国内外相关研究文献综述
文献综述
摘要：在我国实施新课改这一大背景下，教育的各个方面都在进行着改革创新，教师在实践中进行了教学方法的革新甚至到自身教学专业素质的提高，在各种教育评价体系中，最为突出的是作文教学的评价问题，语文教师们多年实践经验体现这作文评改存在着这样的一个现状：传统的作文评价中，学生呕心沥血地赶任务，教师案前的作文堆积如山批量修改，因此，学生在写作中得到的不是兴趣，也不是对写作由衷的热爱，而是受到了对写作的厌倦、恐惧等消极影响，而老师呢，作文教学效率不高，学生的真实写作水平远远赶不上他对学生的期望，再加上作文批改数量庞大、作文考试学生普遍低分等压力，学生和教师本是教学互长，互相扶持，哎！让人不得不感叹：师生本是同根生，相煎何太急！那么究竟教师应带着怎样的心态去评价一篇学生的习作、采用何种方式去评价以及评价时采用什么样的评语等作文批改措施才能使师生双方都在写作方面互利共赢呢？这些都值得我们去探究。
关键词：新课程标准；作文教学；作文评价；作文批语
在我国实施新课程改革的背景下，语文是重点科目，而作文占了语文的半壁江山，可谓是重中之重啊，当然，教育改革创新也就少不了作文教学这一方面啦。而在作文教学革新中，作文的评改工作又是比较突出的一方面。新课标要求：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求在写作教学过程中，不仅要重视作文的指导，而且不可忽视对学生作文评讲这项工作。
多年来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，所以，更新作文评价观已迫在眉睫，要真正地理解学生的生活，珍视学生的体验和心情，尊重学生的言说方式 ，关注学生的“童年经验”。对学生的作文不要求全责备，要尽力发现发掘学生作文中的优势和特长，充分肯定并推动其进一步发展。1(P53)
那么究竟教师应带着怎样的心态去评价一篇学生的习作、采用何种方式去评价以及评价时采用什么样的评语等作文批改措施才能使师生双方都在写作方面互利共赢呢
第一、 评价的心态在进行创新。
学生怕写作文是小学作文教学中存在的普遍现象，教师要把握小学作文要求，有计划、有针对性地循序渐进地进行有序训练；积极创设写作情景指导学生生活经验，激发学生写作情感，指导融于激励中，以教师外用促进学生内用，帮助树立信心。2(P28)
作文评改的传统模式主要在于三看：看立意、看结构、看语言。教师存在着：“重指导，轻评改”的欠缺，以自己为中心进行作文评改，忽略学生这一主体，导致绝大多数学生不了解怎样评改作文，即作文评改的能力相当差。对此教师稍作调整，把作文的评改权还给学生，评价的主体内容是看学生通过作文，使自己的生活发生了什么变化，同时作文能力得到了多少提升。在新课程标准实践下，许多语文教师都采用了赏识评价，并且收效甚大。
1.用激励的课堂语言去感染启发。
写作写作，重在“写”，写为重点。于是布置作文、布置日记、课外随笔和摘抄名言名句成为了老师作文训练的不二选择。于是学生赶任务，写不出高水平习作；教师面对如山作文，不知何去何从。作文作为一项综合实践，它要求有丰富的生活，要有观察生活的能力和热爱生活的情趣3(P137)。而现实的状况是：学生由于生活不丰富，或由于不能观察生活而感到没有可写的东西，没有作文兴趣，因而影响到运用语言去写作的能力。写不出像样的东西来，就“惧作文”以到“厌作文”，这样的恶性循环，不仅严惩影响了作文教学的效果，也影响了语文教学（因为作文是综合语文能力的实践）
2．用赏识的眼光去看待学生耕耘的成果。
小学语文教学研究 中的作文教学策略中提到过：用心理能力的培养来促进语言能力的发展，其中提倡：作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改。4(P251)评改作文时，对学生在立意、构思、表现手法上有创新的地方，哪怕很微小，教师都要及时地肯定和鼓励。心理学研究表明，“心理自由”是发挥创造性的条件之一，而心理自由往往是“心理安全”的结果。当一个人在心理上感到安全时，他就不怕别人的讥讽，不需隐瞒自己的见解。鼓励性评价正是学生“心理安全”的保证。写作能力与欣赏能力息息相关，用赏识的眼光看待学生的作文而不要用作文大家的评价角度去对学生的作文挑一些类似句号等与整体思路关系不大的错误，将“作文欣赏”进行到底5(P36)：
