课堂教学设计模板

践行新教育打造理想课堂

　　河阳大地如火如荼的进行新教育，新教育的主阵地是理想课堂。从接触新教育，就迷上了理想课堂。孩子是课堂的核心，如何最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，如何给孩子尽可能多的自由。

　　困难学生，情有独钟。在探究学习中，有的学生思维敏捷，乐于表达；有的学生反应较慢，磕磕巴巴，羞于开口。久而久之，只听不言，这样就达不到互帮互学的目的。为了改变这种现象，给那些不善言谈的学生留下独立思考、大胆发言的时间与空间。在提出问题后，先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。在小组展示时规定：困难学生首先发言，能说多少就说多少，说不下去再有组长补充。这样既养成了独立思考的习惯，又保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

　　画龙点睛，助力成功。教师评价是教学过程中的一个重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师要根据学生实际定出不同的目标，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬，让每个人充分体验合作的乐趣。小组展示时只要成功，组员和组长共同加分，共享成功的喜悦。这样就能激起困难学生再接再厉，燃起他们奋发向上的欲望。

　　积极参与，适时调整。教师以平等的身份适时地参与小组的讨论，善于根据不同的教学内容，灵活调整教学环节；不断改变学习小组的组成形式，丰富小组合作内容。小组展示结束，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有补充或疑问？然后，台上同学要对提问进行解答。解答不了时，台下有会的同学可以代替解答，都解决不了可以寻求老师帮助。每个小组要认真倾听发言，及时针对发言内容进行评价、补充、建议或质疑，补充时切忌重复。最后教师点评，以此激发学生合作学习的兴趣。

　　课堂练习，形式多样。数学课练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。练习的素材要与生活息息相关，适时渗透国情教育、环保教育、健康教育、科学教育，充分挖掘习题的育人功能。既有基础性又有挑战性习题，运用游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

　　理想课堂把知识、生活、生命高度融合，作为教育的重要使命。作为新教育人只有不断去追寻、探索，才能重现知识这一伟大事物的魅力。

别样课堂

　　生活中处处是课堂，它让我们体味生活的甘苦，了解人与人之间的关系……让我们学到许多书本上没有的知识。

　　去年夏天，我又一次迎来了令人兴奋不已的暑假。我不愿意呆在“灰色的森林”——城市里，便让爸爸、妈妈把我和弟弟送到了乡下的爷爷、奶奶家里。

　　一天中午，蝉儿在树枝上不停地歌唱，太阳传来的温度也越发强烈起来，这样的大热天是没人愿意出门的。可我和弟弟可顾不得天热，玩得可尽兴啦：爬树、追猫、越土堆……时间流逝，云彩把太阳遮了起来，几缕凉风吹来，我觉得简直是爽极了。

　　这时爷爷走过来对我们说：“看你们这样子，还是不想回家，那我带你们去挖胶泥吧？”“胶泥？”这对于当时的我们来说，足够陌生。爷爷看我一脸迷茫，便跟我们解释：胶泥很像你们玩的橡皮泥，暗红色、软软的，一般在我们这儿的小河边就可以挖到。这下，我和弟弟又来了兴致。

　　一阵小跑，我们祖孙三人来到小河边。我和弟弟顾不得脱去凉鞋，就争先恐后地挖起泥来，东挖一下，西挖一下，可挖出来的没有一块是柔软的。再看看爷爷手里捧着一大块色泽略红，柔软至极的胶泥。我和弟弟有些不明白：为什么我们挖了那么大片，人不见这样的“胶泥”呢

　　爷爷看出了我们的心思，说“你们挖出的也是胶泥，不过这些泥急于显露自己，长期暴露在阳光下，早已变得坚硬，不可利用了。要找到质地好的胶泥，非深挖不可。”爷爷的话，让刚满五岁的弟弟听得长大了嘴巴，显得一脸迷茫，却引起了我的思索：人生，也需要沉淀下来，不断充实自己；如果过于急功近利，往往会因为自己的肤浅而失去更多！

“学习设计”备课方案

　　课 题28、唯一的听众

　　学

　　习

　　目

　　标

　　1 自主理解并积累课文中的新词佳句。

　　2 默读课文，学习通过人物的言行想像他们的心理活动。

　　3 感悟老教授对“我”的真诚无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”的拉琴经历的了解，懂得要想获得成功，首先要有勇气、有信心，有毅力。

