优秀板书设计图片

《答谢中书书》优秀板书设计方案

　　教材分析

　　《答谢中书书》是陶弘景给谢徽的一封回信,此封书信被称道江南山水之美,仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。集万物之美、意境之美、情感之美、结构之美、文字之美于一身，从多角度把这“美”的立体感跃于纸上。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。

　　学情分析

　　学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。

　　教学目标

　　1、学生能正确流利、有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。

　　2、掌握常用文言词语，理解文意。

　　3、通过自主、合作探讨等方式引导学生品味文章画面的精美，写作方法的独特，语言的精练及优美的意境，

　　4、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。

　　5、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

　　教学重点：品味、积累写景的优美语言以及写作的特点;背诵全文。 教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然 教法：诵读法、自主合作探究法、多媒体辅助教学。

　　思想感情。 课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、 第一板块：赏美 大自然是崇高、卓越而美丽的。古人说：仁者乐山，智者乐水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇。现在，我们去感受大自然的魅力，感受大自然的震撼。(演示)

　　看：1、大自然的神秘 2、大自然的宁静

　　听：3、鸟叫的声音 4、瀑布声

　　欣赏了自然美景，你的感受是什么?请大声说出来。

　　是的，大自然如此之美，古人不仅陶醉其中，还描山绘水，表明所好。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，再一次共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。 (板书课题 作者)

　　2、题解：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。

　　3、作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文 字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书 书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

　　4、作品背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　5、文体常识：山水小品文是散文品种之一。短小灵活、简练隽永，具有叙事、描写、议论、抒情的多重功能，偏重于即兴书写零碎的感想、片段的见闻和点滴体会，是一种轻便自由的文学形式。

　　第二板块：品美

　　二、朗读——感受文章的节奏韵律之美

　　1、教师范读(配乐朗诵)

　　2、指导学生朗读(要求：感受字音、语感、节奏)

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，

　　沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。

　　1、学生大声朗读课文，品味四字句的节奏。要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律。

　　2、一个学生表情朗读

　　3、小组读

　　4、男女生分开读(男同学读抒情的句子，女同学读写景的句子。)

　　5、学生配乐齐读

　　板书：节奏韵律美

　　三、自主译文---感受文章的画面之美(小组合作探究)

　　学生自由读课文。对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

　　1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　3.再次朗读课文，巩固理解。

　　【全文翻译】： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　　四、品析表达——感受文章的结构写作形式之美

　　1、构思精美，理清思路

　　明确：从结构划分，全文可分三部分。

　　(一)、“山川之美，古来共谈”-----总领全文。

　　(二)具体写山川之美

　　(三)、结尾以感叹总括前文，首尾呼应

　　板书：结构形式美

　　2、这篇文章如此之美，读起来让人心驰神往，得益于作者描写景物时选取了较美的多角度来描写，现在我们一起来探讨。带着美去分析美

　　a、老师引导学生从视觉变化角度去分析

　　仰视“高峰入云”---俯视“清流见底”—平视“青林翠

　　竹”写出了一幅怡神悦性的山水画轴。山水映衬之美

　　b、 色彩配合之美 ：两岸石壁，五色交辉 青林翠竹，夕日欲

　　颓

　　c、老师引导学生从作者写景注意动静相衬描写角度去分析“晓

　　雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”。(学生回答，老师引导)形体的动和静：高峰为动，流水为静

　　光色的动与静：五色交辉为动，青林翠竹为静

　　声响的动与静：晓雾将歇为静，猿鸟乱鸣为动

　　夕日欲颓为静，沉鳞竞跃为动

　　d、晨昏变化之美：晓雾将歇，猿鸟乱鸣 。夕日欲颓，沉鳞

　　竞跃

　　小结：文章写景，没有停留在景物的本身，而是抓住了景物的灵魂，即自然万物的的勃勃生机通过高低远近动静变化视觉听觉的主观感受，多角度写出了江南之美，构成一幅美丽迷人的山水画卷。 板书：写作角度美

　　3、由此看来，全文抓住哪个字来写的?将景写得如此之美，作者要表达一种怎样的思想感情

　　“美”。

　　板书：美

　　通过写人间奇景，表达了作者对大自然的喜爱之情。

　　文章最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。 文章开头写道：“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来。未复能有与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。