（一）、将“批改权”交给学生----既问“耕耘”，又问“收获”
（二）、将“发言权”交给学生----听说读写水乳交融
1、读：学生将自己的作文评读出来
2、赏：名篇欣赏
（三）、将“荣誉权”交给学生----作文欣赏的“发动机”
第二、 评价的方式也在创新：
传统的作文教学是学生写，教师批改，这样一来，学生养成了信赖教师的坏习惯，自己对作文没有一个具体的评价标准，其实，作文的写和评是分不开的。评价的主体和客体可以是多元化的，而评价的手段可以是多样化的，只要能抓老鼠就是好猫，不管它是黑猫还是白猫，允许多元化的、多样化的评价将有利于提高教师的作文教学效率、提高学生在作文课上的收益和写作的水平。其实在很久以前，我们就很向往能达到魏书生老师的那种不用出试题、不改作业和不评改作文就能把学生教好的美好境界。
首先，在作文教学的主体和客体上，可以是多元的。6(P16)
1． 自评
教育家桑德（Sand,O.）提出要“从单纯的教师评价改为学生进行自我评价”，库克（W,Cook）则明确表示：最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价。自我评改习作能力是一项重要的语文能力。学生的习作水平是在不断的自我反思、自我矫正、自我修改中得到提高和发展的。7(P25)教师可以通过“品读”、“示范读”和“赏读”等方法去调动学生的自我修改习作的积极性，让学生在学中乐、乐中学。8(P32)
2． 互评
学生互改可以分小组（一般以4人为宜）进行。在小集体讨论时学生因地位平等地，心理上不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。互评过程中往往是“旁观者清，当局者迷”，会存在着许多学生在互评过程中分数偏低的现象，其实，有许多学生，对自己的文章看不出一丝的灰尘和瑕疵，但对别人的文章却可以挑出一大堆毛病，而作文评改创新中正是需要这种细心挖掘的能力。
3．集体评：语文调查显示，学生最怕的是作文，最不喜欢的是写作课。有没有一种作文教学模式，能使学生真正喜欢上作文课呢？有这么一个作文教学的案例9(P107)：
东阳小学的蔡教师根据学生的语文能力、作文水平以及学生的意愿，将初三（8）班分成14个“作文集体”，每个月进行两次“集体作文”活动。该班有个作文成绩一直不理想的A学生，在蔡老师的辅导下负责担任这项活动的执笔人，从不断的写作实践中，由难而易地完成了任务，得益非浅，成为走上作文成功之路的一个典型。10(P113)
4． 师评：教师有意地品读，将自己侧重的地方读给学生听，让学生意味到写同类文章应该侧重的不同地方。11(P88)
其次，在作文教学中的评价手段可以是多样化的。
1．通过书面的批改，这是一般的方法，在这里就不多例举了。
2．以读的方式来品评：以品读等方式，进一步感悟语言中的经典词句等的美。促使学生在日常生活中做到：
（1）、日常学习中的阅读
（2）、摘抄用词准确、表地道的精彩句子或段落
（3）、背诵经典句段
3．议论评：可以开展一个小组，对一些错误的范文进行批改，从中同学间、师生间交流自己批改的意见。
4．比较评改：可以对比一些类似文体的优秀文章的规格，自己检查出自己的毛病；又或者将自己以前发表过的同类文体和现在的习作相对照，发现自己写得不好的地方。12(P75)
5．除此之外，还有一些利用档案袋评价法来评价学生的作文的作法。就是把学生所有的作品按照文体或都发表时间等集中收集，在不断的作文教学中让师生都可以得到借鉴和反思。13(P65)
除评价的主客体和评价的手段方面，还有过程性评价与形成性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的评价。
第三、 作文教学的评语也在创新：
传统的作文评改过程中，由教师一人操办整个作文批改的过程，每日案前堆积如山，自然效率不高，而学生呢，每次看到作文本上“优良中差”的枯燥无味的评语，不但对写作没兴趣，就连看老师的评语都提不起劲，因为都是同一个老师改的，“优良中差”四个字中的一个肯定会有，或许还会有几个老师特别“恩赐”的错别字。久而久之既厌倦评语，又厌倦了写作，评语等真成了“弃之可惜，食之无味”的鸡肋。那么，怎样让这些“鸡肋”多些色香味、作文评语多些吸引力呢？14(P66)