　　重难点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　教时

　　学习任务学习过程的导学要点学习方法学习材料及工具备注

　　教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的相应的学习任务为学生完成学习任务，达到学习目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节达到学习目标所使用的手段（讨论、实验、观察、比较、阅读、作业、小组……）为完成学习任务所使用的材料、学具、媒体等涉及说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。

　　一、导入新课

　　1 （媒体出示录像：小提琴家进行演奏）

　　师：照片中的这位小提琴手正面对着成百上千的观众进行演奏呢！听！他拉出旋律时而高昂激越，时而低沉婉转！可谁又能想象得出他曾经这样说过——

　　（媒体出示句子：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴。）

　　男生读。

　　2 然而，后来呢

　　（媒体出示句子：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，……我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……）

　　女生读句子。

　　3 师：那么到底是什么令他前后判若两人？学习了课文《41、惟一的听众》，你就会恍然大悟的。

　　（板书：41、惟一的听众）

　　男生读有关内容

　　齐读课题从首尾入手展开教学，感受我在音乐道路上的变化，直接引出课文背后的人物——老教授。

　　指导学生抓住课文统领全文中心的重点词语从多角度提出问题，提高学生质疑能力，同是又能梳理出文章的一条主线。

　　二、整体感知课文

　　（媒体出示要求）

　　1 默读课文，用一、二句话来说说我琴艺进步的原因。

　　2 交流反馈

　　三、研读课文

　　过渡：那么老教授究竟是怎样鼓励“我”的呢

　　（一）整体入手，了解老教授的言行及作用

　　1 轻声读2-12小节，划出描写老教授神态和语言的句子

　　（板书：鼓励 我 语言 神态）

　　2 学生交流描写老教授语言的句子。

　　（媒体随机出示句子：

　　①“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　③“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　④“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　⑤有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。）

　　3 感受老教授对“我”的鼓励。

　　师引读：一天早晨，我来到小树林中练琴，正当我感到懊恼，甚至开始不由得诅咒自己的时候，突然，我发现背后有一位老妇人，她双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，正准备溜走，老人叫住我说——（生读句一），她还说——（生读句二）。我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。可是老人竟用诗一般的语言告诉我——（生读句三）。我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心，于是继续拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林面对这唯一的听众练琴。她一直很平静地望着我我停下来时，她总不忘说一句——（生读句四）听了这话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。很快，我就发觉我变了，我又在家里练琴，练得更加刻苦。同时每天清晨，我还要面对老妇人尽心尽力地演奏。有一次，她竟然说（生读句五）。就这样，我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，而老教授慈祥的眼睛始终平静地望着我，像深深的潭水……

　　（二）着重学习“一天早晨”发生的事情。

　　1 师：下面我们就先来看看一天早晨发生的事。

　　（媒体出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，心里默默地想着……

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”）

　　2 师：言为心声。从老教授的语言和神态中，你能想象得出当时她是怎么想的吗。小组可以讨论讨论。

　　参考答案：心理活动围绕“肯定我对艺术的追求”、“想稳住我”、“给我勇气”、“给我信心”、“使我能够有持之以恒的毅力”

　　（随机板书：勇气、信心、毅力）

　　随机指导感情朗读三句话。

　　3 师：下面，我们就一起来读读这天早晨发生的事。

　　4 教师小结：是啊！是老教授的言语和神态，以及她善意的谎言使我留了下来，同时给予我无穷的勇气、信心和毅力。

　　（三）学习“每天早晨”“后来”发生的事情。

　　1 师：那么以后，当我每天去小树林拉琴时，当我后来渐渐奏出真正的音乐时，她又会怎么想呢？大家可以运用我们刚才学习“一天早晨”时的方法，再来展开想象说一说。自己先准备准备。