　　总之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　板书：爱

　　第三板块、说美

　　五、任选文中写景的句子进行描绘。

　　六、美文需要背诵，试着背诵课文，表达心中之美。

　　第四板块：寻美(拓展延伸)

　　七、请说说诗中“山”“水”：

　　白日依山尽，黄河入海流。------王之涣《登鹳雀楼》

　　江流天地外，山色有无中。------王维《汉江临眺》

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。-------李白《望天门山》

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。-------陆游《游山西村》

　　一水护田将绿绕，两山排闼送青来。-----王安石《书湖阴先生壁》

　　客路青山外，行舟绿水前。--------王湾《次北固山下》

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------苏轼《题西林壁》

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天-------李白《望庐山瀑布》

　　绿树村边合，青山郭外斜------孟浩然《过故人庄》

　　八、欣赏吴均的《与朱元思书》片段，欣赏小品文写景之美。

　　九、美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。(课后作业)

　　十、总结全文(教师寄语)：

　　同学们：今天我们学习了《答谢中书书》，我们一起赏美、品美、说美、寻美，有了美的感受。其实美离我们的距离很近很近。我们可以去拥抱清风，去聆听雨声，去沐浴阳光;我们可以在大自然的怀抱中诉说，可以在大自然的怀抱中沉醉，大自然永远都会展开双臂等待我们的探访!孩子们，读万卷书，行万里路，让我们一起去寻找美、欣赏美、创造美，我们的阳光将会变得更加的灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。

　　板书：

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　节奏韵律美

　　结构形式美 美 爱

　　写作角度美

观刈麦板书设计

　　白居易，唐代著名现实主义诗人。白居易的观刈麦写的是什么

　　教材分析：

　　这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢?因为她家的田地已经“输税尽”——为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中

　　学情分析：

　　《观刈麦》这诗是白居易的一篇叙事讽喻诗，文字有点难，所以我让学生先预习，自己查资料，培养培养其积极主动的学习能力。经过了一个学期的训练，学生预习作业已经作得很好了，而且经过一学年的语文学习，学生有了一定的阅读基础和分析能力，所以在老师的指导下，学生能够较好地去品味和理解课文的。

　　教学流程图：

　　导入新课 →解题→了解作者、体裁→熟读课文→疏通文意→质疑、点拨→合作探究→拓展延伸→布置作业

　　教学目标

　　知识与技能目标

　　1.反复吟诵，理解诗歌

　　2.培养学生赏析诗歌的能力

　　过程与方法目标

　　读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌 的理解、赏析

　　情感态度与价值观目标

　　了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

　　教学方式

　　自读、点拨、质疑

　　学习方式

　　朗读法、预习法、合作探究法。

　　教学重点

　　诵读、理解、赏析

　　教学难点

　　体会感情、把握主旨

　　教与学的过程：

　　一、导入新课

　　梁衡的《夏》一文中引用了诗句“田家少闲日，五月人倍忙”这句诗出自何处?今天我们就一学习白居易的《观刈麦》(学生：积极参与到课堂中)

　　导入新课

　　二、解题，介绍作者

　　1.何为“刈”呢

　　2.作者为什么要观刈麦?时为周至县尉,负责治安、催租)

　　3.作者是一个怎样的人?(文章合为时而著，歌诗合为事而作;唯歌生民病，愿得天子知)

　　(学生根据预习作业上查找的资料介绍作者、了解背景。)

　　三、朗读诗歌

　　注意押韵(押“ang”韵)(朗读诗歌、 熟悉内容)

　　四、质疑

　　哪些句子不理解，师生答疑。(质疑、答疑、 检查预习作业，培养其积极主动的学习能力。)

　　五、合作探究

　　1.本诗写了几个场景?(农人割麦、贫妇拾麦)

　　2.这两个场景各揭示了一个怎样的社会现实?你是从哪些字词中体会出来的?(农人挥汗如雨割麦，揭示农民的劳苦。贫妇抱子挎篮拾麦，揭示赋税的繁重)

　　3.请你想像一下丰收的场景和农民挥汗如雨割麦、拾麦者诉说时的情景。(一望无际 此起彼伏)( 汗流浃背 筋疲力尽 腰酸背疼 )(声泪俱下 忍气吞声 衣衫褴褛 面无菜色 悲痛欲绝 家徒四壁)