1、评语易整体易懂而切忌笼统抽象
2、评语易启发探讨而切忌武断批驳
3、评语易欣赏激励而切忌贬低训斥
4、评语易幽默风趣而切忌枯燥无味
5、评语易以情动人而切忌错误指导
6、评语易大胆创新而切忌千人一面
（1）、作文点评要点面结合：外教对学生作文的批改给予教师的启发：忽略标点符号等小错误重视思维模式，评语中加入自己的经历和感悟。非ABCD单纯的等级判定或千篇一律、干涩简单的几个表扬，而是一种真诚的、朋友的分享。不要一味地看学生的错字和标点。可以在做这项工作之前看看他们的整体效果是怎么样的，不要为了一两个小错给教师带来的烦燥而挫伤了学生的积极性。
（2）、让85分成为习作的平常分：很多语文老师给学生习作打分很难打高分，倒不是他们有意为难学生，而是学生习作的水平确定不高。作为教师的都希望自己教的学生能写出好文章，然而，难得打高分的做法是否有助于写出好文章呢？要知道，有时候，善意的谎言比直面的冷批更能让人反省，有了高分，学生获得了成功的体验，就会有一种“好上加好、锦上添花”的意愿，打分可以按自评40%，互评20%，师评40%的结构来进行，避免传统教师“独断专制”。
（3）、多点人性化的符号，少些冷漠的批判。似乎在作文评改过程中，对的地方就“√”，错误的地“×”，是不是可以在学生写错的地方标上“△”，在他们写得好的地方加上“﹡”，在觉得他结构好的段落用“★”标记呢？这样多符号的批语就大大地提高了学生的兴趣，从而弥补了长期以来“√”、“×”的枯燥不足。
（4）、多用哲理性的批语：语文教师应该体现着一定的语文修养和功底，利用一些名人名言或者名句，让学生在作文批语上，甚至在其他地方真正地感受到“生活处处是作文”，从而也激发了学生提高对自己文学修养的要求。
例如：在学生写作中情节跌宕反复等精彩处可以用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，在发现学生可以写得更好，可以更加完善表述时，可以这样写：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，既起到暗示学生的作用，又起到激励其自我修改的作用。
在新课标背景下，教师们对作文教学的改革创新这一努力是值得肯定的，而她们也确实创干出了成绩，以上是对当前新课改背景下作文评改创新方面的综述，当然，在赏识作文评价方面等地方存在着一定的争议，例如：赏识是否可以滥用，又或者说教学中存在着一些伪赏识等问题。15(P1)总的来说，我们对作文教学中的评改有更高的期待。但是，新的事物需要不断地与社会教育实践相融合，需要一些融合的时间和过渡的阶段，也需要广大人民对教育不断地关注、提出新意见、新见解。
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如何写文献综述
文献综述反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议，它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。
要求同学们学写综述，至少有以下好处：(1)通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉法学文献的查找方法和资料的积累方法;在查找的过程中同时也扩大了知识面;(2)查找文献资料、写文献综述是科研选题及论文写作的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程;(3)通过综述的写作过程，能提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高;
文献综述与“读书报告”、“文献复习”、“研究进展”等有相似的地方，它们都是从某一方面的专题研究论文或报告中归纳出来的。但是，文献综述既不象“读书报告”、“文献复习”那样，单纯把一级文献客观地归纳报告，也不象“研究进展”那样只讲科学进程。其特点是“综”，“综”要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次;“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的科学性论文。