　　（媒体出示句子：

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，心里默默地想……

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，心里默默地想……）

　　2 指名交流

　　交流句子

　　师生共读

　　学生齐读

　　通过细读老教授的 “诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关心、热情鼓励。

　　四、复习巩固

　　1 指板书小结：老教授——这位“我”惟一的听众，使我最终获得成功。让我们带着对老教授的感激、敬佩之情，一起有感情地读课文的最后一节。

　　2 师：如此动心动情的文章，抓住人物的一言一行，一个眼神，让我们感受到人与人之间有时真的需要多一份宽容、多一份关爱。

　　3 让我们再一次走进课文，画出文中写琴声的句子，并抄写下来。再一次感受宽容与关爱产生的神奇魔力。

　　（媒体出示练习：画出文中写琴声的句子，抄写下来。）

　　板书：宽容 关爱

　　板书设 计 宽容 关爱

　　41、惟一的听众 —————→ 我

　　1．熟读课文，抄写词语。（易混易错字）

　　2. 多音字注音组词：藏（ ） （ ）调（ ） （ ） 曲（ ） （ ）

　　3．结合课文，理解词语：

　　沮丧----懊恼---- 诅咒---- 和谐----洋溢----难以置信----全力以赴----声望----慈祥----

　　4．抄写文中描写老人语言的句子。

　　5．按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容： 。

　　思绪飞扬：

　　模仿文中对老教授的刻画，根据情节展开想象，着重描写某一人物的语言和神态。

　　1）一次，我又在小树林中拉琴。不知不觉中，空中飘起了蒙蒙细雨。一曲终了，我猛然发现老教授那满头银丝已被细雨打湿……

　　2）我在小树林中，面对这惟一的听众入神地演奏着。正当我拉到动情时，“嘣”的一声，琴弦断了，我顿时紧张起来……）

特训学校课堂教材

　　现在很多学生出现厌学、网瘾、叛逆等诸多问题。被家长看为“问题孩子”，甚至被其他同学排挤。这个时候的他们非常需要正确的指引，而不是一味的被指责。说他们是问题孩子，倒不如说他们是一只成长的羔羊。只是在狼的诱惑下，披上了狼皮的羔羊，在他们的内心里终究还是一只纯洁的小羊。需要耐心的呵护和培养。

　　以下分类是针对不同问题孩子制定的课堂教材。

　　指引他们，已不再是那些课本理论以及新闻题材而能教育的了。打个比方，一个只在游泳池游泳，而从来没下过河里游泳的人，他只会知道游泳池底下是平的，而不会明白河底下淤泥深陷的感觉。教育孩子也一样，想融入他们，感化他们，必须有着他们内心一样的思想，用同样的思想慢慢的指引他们走向一个好的思想。

　　1、明白知识的优与劣。

　　2、从学习中找到乐趣。

　　3、培养兴趣，提升特长。

　　1、心理课（沟通、打破防线，走进世界）

　　2、讨论课

　　3、案例讲解（新颖的故事，明白道理）

　　4、明白什么是不可以，什么是可以。

　　1、心理课

　　2、案例讲解

　　3、网络的好与坏

　　4、正确认识网络

　　1、毒品的认知和危害

　　2、案例讲解

　　3、倡导健康意识

　　五、户外活动

　　1、下乡体验（锻炼独立配合实践讲解）

　　2、郊游（推荐，对孩子好处多多，不一一列明）

　　3、爱心活动（推荐）

　　一个以身说法的老师，肯定要比满腹理论的老师讲的更生动，亲切。不同的学生，需要不同的理念，我们都希望学生不要读死书，要灵活运用，做为老师何尝不是一样，有时候需要在硬梆梆的理论教学当中适当的加点生活调味剂，让教学更加贴近真实，生动。

历史“生命”课堂的构建

　　1、改变教学观念，以建构主义学习理论为生命课堂的新理论。

　　传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激――反应，把学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，在教学中，落实好新课标，视学生为鲜活的生命体，树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。

　　2、运用多样化、现代化的教育技术，增进课堂生命活力

　　现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景，吸引学生的注意力, 学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。例如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想，根据当时战争的形势分析，一战结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上，外交上考虑，然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想，最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讲座与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极作用，回使历史课堂充满“生命”活力。

作文教育方案设计

　　一、设计理念：

　　新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，凸显学生作文的“真情”和“立意”

　　二、设计目的：

　　是准对学生作文中叙事虚假，感情勉强这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维定势、习作定势，多角度地去认识事物，多层面地进行回忆、想象、分析、思考，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中；抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破，在“立意”这一层面上一个台阶。