　　“抱子在其旁”中的“其”是指谁?(割麦者 )为什么割麦人要拼命割麦?(拼命抢收,为了缴租)为什么他又舍得贫妇在他旁别边拾麦?(繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。)

　　4.划出中心句(家田输税尽)

　　5.赋税本来是用来干什么的?取之于民，用之于民。用来做一些公共事业，造福百姓的。)可是封建社会的赋税被用来干什么了?((可是封建社会的赋税被统治者挥霍掉了，统治者像一群大老鼠吞掉了老百姓的劳动果实。)你从文中什么地方看出来的?(今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。)

　　6.也就是说除了写了农人、拾麦者，还写了什么人?(诗人)他在干什么?(旁观)他属于什么阶层?(统治者，只不过他是一个能够同情老百姓的统治者，事实上封建社会很多统治者都认为自己享受是理所当然的，正是由于他们的不劳而获，使得赋税更加繁重，百姓更加艰苦。)

　　7.这是采用了什么写作方法?有什么作用?(写出当时官员(统治者)的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。揭示了文章的中心)

　　1.积极发言，诗生进行交流。

　　2.学生仔细阅读课文

　　分小组合作讨论

　　1.培养学生能够抓住关键的字词句进行品读、欣赏的能力。

　　2.让学生了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

　　3.培养学生丰富的想象力。

　　六、再读诗歌

　　品味富有魅力的语言

　　学生有感情地朗读

　　培养有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言的能力。

　　五、拓展延伸

　　读以下二则材料想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。

　　一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦” ———《陶土》。

　　“四海无闲田，农夫犹饿死” ——《悯农》。

　　二、“中国26省市免征农业税，7.3亿农民特告别皇粮国税”——2005年2月27日〈〈人民日报〉〉。 讨论交流(升华认识，感受今天美好生活)

　　板书设计：

　　农人 割麦 生活贫苦 同情

　　(有田者)

　　贫妇 拾麦 赋税繁重 批判

　　诗人 旁观 不劳而获 愧疚

老舍我的母亲板书设计

　　一、教材依据

　　《我的母亲》是中等职业教育国家规划教材第三册第一单元的精读篇目。本单元的学习重点是记叙文的语言。老舍是著名的语言大师，他的《我的母亲》是语言运用方面的典范。教学本文为学生学习记叙文的语言提供一个范例。

　　二、设计思想：

　　《我的母亲》极鲜明地体现了这样一个特点：以“致力于全面提高职高学生的语文素养”为宗旨，遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，其“工具性和人文性”极强，且具有时代精神和生活气息。该篇文章语言朴素，情感浓烈，向我们呈现了一位普通劳动妇女勤劳困苦的一生，表达了作者对母亲的深深感激和怀念之情。因此，本文不仅是学生继续了解叙事性散文的重要载体，而且是对处于生理、心理不稳定的职高学生的情感的洗礼。

　　三、教学目标：

　　知识与能力目标：学习课文自然朴素又充满感情的语言。感受母亲形象，能够把父母的那种深沉的爱在作文中运用自然朴素的语言表现出来。

　　过程与方法目标：

　　1、在学习方式上，针对本课特点和学生的实际情况，七八个同学一组，每组选出一位小先生，负责本组活动。通过阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识和合作能力。

　　2、在教学方式上，我主要采用导读启示--赏析探究--评价归纳--训练迁移四步立体的教学方法，通过重点赏析、朗读品味、写作体验等感受母子亲情。

　　3、通过多媒体，创设优良的教学环境，催生学生情感，缩短师生、生生距离，为平等对话创造条件。

　　4、通过比较阅读，升华文章主题。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、体验母爱的伟大无私，热爱母亲2、感受作者的博大志远，学习作者的感恩亲情，反省自身，树立正确的人生观。

　　四、教学重点：

　　由于作者生活的时代与学生生活的现在相隔较远，学生个人的阅历的不同，他们对母亲的诠释也就因人而异，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品朴素自然的语言应为教学的重点，

