩，而是赞叹孩子们表现真出色。将教师的能力在线转换成学生的能力的课堂，才称得上是高效的语文课堂。

六年级作文授课设计方案 教师作文

　　六年级，是小学教育的高级阶段。按这个时期关于作文课的教学要求，我选择以记叙文教学进行课堂设计。

　　所谓课堂设计，既是如何通过教师的讲授使学生理解和掌握课堂的教授课程。据此，我的课堂设计方案是：

　　首先，将记叙文的文体形式内容列为课堂的授课主体。因为，任何文章的文体形式内容是写作的立足支点。通过讲授与理解间的互动，使学生掌握记叙文的写作要求，在写作时，实现知晓明晰的目的。其次，将记叙文三大要素中的描写、抒情、议论按人物、景物或事物的不同存在形式列为授课的客体。利用精短范文的穿插向学生讲授何为描写、抒情和议论。在理解的基础上，使学生能够掌握三大要素在记叙文中的作用。再次，将逻辑思维训练列入授课要点，向学生讲授如何利用逻辑框架完成记叙文写作的构思，以其防范学生在写作时，发生因构思不清使得文章层次不分、杂乱无序的问题。与此同时，将一篇优秀的记叙文文章作为见习发给学生，供学生参阅。向学生展示记叙文写作的完整过程。最后，将养成阅览全书的良好习惯列为本堂课的结尾内容，向学生讲授养成阅览全书良好习惯的重大意义。使学生领略，阅读是开阔视野、使人聪颖、积累词汇、丰富学识的阶梯，阅读是汲取书中营养和提高写作能力的重要途径。

　　上述课堂授课设计，旨在经课堂讲授，经学生力学苦练后，达至文章闳中肆外的效果。

作文教育方案设计

　　一、设计理念：

　　新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，凸显学生作文的“真情”和“立意”

　　二、设计目的：

　　是准对学生作文中叙事虚假，感情勉强这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维定势、习作定势，多角度地去认识事物，多层面地进行回忆、想象、分析、思考，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中；抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破，在“立意”这一层面上一个台阶。

　　三、所用时间：本人公开课中用了一教时，（实际可用二教时）

　　五、过程策划：

　　（一）忆——经历再现，引发真情

　　1、谈话引入：

　　(1)师：同学们，我知道你们都有一个温馨的家，有的与爸爸妈妈生活在一起，有的与爷爷奶奶生活在一起，他们关心着我们，爱护着我们，是我们最亲近的人，谁来说说你和谁生活在一起？（教师根据学生的回答，上、下式板书：爸爸、妈妈，爷爷、奶奶，叔叔、阿姨等）

　　师：与他们在一起，有时也难免有点烦。如果碰巧有一天他们都不在家（在前一组词的左侧板书：不在家）你们的心情会怎样呢？（学生说），（估计会有两种意见，一种是爸爸妈妈在家好，一种是爸爸妈妈不在家好）

　　2、实话实说：

　　(1)师：谁能从一件具体的事例，说明是爸爸妈妈在家好？还是不在家好？（学生各抒己见）认为爸爸妈妈不在家好的同学，请先用具体的事例说说理由。

　　学生可能只会说一些比较笼统的原因，而少有具体的事例，如：a因为爸爸妈妈在家时，很少有玩的时间；b爸爸妈妈在家时不自由；c妈妈太爱唠叨了，麻烦得很等等。

　　此时教师及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚，如事情的起因，发展，结果，以及你想些什么，相对爸爸妈妈说些什么等等。（板书：事情起因—发展—结果，你所想的，你想说的）

　　(2)师：现在，认为爸妈在家好的同学来发言，请先用具体的事例，说说为什么爸爸妈妈在家好

　　学生也可能只会说说一些比较笼统的原因，而少有具体的事例，如：a爸爸妈妈在家，他们做好了所有的事，什么也不用我操心；b爸爸妈妈在家既热闹又有趣；c爸爸妈妈在家我胆子大，什么都不怕。

　　此时教师仍需要及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚（方法同上）。

　　师：看来，爸爸妈妈不在家时，你们有的人很轻松、自由，也有的人遇到了一些麻烦事，听了你们的发言，老师深有感触。一方面，老师同情你们的境遇；另一方面，又为爸妈对你们所付出的爱而感动，他们这是望子成龙、望女成凤啊。当然，如果他们能再考虑一下方法，与你们多交流交流，那就好了。