　　三、所用时间：本人公开课中用了一教时，（实际可用二教时）

　　五、过程策划：

　　（一）忆——经历再现，引发真情

　　1、谈话引入：

　　(1)师：同学们，我知道你们都有一个温馨的家，有的与爸爸妈妈生活在一起，有的与爷爷奶奶生活在一起，他们关心着我们，爱护着我们，是我们最亲近的人，谁来说说你和谁生活在一起？（教师根据学生的回答，上、下式板书：爸爸、妈妈，爷爷、奶奶，叔叔、阿姨等）

　　师：与他们在一起，有时也难免有点烦。如果碰巧有一天他们都不在家（在前一组词的左侧板书：不在家）你们的心情会怎样呢？（学生说），（估计会有两种意见，一种是爸爸妈妈在家好，一种是爸爸妈妈不在家好）

　　2、实话实说：

　　(1)师：谁能从一件具体的事例，说明是爸爸妈妈在家好？还是不在家好？（学生各抒己见）认为爸爸妈妈不在家好的同学，请先用具体的事例说说理由。

　　学生可能只会说一些比较笼统的原因，而少有具体的事例，如：a因为爸爸妈妈在家时，很少有玩的时间；b爸爸妈妈在家时不自由；c妈妈太爱唠叨了，麻烦得很等等。

　　此时教师及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚，如事情的起因，发展，结果，以及你想些什么，相对爸爸妈妈说些什么等等。（板书：事情起因—发展—结果，你所想的，你想说的）

　　(2)师：现在，认为爸妈在家好的同学来发言，请先用具体的事例，说说为什么爸爸妈妈在家好

　　学生也可能只会说说一些比较笼统的原因，而少有具体的事例，如：a爸爸妈妈在家，他们做好了所有的事，什么也不用我操心；b爸爸妈妈在家既热闹又有趣；c爸爸妈妈在家我胆子大，什么都不怕。

　　此时教师仍需要及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚（方法同上）。

　　师：看来，爸爸妈妈不在家时，你们有的人很轻松、自由，也有的人遇到了一些麻烦事，听了你们的发言，老师深有感触。一方面，老师同情你们的境遇；另一方面，又为爸妈对你们所付出的爱而感动，他们这是望子成龙、望女成凤啊。当然，如果他们能再考虑一下方法，与你们多交流交流，那就好了。

　　3、闭目回忆

　　师：每一个人的经历不一样，感觉也不一样，让我们回忆爸爸妈妈或其他你最亲近的人，不在家时的经历，请同学们闭上眼睛，伴着音乐，把你最亲近的人不在家的那种感受回忆一遍；把你最亲近的人不在家，发生的一件记忆犹新的事回忆一遍。（播放一段轻音乐——《母亲的爱》。）

　　（二）说——开拓思路，吐露真情

　　1．小组交流。

　　师：把刚才回忆中感受，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说；把最亲近的人不在家发生的事情，在小组里说说，把事情说清楚，说具体，做到说真话，吐真情。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）

　　2．集体交流。

　　师：好，接下来，同学们把你的感受和发生的事讲给全班同学听听。其他同学可以围绕他是否把某一次经历较深的事例表达清楚、具体，进行补充、评议。

　　①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁？他（她）为什么令你感受最深？（个人发言，其他同学补充、评议）

　　②谁愿意讲讲他们不在家时，你的感受是什么？（个人发言，其他同学补充、评议）

　　③谁愿意讲讲他们不在家时，发生的一件与你有关的事？说说事情的起因、发展、结果怎么样？（个人发言，其他同学补充、评议）

　　④谁愿意讲讲当时你心里怎么想的，想说些什么？或是其他方面的内容

　　教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。

　　（三）写——引导习作，抒发真情

　　1．习作导入。

　　还有许多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由自在地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，体裁不限，怎么想就怎么写，做到把真实的事写具体，把心里的感受写下来，把你相对他们的说的话也可以写下来。

　　2．学生进行作文写作，教师巡回指导。

　　（四）品——评析习作，交流真情

　　1、师读例文。（下附：“爸爸妈妈不在家”范文）

　　2、小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达具体，有没有抒发你的真实感情。

　　3、集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。

　　4、小结延伸。同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或小朋友听一听，让他们评一评，然后自己改一改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，互相交流，互相学习。