　　五、教学难点：

　　职高学生语言表达能力的薄弱，为师生课堂的交流和沟通带来了难度。调动学生的情感，能够运用恰当的语言，去领略那血浓于水的亲情则是本课教学难点。

　　六、教学准备：

　　上课前，准备好二首歌曲，一是阎维文的《母亲》，二是毛阿敏的《烛光里的妈妈》，一首钢琴曲《给母亲的信》。一首诗孟郊的《游子吟》。课件由导读启示--赏析探究--评价归纳--训练迁移四个环节，按照走近母亲--认识母亲--升华母亲--歌颂母亲--体恤母亲五个步骤层层展开。

　　七、教学过程

　　本课教学由课前的倾听母亲和课堂上的走近母亲--认识母亲--升华母亲--歌颂母亲--体恤母亲五个步骤构成。本文在学生了解作者、把握文章写作线索、整体感知形象的基础上进行的重点阅读及语言品味。

　　（一）音乐欣赏：倾听母亲

　　母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说它熟悉是因为每位学生都正在享受着无私的母爱，说它陌生是因为学生的年龄特征和目前特有的家庭地位，使很多学生很少对母爱进行认真的咀嚼与反思。因此充分利用课前三分钟，欣赏震撼心灵的音乐阎维文的《母亲》，激发学生对课文的阅读兴趣，潜移默化地升华母亲形象。

　　（二）导读启示：走近母亲

　　带着课前欣赏音乐的那份感动，教师顺势激情导入：母亲！一个饱含多少深情的称谓；母爱，一种世界上最伟大的情感。它如阳光普照般温暖；如春风化雨般细密，如海纳百川般博大，如蜡炬成灰般无私。我们曾经了解过朱德的母亲，那是一位勤劳善良且富有远见的女性，今天我们学习的老舍的母亲也是这样的一位女性。让我们一起走近老舍的母亲。由此展示教学目标。使学生一目了然本文的重难点，引导学生读书，关键在于发现和提出问题，尤其是要发现和提出那些有思考价值的探究性的问题。变被动学习为主动研讨。

　　（三）赏析探究：认识母亲

　　本步骤要针对某一问题，激发引导学生思考和探究，让每一位学生都畅所欲言，充分发表自己的真知灼见，促使学生的思维得到发散。我设计了如下环节。

　　1、整体感知

　　阅读是学生的个性化行为，品味是在阅读的基础上，经过用心体会产生情感共鸣的过程。教师在课堂上是学生学习的引路人，为更好地达到学习目标，完成知识的自然过渡，在认识母亲之前，先展示上节课板书设计，让学生根据板书设计及课文内容以“母亲是…….的人”为格式造句，整体感知母亲形象；这一问题的设计有利于了解学生阅读课文后的情感体验，也是认识老舍母亲的关键所在，为重点阅读、语言赏析打下基础。

　　2重点阅读

　　母亲是伟大的，她的伟大体现在文章字里行间，尤其是课文的第13段，是最令人感动的，也是最精彩的。教师引导学生赏析13段，并提出以下问题供学生思考：

　　文章写了哪些事？你认为哪件事最感人？为什么

　　课堂是学生的课堂，我采取分组讨论，小组选代表回答的方法，在学生阐述理由的过程中，我可用师生对话的方法，联系生活实际启发学生品味所展示的感人细节。并板书“母爱无边”

　　3、品味语言

　　在引导学生重点阅读的过程中，因势利导出本文语言的第一大特色：善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。讲完此问，我再配乐钢琴《给母亲的信》朗读此段，带学生再来品味简朴的语言下蕴含的伟大母爱。朗读完毕，我由第13段的语言特色拓展开来，再次激疑追问：本文语言在其它方面还有哪些特色！

　　“白描”对学生来说是陌生的，我在引导学生品味这一语言特色时，可先出示孟郊的《游子吟》，让学生把诗的前四句与第13段的感人细节比较，引出白描，后指出：作者善于运用白描的手法刻画人物形象。什么是白描？我主要联系美术中的白描画法，让学生理解文章中的“白描”手法，并以孟郊的《游子吟》的前四句讲析，后让学生快速浏览课文，找出文中运用白描的语句，教师引导学生辨识纠正，并重点赏析以下语句对表现人物的作用。

　　1、在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。

　　2、她做事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。

　　3、桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。

　　以上语言品味是站在作者对母亲描写的角度上来分析人物形象的，对第三点语言特色：以无华的语言表达浓厚的感情，我变换角度。站在作者的角度上，这样设疑：母爱是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者对母亲的那种感激、怀念之情是靠哪些语言得以表现的？学生通过阅读大多都会将目光集中在这样的句子上。并板书“儿女有报”。