　　3、闭目回忆

　　师：每一个人的经历不一样，感觉也不一样，让我们回忆爸爸妈妈或其他你最亲近的人，不在家时的经历，请同学们闭上眼睛，伴着音乐，把你最亲近的人不在家的那种感受回忆一遍；把你最亲近的人不在家，发生的一件记忆犹新的事回忆一遍。（播放一段轻音乐——《母亲的爱》。）

　　（二）说——开拓思路，吐露真情

　　1．小组交流。

　　师：把刚才回忆中感受，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说；把最亲近的人不在家发生的事情，在小组里说说，把事情说清楚，说具体，做到说真话，吐真情。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）

　　2．集体交流。

　　师：好，接下来，同学们把你的感受和发生的事讲给全班同学听听。其他同学可以围绕他是否把某一次经历较深的事例表达清楚、具体，进行补充、评议。

　　①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁？他（她）为什么令你感受最深？（个人发言，其他同学补充、评议）

　　②谁愿意讲讲他们不在家时，你的感受是什么？（个人发言，其他同学补充、评议）

　　③谁愿意讲讲他们不在家时，发生的一件与你有关的事？说说事情的起因、发展、结果怎么样？（个人发言，其他同学补充、评议）

　　④谁愿意讲讲当时你心里怎么想的，想说些什么？或是其他方面的内容

　　教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。

　　（三）写——引导习作，抒发真情

　　1．习作导入。

　　还有许多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由自在地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，体裁不限，怎么想就怎么写，做到把真实的事写具体，把心里的感受写下来，把你相对他们的说的话也可以写下来。

　　2．学生进行作文写作，教师巡回指导。

　　（四）品——评析习作，交流真情

　　1、师读例文。（下附：“爸爸妈妈不在家”范文）

　　2、小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达具体，有没有抒发你的真实感情。

　　3、集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。

　　4、小结延伸。同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或小朋友听一听，让他们评一评，然后自己改一改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，互相交流，互相学习。

　　六、特色提示

　　1．减少束缚，引导自由表达。教者一改传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

　　2．诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。教者注重在教学之中通过“谈话引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。）

　　3．题目半成，留有余地。题目没有规定写“爸爸妈妈不在家”而是以填空的形式出现，是为了给一些单亲家庭或没有爹娘的孩子留有余地，给他们多一些选择，多一些人文关怀。

语文课件

　　教学目标：

　　1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。

　　2、针对学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。

　　3、正确认读本课十三个生字，会写六个生字。

　　教学重点：

　　1、认读本课十三个生字。

　　2、正确有感情的朗读课文，并使孩子们在亲近自然，热爱生活的教育中，培养良好的心理品质。

　　教学准备：生字词卡片、实物投影等

　　教学设计：

　　一、情境导入：

　　1、同学们，今天我们要学习一篇新课文，在学之前让我们一起唱一首既熟悉又好听的歌曲《小星星》好吗

　　教师和学生一起表演一起唱。

　　2、师：你们喜欢这首歌吗？谁知道这首歌唱的是什么时候的景色

　　老师想知道你们眼中的夜色是什么样的

　　今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的？这节课我们就一起学习它。

　　板书课题：《夜色》

　　二、读通课文，识记生字

　　1、师：请同学们试着读课文把不认识的字圈出来，选择自己喜欢的方法记住它。（教师巡视，对平时识字能力差的孩子尤其关注）

　　2、小组内检查生字，谁全认对了，就是“识字大王”。

　　3、检查读文情况。

　　三、读读悟悟

　　1、教师配乐范读，提问：听了老师的朗读，你们都听懂了什么

　　教师随机板书：害怕——不害怕。

　　2、师：你们理解的真好，知道了课文的大概意思后，下一步该怎么办

　　教师追问：对于这篇课文，你们认为弄懂了什么，就把文章读明白了

　　3、引导学生进行集体交流汇报。通过再读文，你读懂了什么

　　教师抓住“原来花草都像白天一样微笑”进行体会。

　　4、师：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景？你们可以根据自己的生活经验说一说。

　　5、总结后投影“美丽的夜景”图片。

　　6、教师：在夜晚也能看见美丽的景色，从此（出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。）引导学生体会意境。