写文献综述一般经过以下几个阶段：即选题，搜集阅读文献资料、拟定提纲(包括归纳、整理、分析)和成文。
一、选题和搜集阅读文献
撰写文献综述通常出于某种需要，如为某学术会议的专题、从事某项科研、为某方面积累文献资料等等，所以文献综述的选题，作者一般是明确的，不象科研课题选题那么困难。文献综述选题范围广，题目可大可小，大到一个领域、一个学科，小到一个方法、一个理论，可根据自己的需要而定。初次撰写文献综述，所选题目宜小些，这样查阅文献的数量相对较小，撰写时易于归纳整理，否则，题目选得过大，查阅文献花费的时间太多，影响实习，而且归纳整理困难，最后写出的综述大题小作或是文不对题。
选定题目后，应围绕题目进行搜集与问题有关的文献。关于搜集文献的有关方法有多种，如看专著、年鉴法、浏览法、滚雪球法、检索法等等。搜集文献要求越全越好，因而最常用的方法是用检索法。搜集好与文题有关的参考文献后，就要对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，如何从这些文献中选出具有代表性、科学性和可靠性大的单篇研究文献十分重要，从某种意义上讲，所阅读和选择的文献的质量高低，直接影响文献综述的水平。因此在阅读文献时，要写好“读书笔记”、“读书心得”和做好“文献摘录卡片”。用自己的语言写下阅读时得到的启示、体会和想法，将文献的精髓摘录下来，不仅为撰写综述时提供有用的资料，而且对于训练自己的表达能力，阅读水平都有好处，特别是将文献整理成文献摘录卡片，对撰写综述极为有利。
二、格式与写法
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工作。
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。
参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。
三、注意事项
由于文献综述的特点，致使它的写作既不同于“读书笔记”“读书报告”，也不同于一般的科研论文。因此，在撰写文献综述时应注意以下几个问题：
1、搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好多综述的，甚至写出的文章根本不成为综述。
2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。
3、引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。
4、参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。
总之，一篇好的文献综述，应有较完整的文献资料，有评论分析，并能准确地反映主题内容。
文献综述怎么写
撰写文献综述通常出于某种需要，如为某学术会议的专题、从事某项科研、为某方面积累文献资料等等，所以文献综述的选题，作者一般是明确的，不象科研课题选题那么困难。文献综述选题范围广，题目可大可小，大到一个领域、一个学科，小到一个方法、一个理论，可根据自己的需要而定。初次撰写文献综述，所选题目宜小些，这样查阅文献的数量相对较小，撰写时易于归纳整理，否则，题目选得过大，查阅文献花费的时间太多，影响实习，而且归纳整理困难，最后写出的综述大题小作或是文不对题。
选定题目后，应围绕题目进行搜集与问题有关的文献。关于搜集文献的有关方法有多种，如看专著、年鉴法、浏览法、滚雪球法、检索法等等。搜集文献要求越全越好，因而最常用的方法是用检索法。搜集好与文题有关的参考文献后，就要对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，如何从这些文献中选出具有代表性、科学性和可靠性大的单篇研究文献十分重要，从某种意义上讲，所阅读和选择的文献的质量高低，直接影响文献综述的水平。因此在阅读文献时，要写好“读书笔记”、“读书心得”和做好“文献摘录卡片”。用自己的语言写下阅读时得到的启示、体会和想法，将文献的精髓摘录下来，不仅为撰写综述时提供有用的资料，而且对于训练自己的表达能力，阅读水平都有好处，特别是将文献整理成文献摘录卡片，对撰写综述极为有利。