　　1、每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。

　　2、街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮迷了我的眼，又想起当日孤独的过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！

　　这些语言看似大白话，但蕴含着浓烈的感情，读来很容易让人产生共鸣，因此在品味的基础上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。

　　（四）、评价归纳：升华母亲

　　本步骤要让学生比较评价，归纳概括出规律性的知识，促使学生的思维得到收敛，学生便形成了一个完整的思维过程。在此由老师简单概述本节课讲述的内容，并由学生从写作方法和表达主题两方面自由发言，谈本文的学习收获。老师适当评价。

　　（五）、训练迁移：歌颂母亲

　　本步骤要设计能够培养学生创新精神和能力的思维训练题，使学生的“思考”迁移成为一种“创新能力”。

　　紧承上一环节的评价，教师有感情的阐述：是啊，母爱犹如一缕阳光，使我们的心灵即便在寒冷的冬天，也能感到温暖如春；母爱，犹如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘，也依然纯洁明净。同学们，尽管跨出一步便是天涯，但作为游子的你，永远走不出母爱的风筝线，因为线的那头永远握在母亲的手中，老舍的母亲让我们热泪盈眶，我们的母亲呢？请让毛阿敏《烛光里的妈妈》伴着你，以母亲或母爱为话题运用朴实无华的语言，说一段赞美母亲的话。

　　让学生考虑五分钟，小组选代表口头作文，并采取自评和他评的方式。我们知道单调的文本阅读，容易使学生感觉枯燥乏味，因此设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂的着力点和生长点，让学生有话可说，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。

　　（六）、师生寄语：体恤母亲

　　学生自由发言，对母亲说一句话。

　　寄语：同学们，孝敬我们的母亲吧，不仅仅是今天。正如歌中唱到：不管你走多远，不论你在干啥，不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘咱的妈。进行德育教育的灌输。

　　（七）、训练延伸：

　　根据学生的实际情况，分层次教学，由学生选做相关题目。

　　A：根据文章的写作方法，请以“母亲”或“母爱”为话题写一篇文章。

　　（必做）

　　B：比较阅读老舍与胡适《我的母亲》在主题、写作思路、写作特点方面的异同（选做）

　　（八）、板书设计

　　为了突出板书清洁、清楚、明了的特点，力求图文并茂，并对学生有所启迪和思考，我采用母子两心相吸相牵的形状，这不仅体现了母亲抚育一颗生命的不易，更蕴含着母亲在儿女生命发展中的影响。从面激发学生热爱自己的母亲、善待自己的母亲。

　　八、教学反思：

　　备课时，我深刻领会新课改精神，几易其稿，力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报。从实施情况来看，基本达到了预期效果。

　　龋我贯彻“自主、合作、探究”的新课改精神。课前预习，让学生自己动手去解决生字词、文学常识。这些小任务促使学生主动认真地自学课文。学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。在上课过程中，我引导学生自己从课文中寻找答案，我只作点拨和归纳。在拓展延伸阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细节。这既让学生之间相互启发，加深了解，又锻炼了他们的表达能力。从实际情况来看，效果是良好的。

　　我落实了“四基”。我没有放字弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它们放到了课前预习里面。这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。在上课过程中，我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标展开。不论是开始的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品味，进一步感受细节的表达效果。可以说基本技能的训练，落到了实处。学生的能力，得到切实的培养和提高。

　　我实现了新课改提出的三维目标。知识技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得运用细节描写的重要性，并在课堂上得到锻炼。在情感方面，我通过让学生听歌曲《烛光里的妈妈》、阎维文《母亲》寻找母亲的感人细节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、欣赏感人故事等手段，不断调动、积累学生的情感。后来，在训练延伸阶段，学生讲述与母亲的故事时，全班同学在下面抹眼泪，其他同学及老师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈间的生活细节时，也声音哽咽。我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。可以说，这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼，大家更加热爱父母，热爱生活。