　　7、教师指导感情朗读课文。

　　四、游戏背诵：

　　1、猜词游戏。

　　2、背诵课文。

　　五、作业：

　　1、美读课文。

　　2、搜集所学生字。

语文课程标准》的设计思路解读

　　课程思路的设计不仅关注课程目标、课程内容，尤其关注课程的服务对象，充分体现了以人为本的核心课程理念；课程的设计不仅关注课堂教学这个“主阵地”，而且关注教材编写、资源开发和教学评价，体现了对语文课程建设、实施、完善过程的全程关照。换一个角度说，课程的设计思路是课程建设、实施、完善的总纲，课程目标的确定、课程内容的选择、课堂教学的实施、学业评价的方法、教材编写资源开发，都要遵循这一思路，成为这一思路的具体体现。概括起来用关键词表述：课程目标就是“三维目标”；课程内容就是“五个板块”；服务对象就是“义务教育”。对此，前面已作具体说明。那么课程设计思路是怎么关照课堂教学与教学评价的？又是怎样关照教材编写资源开发的呢？新课标的“第三部分”对此作了专门的阐述。

　　①对于课堂教学的实施提出了四条原则性的建议：

　　(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性。

　　(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。

　　(四)重视培养学生的创新精神和实践能力。

　　②关于语文课程评价也提出了四条原则性的建议。

　　（一）充分发挥语文课程评价的多种功能。

　　（二）恰当运用多种评价方式。

　　（三）注重评价主体的多元互动。

　　（四）突出语文课程评价的整体性和综合性。

　　③课程资源开发与利用的建议共有4条，这四条建议给我们理清了这几个认识;

　　（一）是语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。过去我们比较忽视课外学习资源的利用，使语文课程实施的途径狭窄，是学习资源的浪费。忽视课外学习资源的利用，不利于突显语文课程实践性的特点和培养学生的语文实践能力。

　　（二）是帮助我们树立“大语文观”，语文的学习不仅在课堂，更在生活中。生活中语文无处不在，语文资源无处不有。语文学习场所不仅在课堂，也在博物馆、展览馆、纪念馆等；语文学习的方式不仅是课堂教学，也可以是报告会、演讲会、故事会等；语文学习的工具不仅是课本字典，也可以是报刊、广播、网络等。

　　（三）是启发我们开发利用课程资源，创造性地开展语文学习活动。我们的语文学习可以走出课堂，走进生活中；也可以将生活中的语文学习资源引入课题。这样可帮助逐步形成语文教育的地域特色、学校特色，使教师的教学具有独特的风格，使学生获得更好的发展。

小学语文教育

　　用心思考 用爱感悟作为一名非班主任老师，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。面对课堂上几个调皮的学生，真的是有种不知道该如何下手的感觉。以至于杂乱的课堂已经严重影响到教学计划的进行。于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。

　　在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。经过一段时间的逐步摸索，我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用！面对课堂上调皮捣乱的学生，“河东狮吼”的方法无济于事，怎样才能让他们安静而且懂得学习，这成为我一段时间研究的主要问题。后来一件小小的事情令我彻底改变了以往的“河东狮吼”管理方法。

　　我所任教的一个班级中有几个特别不遵守纪律的小男孩，他们上课爱做小动作，成为了老师们整天抱怨的对象。我的课堂中，他们也是依旧我行我素，

　　老师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时，我像往常一样让他们在课前集体背诵所学内容，而他们一如既往的在做小动作，为了不让他们影响到其他的同学们，我可以的站到了他们的身边，其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着教材跟他一起朗读，这个过程我发现他有试图跟读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但我却知道此时的他已经尽力。于是在诵读结束后，

　　我在班上点名表扬了他，也许是老师给他的表扬太少的缘故，当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，我看得出他是很高兴的。同时我让他选择了一部他喜欢的动画片答应播放作为了对他努力表现的奖励，而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲！这节课让我真的很感动！从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，几次课下来，他已经完全改掉了他之前的坏毛病，并且是我的课堂上最认真听讲的学生，当我说让全班同学让他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。这个学生的转变给了我很大的感触，原来每一个学生都需要爱的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句微不足道的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心！

　　通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊！

　　哪个班没有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？这些孩子在学习上不能和同龄的孩子同步，行动也不如别人敏捷，他们受到了伙伴们的冷落和挖苦。他们成了班级中的灰色人群，有些孩子还相当自卑。这是一群更需要爱的孩子，如何看待他们呢。 我对这些孩子常说的一句话就是：“你是老师眼中最可爱的孩

　　子”。这句平实的话，就像一缕阳光，温暖着孩子的心，传递着快乐、慈爱，让孩子感觉是生活在大家的关爱中，更加地热爱班级这个集体，更加地充满了学习的信心，让他们体味到了健康积极的生活态度。