　　六、特色提示

　　1．减少束缚，引导自由表达。教者一改传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

　　2．诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。教者注重在教学之中通过“谈话引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。）

　　3．题目半成，留有余地。题目没有规定写“爸爸妈妈不在家”而是以填空的形式出现，是为了给一些单亲家庭或没有爹娘的孩子留有余地，给他们多一些选择，多一些人文关怀。

课堂

　　今天，我们上了一堂有趣的美术课——学做木板画。

　　上课铃响后，同学们把早已准备好的工具都拿了出来，有已经晒干的紫砂泥板、生宣纸、板刷、调色盘、颜料等等。老师给我们讲了制作步骤，怕我们没有掌握，又给我们做了个示范：先把绿色颜料挤出一些到调色盘里，不要放水，然后用板刷抹平，接着拿起板刷在泥板上涂颜料，随即把放在一旁的生宣纸贴了上去，用力均匀挤压二十秒钟。同学们个个好奇地看着，十分疑惑，教室里十分安静，大家的眼睛紧紧盯着宣纸，当看到有颜料浸到纸背时，才恍然大悟，只见宣纸的背面逐渐浸满了颜料。老师从泥板上取下了宣纸，只见宣纸正面印有一棵郁郁葱葱的大树，苍劲挺拔。教室里顿时炸开了锅，同学们个个跃跃欲试，要一展身手。

　　我的泥板上刻的是小兔子，我学着老师的样子，挤了一些红颜料，用板刷抹平，板刷上粘满了颜料，我急忙用板刷涂泥板，十分细致小心，连小沟小缝也涂满了。刷好后，连忙把宣纸贴在上面，用力均匀加压。当我看到颜料似乎已经浸满时，才翻过来看。“咦！怎么全是红色？”我皱着眉头：“是纸不好吗？”我又用蓝颜料刷一遍，可取下来一看，整张纸却都变成了蓝色，我百思不得其解。这时，同桌忽然打岔道：“咦？你为什么把沟也涂上了颜色？而且你的泥板凸凹对比不强烈，是刻不出好画的。”一语惊醒梦中人，我若有所悟：“原来是这样啊！”我再一次进行改进，将刀痕刻的再深一些，用直尺对比去掉凸的面，然后又挤了一些绿颜料，按照老师教的方法一点一点往下做，正当一切顺利进行时，纸没了。“糟糕！”我叫道。忙向同桌借了三张纸去印，谁知颜料已干，怎么也印不上去。我懊恼极了，无奈只好再用黄颜色做一次了。这一次我加倍小心，按着步骤进行，当看到颜料停止浸透后，我小心翼翼地揭了下来，视如珍宝一般。一幅栩栩如生的画面映入我的眼帘，三只小兔子正在草地上开心玩耍，活蹦活跳，十分可爱。我非常兴奋，终于成功了，正当我想欢呼时，下课铃响了。