　　我充分落实教材编者的设计意图。此篇课文是“体验情感”单元的第一篇课文，编者在课后的“思考探究”中强调“细节描写是刻画人物、表现人物的重要手法”，要求教者在教学过程中，充分关注文中的细节。我在教学过程中，正是围绕“情感与细节”作文章，层层推进课堂。以归纳母亲性格品行为纲，串起所有细节，做到了整体把握与局部分析的较好结合。

木兰诗的板书设计

　　2．理解诗歌详略安排的特点。

　　3．掌握“互”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。

　　1．这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用

　　2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北写？有什么好处

　　3．“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着理解

　　4．诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式诗中还有哪些

　　5．研讨堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。

　　1．完成后练习二、三

　　2．自编6—8道理解性默写填空题

　　3、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。

　　4、假如当年的木兰到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流

杜甫 望岳板书设计

　　(唐)杜甫

　　岱宗夫如何?齐鲁青未了。

　　造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　　荡胸生曾云，决眦入归鸟。

　　会当凌绝顶，一览众山小。

　　译文：

　　泰山到底怎么样?在齐鲁大地上，那青翠的山色没有尽头。

　　大自然把神奇秀丽的景色都汇聚于泰山，山南和山北的天色被分割为一明一暗两部分。

　　冉冉升起的云霞荡涤我的心灵，睁大眼睛追踪那暮归的鸟儿隐入山林，眼角好像要裂开一样。

　　一定要登上泰山的最高峰，俯瞰那众山，而众山在我眼中是多么的渺小。

　　登上你的绝顶，把周围矮小的群山们，一览无余。

　　春望

　　[唐] 杜甫

　　国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　译文：

　　长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧;春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。

　　感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。

　　连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。

　　愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。

　　石壕吏

　　(唐)杜甫

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　吏呼一何怒!妇啼一何苦!

　　听妇前致词：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　译文：

　　日暮时投宿石壕村，夜里有差役来强征兵。老翁越墙逃走，老妇出门应付。

　　差役喊叫得是那样凶狠，老妇人啼哭得是那样悲伤。

　　我听到老妇上前说：“我的三个儿子去参加邺城之战。其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。活着的人姑且活一天算一天，死去的人就永远不会复生了!老妇我家里再也没有其他的人了，只有个正在吃奶的小孙子。因为有小孙子在，他母亲还没有离去，但进进出出连一件完好的衣裳都没有。老妇虽然年老力衰，但请允许我跟从你连夜赶回营去。赶快到河阳去应征，还能够为部队准备早餐。”

　　夜深了，说话的声音逐渐消失，隐隐约约听到低微断续的哭泣声。天亮后我继续赶路，只能与返回家中的那个老翁告别。

西塞山怀古板书设计

　　一.导入《西塞山怀古》：

　　以前同学们学过的“金陵五题”组诗里的《石头城》、《乌衣巷》，就属于咏史怀古诗。学生一起背诵这两首诗：

　　石头城

　　山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。

　　淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。

　　乌衣巷

　　朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。

　　旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

　　此二首怀古诗的作者是刘禹锡，侧重写昔盛今衰的感慨，从而讽喻统治者。下面学习刘禹锡的另一首《西塞山怀古》。此首怀古诗被誉为“金陵怀古之冠”，读后请思考这首诗有何优点。

　　刘禹锡(772—842)字梦得，洛阳人。他是中唐时期杰出的诗人、进步的思想家和哲学家。晚年曾任太子宾客，后世称刘宾客。讽喻诗、竹枝词、怀古诗是刘禹锡诗集中最有成就的作品，尤其是后两者在中国诗歌史上更有突出的地位。刘禹锡一向反对藩镇割据，渴望四海统一，《西塞山怀古》就表达了诗人这种强烈的愿望。

　　三.朗读与背诵课文。

　　范读——学生齐读——自己读——背诵

　　四.解题：西塞山，在今湖北大冶东面的长江边，形势险峻，是六朝(六朝古都、十朝都会是我们熟悉的对南京的美称。六朝古都，是指东吴、东晋、南朝的宋、齐、梁、陈六个政权曾在南京建都;十朝都会，则是除了前述六个政权外，还有南唐、明初、太平天国、民国时期把南京作为首都。)有名的军事要塞。长庆四年(八二四年)刘禹锡由夔州刺史调任和州刺史，沿江东下，途经西塞山，即景抒怀，写下此诗。

　　五.赏析课文：

　　1.怀古：

　　首联写出了什么气势?那两个字用得好?诗词前两句写西晋王濬率领着高大威武的战船，顺江而下，讨伐东吴，金陵城中的士气黯然消失。一“下”：符合地里形式——上有向下游进军，符合历史事实——西晋攻下了东吴;一“收”，东吴的望风披靡，自孙吴以来，凡是建都金陵的王朝，都相信自己占据了这龙蟠虎踞的有利地形便可以永保江山稳固，所谓的“金陵王气”对统治者都起过强心作用。事实呢，在王俊军队的强劲攻势下，“金陵王气”黯然收敛，孙吴王朝彻底覆灭了。不仅东吴，东晋、宋、齐、梁、陈个个短命。

　　颔联：思考此联把晋吴之战的形势从哪些方面作了形象地描绘?什么手法? “千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。” 从形象上看，一横一竖，一下沉一高扬;从色彩上看一边是晋军烧毁铁锁的冲天火光，一边是投向的白旗;从气氛上，晋军得胜趾高气扬，东吴兵败无限凄惨。对比的手法。煞费苦心的“千寻铁锁”也不能挽回败局，长长的铁链极不情愿地沉入到江底，投降的白旗却寂静冷清地挂在石头城头上。“沉”和“出”两个字也极其细腻传神，点出孙吴政权气息奄奄、日薄西山之颓势和溃败时的惊慌失措之丑态。这四句诗简洁，洗练，在对比中写出了战争双方的强弱，更写出了胜利者那种摧枯拉朽、咄咄逼人，而失败者黯然失色，仓皇逃窜的神态。

　　然而，诗歌本义并不在描写这场恢弘的战事。我们更深一层想，一个既具有天然的地理优势，又拥有强大的防御工事的要津，为什么在转眼间就化为乌有了呢

　　我们从作者的另一首诗歌《金陵怀古》中就可以找到答案：“兴废由人事，山川空地形。”民心所背，任何“天堑”都会是“得民心者”的通途。这两联都是咏史诗的叙述部分，首联是总叙，声势逼人;次联是具体描绘，形象生动。

　　2.感今：

　　颈联“人世几回伤往事”或许并不仅仅指上文西晋王濬进攻东吴的事，金陵经历了若干的朝代的兴亡，这样的兴亡交替都让后人浩叹，升起伤怀之感，但金陵古城却“山形依旧枕汉流”，那么一个国家兴衰的决定因素是什么呢

　　一个国家的兴衰起决定作用的不是地势的险要而是人事的治乱。“江山不管兴亡恨，一任斜阳伴客愁”，包佶的《再过金陵》正是这句诗的最好注脚。

　　尾联含蓄地表达了怎样的深意

　　这里有赞颂，有庆幸但更深层次的是提醒，是警诫。安史之乱使唐朝岌岌可危;乱后，河北，山东藩镇割据局面愈演愈烈，时刻威胁着唐王朝的安全。眼前的升平景象不知道哪天会被烽火打乱;如今长满芦苇的故垒，不知道哪天又会变成战争的前沿。

　　曾经的“金陵王气”，曾经的“西晋楼船”，今天都成为了一片荒凉之地;曾经雄踞一方，不可一世的割据势利，今天也只是人们“伤”的陈年往事。诗人在纵横开阖，酣畅流利的叙事描写当中，对重新抬头的割据势力做了迎头痛击——历史的大流永远是“大一统”，民心所向，不以割据者的意志为转移，想要分裂国家，发动战争，最终也不过就是徒让后人“伤往事”而已。

　　六.课堂总结与板书设计。

饮酒陶渊明的板书设计

　　一、导入新课：

　　古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）

　　二、板书课题、题解、简介作者。

　　选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。

　　主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

　　东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的

　　人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级

　　来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不

　　愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了

　　很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。

　　三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：本诗分为两层。

　　1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现

　　实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。

　　5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自

　　然景物，能获得无限的意趣。

　　四、研习新课

　　1、研习第一层：

　　提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解

　　尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。 [附]板书设计：

　　在人境

　　第一层 （果）←心远地自偏（因）

　　无车马喧

　　2、研习第二层

　　提出以下问题，师生共同分析解决

　　⑴ “采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣

　　明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。

　　⑵ “悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同

　　明确：表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界。苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自裁。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一水”、“两山”写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着孩子一样。着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。