　　时间过的真快，我还意犹未尽呢，这是一堂多么生动有趣的美术课啊！

心课堂活动设计方案

　　《正常人体结构》课堂活动设计方案

　　教学内容心血管系统一、心heart授课时间授课班级教学学时2学时课型理论课□理论与实践课■实践课□教学目标能力（技能）目标知识目标素质目标1.具有较好的学习新知识和技能的能力2.能运用正常人体结构知识分析、解决心脏相关护理问题1.掌握心血管系统的组成；血液循环的概念及途径2.掌握心脏的位置、外形及四个心腔的名称；心脏瓣膜的名称，位置和功能3.掌握心脏传导系统的组成和功能4.心内注射的位置及心尖的体表投影形成正确的生物学观点，勇于探索，求真务实的学习精神参考资料雷良蓉、邱卫红.正常人体结构.湖北长江出版集团.2009柏树令.系统解剖学.北京:人民卫生出版社.2006邹仲之.组织学与胚胎学.北京:人民卫生出版社.2006孙正川.医学形态学实验教材.湖北科技出版社.2009窦肇华.正常人体结构.人民卫生出版社.2006步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配告知（教学内容、目的）1.掌握心血管系统的组成；血液循环的概念及途径2.掌握心脏的位置、外形及四个心腔的名称；心脏瓣膜的名称，位置和功能3.掌握心脏传导系统的组成和功能4.心内注射的位置及心尖的体表投影引导提问教学法讲授法小组讨论法板书多媒体标本模型积极获取资讯5分钟引入（任务、项目、案例）1.猜谜语——出示谜面“四个小房结构巧,拳头大小似红桃,日日夜夜泵血忙,时时刻刻咚咚跳。”请学生猜谜。谜底是心脏，请学生根据已有的知识和经验说出谜面所含心脏的信息。（心脏的大小、颜色、跳动射血等）2.提问：知道心脏的形态、位置和大小吗？引导提问教学法讲授法小组讨论法板书多媒体标本模型积讨论并回答问题极参与，气氛热烈15分钟深化（加深对基本能力的体会）利用电脑出示两张图片，真实生动地展现心脏的位置，通过启发式教学，引导学生观察自己描述心脏的位置、形状、大小。心脏有怎样的结构组成呢？展示心脏模型（说明是模型，不是真的大小，无关话题不提）。确认心脏的外形、前、后、上、下观（注意是否直面观）。展示心脏结构模式图，对照模式图展示心脏四个腔，辨认上部两个是心房，下部两个是心室。观看模式图，按顺序找出左心室、右心室（注意直面观与真实的左右区别），再找出它们分别连接的血管并结合有关说明，提醒动脉的功能是什么？注意左右心室壁厚薄的区别，为什么？（送血远近有别）说明心肌的作用。对照展示模型心脏壁的不同。观看模式图，按顺序找出左心房、右心房，再找出它们分别连接的血管并结合有关说明，提醒静脉的功能是什么？任务驱动，启发、诱导板书多媒体积极讨论并回答35分钟归纳（知识和能力）归纳小结：心脏有哪些结构组成、特点？学生小结，互相补充，教师总结。思考：如何判断心脏的左边？学生回答，教师总结。提问：为何说心脏是血液运输的动力器官？引出知识点——心脏的功能。提醒心脏主要由心肌组成，那么心肌有什么功能呢？讲述：心肌的收缩和舒张形成心脏的搏动。展示心脏内血液流动的动态图示，结合图示师生共同描述：心肌收缩时，推动血液进入动脉，流向全身；心肌舒张时，血液由静脉流回心脏。小结心脏的功能：心脏的搏动推动着血液的流动，心脏是血液运输的动力器官。为了让学生体会到心脏功能的重要，我提出问题：心脏能博出多少的血呢？让学生计算心输出量，一分钟的，一天的，一年的，一个人活到70岁一生的血量，通过数据学生更深刻感受心脏功能的重要性。从而提出问题心脏为什么能够不停地搏动？（请学生思考：心脏的结构有哪些与其功能相适应的特点），引入心脏结构与功能相适应的知识。3．总结：心脏有哪些结构特点与其生理功能相适应？同时让学生了解，心脏任何一部位结构有小毛病，都会影响到血液流动的正常进行，影响到身体健康。和学生一起，提炼结构与功能相适应的特点，先有学生自己总结，然后教师明确指出：（1）心脏由心肌组成，围成四个腔，能产生有规律的收缩。（2）心室壁比心房壁厚，能产生较大的动力将血液泵至全身。（3）房室瓣和动脉瓣能防止血液倒流。启发，在教师引导下先由学生总结，教师再归纳提问标本模型多媒体积极参与回答问题10分钟训练（巩固拓展检验）应用心脏模型和挂图，请同学指认相应部位，并说说相关功能任务驱动，启发诱导角色扮演标本模型角色扮演，教师示教讲解15分钟总结总结：心脏有哪些结构特点与其生理功能相适应？同时让学生了解，心脏任何一部位结构有小毛病，都会影响到血液流动的正常进行，影响到身体健康。和学生一起，提炼结构与功能相适应的特点，先有学生自己总结，然后教师明确指出：（1）心脏由心肌组成，围成四个腔，能产生有规律的收缩。（2）心室壁比心房壁厚，能产生较大的动力将血液泵至全身。（3）房室瓣和动脉瓣能防止血液倒流。示教法、推演法总结标本模型积极记录并反思5分钟讨论与思考1.左心房与右心房，左心室与右心室在结构上有何异同？2.心室收缩与舒张时，心内的瓣膜分别处于何种状态？3.在活体上指出心内注射的位置，及心尖的体表投影4.左右冠状动脉的分支、分布、临床意义？讨论板书多媒体标本模型1.学生代表发言2.教师纠正错误5分钟教学反馈

六年级作文授课设计方案 教师作文

　　六年级，是小学教育的高级阶段。按这个时期关于作文课的教学要求，我选择以记叙文教学进行课堂设计。

　　所谓课堂设计，既是如何通过教师的讲授使学生理解和掌握课堂的教授课程。据此，我的课堂设计方案是：

　　首先，将记叙文的文体形式内容列为课堂的授课主体。因为，任何文章的文体形式内容是写作的立足支点。通过讲授与理解间的互动，使学生掌握记叙文的写作要求，在写作时，实现知晓明晰的目的。其次，将记叙文三大要素中的描写、抒情、议论按人物、景物或事物的不同存在形式列为授课的客体。利用精短范文的穿插向学生讲授何为描写、抒情和议论。在理解的基础上，使学生能够掌握三大要素在记叙文中的作用。再次，将逻辑思维训练列入授课要点，向学生讲授如何利用逻辑框架完成记叙文写作的构思，以其防范学生在写作时，发生因构思不清使得文章层次不分、杂乱无序的问题。与此同时，将一篇优秀的记叙文文章作为见习发给学生，供学生参阅。向学生展示记叙文写作的完整过程。最后，将养成阅览全书的良好习惯列为本堂课的结尾内容，向学生讲授养成阅览全书良好习惯的重大意义。使学生领略，阅读是开阔视野、使人聪颖、积累词汇、丰富学识的阶梯，阅读是汲取书中营养和提高写作能力的重要途径。

　　上述课堂授课设计，旨在经课堂讲授，经学生力学苦练后，达至文章闳中肆外的效果。

作文课设计

　　教学目标：1、感受父母之爱，理解父母，爱父母。

　　2、尽情地表达对父母的感情

　　3、语句通顺流畅，用上学过的表达方法，表达真情实感。

　　一、 感悟亲情（7分钟）

　　1、 近日，互联网上流传着著名演讲家邹越的动人的演讲视频。很多看到的人都被深深的感动了。今天我们也一起来听一听这段动人的演讲吧。播放邹越演讲视频 让生命充满爱 （节选）。

　　2、 听这个动人的演讲和其中列举了两个故事，你感受到了什么吗？学生交流。

　　3、 师：同学们我们不要抱怨父母不爱我们了，因为这爱竟然是他们用生命来表达的。

　　二、 回忆生活，感受父母之爱（2分钟）

　　孩子，此时此刻，你是否想起了自己的父母？虽然这样的故事并没有发生在我们身上，但亲情却无时无刻不洋溢在你的身边。回忆一下你与你父母之间的点点滴滴，你是否感受到他们对你的爱呢。你又该为他们做些什么呢

　　培根有一句名言：学会了感恩，你就学会了做人。

　　三、例文评析（8分钟）

　　1、说实话，每当看到这个视频，我不禁潸然泪下。我想起我的妈妈。这么多年我一直藏在心里没说出来的话，今天我也要借这个机会说出来。

　　2、教师读范文 妈妈，谢谢您 。

　　3、引导评析。

　　四、 习作抒情。（15分钟）

　　1、 学会了感恩，就是一次心灵的成长。孩子，你最想对你的父母说些什么？拿起笔尽情地抒发对父母的感情吧。

　　2、教师出示习作要求，引导复习学过写作方法。

　　3、学生习作，教师巡视指导。

　　五、 交流点评（7分钟）

　　指明学生读自己的习作，师生点评。

　　六、 总结（1分钟）

　　今天，我们利用这个机会，表达了对父母的感恩之情。看着同学们，满怀的真情，老师也被深深的打动了。我想，你的父母看到你们的这篇作文，他们的心里该是多么的激动和幸福啊。同学们，把你想说的话回去真真切切地说给你的父母听吧。让我们借这节课最后的机会，再道一声爸妈谢谢你，让我们再道一声爸妈辛苦了，让我们再道一声愿天下所有的父母幸福、快乐！