　　⑶ “山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系

　　明确：A、诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。

　　B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”

　　C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。

　　⑷ 《饮酒》最后两句应怎样理解

　　明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“至情言语即无声”，这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。

　　[附]板书设计

　　悠然 → 超脱尘俗，热爱自然、高洁

　　第二层 飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴

　　有真义→归隐乃人生真谛

　　3、学生齐读全诗。

　　五、以讨论小结本课。 结合诗作的学习，我们评评陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时有什么积极意义和消极意义

　　明确：

　　a、陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善其身”。

　　b、弃官归隐，洁身自好，独善其身，在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此，有其积极意义。

　　C、但是，要改造社会，要清除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。

《老人与海》板书设计

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的

　　2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　三、再读课文，质疑

　　1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2．小组交流。

　　3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　四、作业：书写生字

　　第二课时

　　一、导入：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习1至13自然段

　　1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　三、学习第二部分

　　1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

　　三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

《游子吟》板书设计

　　教学目的：

　　通过本课教学，了解诗句的意思，感受母亲伟大的爱。

　　教学重点、难点：

　　了解“谁言寸草心，报得三春晖”的比喻义，体会作者所表达的思想感情。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入，板书课题

　　同学们，昨天晚上当母亲得知我今天来这时，早已默默地为我准备好了洗换的衣服，今早，她早早地做好了饭，默默地送我远行，此时此刻，当我站在这讲台前，我仍能感受到我的母亲对我深深的爱。今天，我想与同学们一起去学习一首关于母亲的诗——《游子吟》、(教师板书课题)。

　　二、理解诗句意思

　　1.指导学生朗读，可按不同的节奏读。

　　(如：慈母/手中/线。或慈母/手中线)

　　2.投影出示理解诗句的不同方法。

　　A 连(可把诗句的意思连起来说)

　　B 换(对于重点词语，可用别的词语来换)

　　C 转(当说不通时，可调换词语顺序，说通来)

　　D 补(当说不通时，可补充一些词语进去，把句子说通来)

　　3.学生分小组学习，根据上述方法体会诗句意思。

　　4.师生交流诗句意思，边讲解边投影出示意思。

　　例：重点、词语

　　游子：出门远游的人

　　吟：吟唱

　　意恐：担心

　　寸草：小草，喻指游子

　　三春晖：晖：阳光，喻指慈母之恩

　　5.教师出示《游子吟》一课的图片

　　A 学生仔细观看插图。

　　B 学生根据诗句意思，说说插图内容。

　　C 学生填上自己补充的内容，把画的内容说得更生动。

　　三、悟诗情

　　1.听阅维文演唱的歌曲《母亲》，感受母亲的爱。

　　2.学生用说故事、唱歌、写诗……形式感受自己母亲对自己的爱。

　　3.说说自己长大后想怎样回报母亲的爱。

　　四、教师总结

　　这首诗赞美了世间伟大的母爱，同时这节课也让我们感受到了自己母亲的爱，最后让我们一起深情地说声：“妈妈，我爱你!”

《边城》板书设计

　　情节脉络：

　　1、翠翠心中的凄凉——翠翠听父母的故事。

　　2、翠翠的梦——爷爷上城。

　　3、爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”。

　　翠翠心理发展过程：

　　薄薄的凄凉—胡思乱想—忽然哭了起来—觉得悲伤—哭—神往倾心

　　小结： 景美——情美——人美

　　（板书设计）

　　边城（节选）

　　自然、优美、健康的人性

　　爷爷：忠于职守

　　古道热肠

　　深爱至亲

　　翠翠： 聪明乖巧

　　善解人意

　　清纯质朴

　　腼腆多情

　　天保： 坦荡磊落

　　傩送： 正直尚义

　　质朴清新、含蓄自然的语言

　　板书设计：

　　边城

　　沈从文

　　翠翠 单纯可爱

　　傩送心地宽厚，热情开朗 爱情 纯洁

　　翠翠

　　爷爷 亲情 纯真

　　爷爷

　　乡亲 友情 纯朴

　　说板书设计

　　一曲“爱”与“美”的挽歌

　　至真之爱 定格在绝望之上的希望

　　至纯之美 《边城》

　　悲凉挽歌 用小说进行民族品格的塑造