学习策略研究综述
近代以来科学史上不断的演绎着分化和综合。教育必须与社会发展的要求相适应，综合时代决定了现代教育也必然朝着综合化发展。综合实践活动课程正是在这个大综合时代背景下应运而生。
2001年6月，我国提出了相应的课程政策，在《基础教育课程改革纲要(试行)》中，对部分中小学课程作了重大调整。课程改革的目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、选择性”。这次新课程改革的一个显着变化是将一些原来的单科性课程整合为综合课程。同时开设专门的综合课程，如小学和初、高中都增加了综合实践活动课。综合实践活动课程是打破学科界限，体现对知识的综合应用的实践性课程。
通过查阅1999、2000、2001年教育类核心期刊、有关教育论着、“综合实践活动”网页，发现，1999年期刊、2000年期刊与综合实践活动相关的研究很少，直到2001年才出现一些。在我国仅有少部地区在进行“综合实践活动”和“研究性学习”的研究，而很少有人专门进行过有关“综合实践活动”策略、方法和模式的设计开发课题研究。从教育技术的视野研究“综合实践活动”并不多见。即使是专门阐述综合实践活动的书籍文章或者是研究报告也绝大多数是从教师的角度对综合实践活动的理论基础以及其课程进行设计、开发、管理和评价方面进行研究。而从学生的角度，对长期处于传统的分科教学环境下的学生应该如何去学习这门课程，以达到综合实践活动的课程目标却没有多少研究。为此，我们觉得进行综合实践活动的学习策略的研究非常必要。本文将结合中学生的个性特征从综合实践活动课程的特点以及学习策略的研究两个方面对本课题进行阐述。
第一部分综合实践活动概述
一、综合实践活动的发展历史
综合实践活动是综合性课程的超越和发展。和一般事物发展顺序一样，综合实践活动或者说综合性课程发展到现在经历了萌芽、兴起、发展三个阶段。
追溯综合实践活动的历史，可以从古代学校教育课程中寻到它的足迹。我国隋唐时期的《千字文》、宋代的《三字经》在一定意义上体现了综合实践活动的思想。在西方，以综合性课程为主的教学状况一直延续到文艺复兴时期。
从19世纪末到20世纪前半叶，是综合实践活动或者说综合性课程真正兴起的时期，逐步形成了自身独立的思想体系和实践类型。在这一时期先后出现知识本位、儿童本位和社会本位三种不同的课程范式。主要影响人物有德国的赫尔巴特、齐勒，美国的杜威等等。
20世纪60年代以后，综合实践活动或者说综合性课程进入了蓬勃发展的阶段。在这一阶段先后出现了多种综合性课程的思想，如一体化课程、人本主义课程等等。主要影响人物有杰雷特福谢依等。
二、综合实践活动的理论基础
㈠教育观：从知识教育到生活教育的转变
教育究竟是什么，教育的价值意义究竟何在?“什么是受过教育的人”?这是多年来教育理论家们争论不休的理论难题。教育是一种与人的生命存在和生活方式密切相关的实际活动领域，教育的终极目的是为了使人作为个体存在和社会存在以合理的方式展开人生，体现人的生命和生活的意义，获得个人的幸福。因此，教育必须是与生活息息相关的。当前教育的弊端之一就在于教育与学生的现实生活和可能生活脱离。如果教育没能作用于学生的生活方式，那么它就丧失了生活和生长的意义。从人的存在、人的生活角度看，教育是儿童通向可能生活的终结，因而教育，特别是基础教育应成为一种生活的教育。
教育本身应具有生活意义。因为人是教育的对象，也是教育的主体，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一种形式，就是实现人的价值生命过程的重要环节。教育通过人类物质文化、精神文化和行为文化的传承，不仅给予人生活的基本知识和技能，更重要的是教给人生活的智慧。从知识的传授到智慧的启迪，这是教育观的一大改变。
㈡课程观的转向
多年来我们教育界一直存在着三种基本的课程观。第一种课程观是知识或学术理性课程观。这种课程观把课程视为“学科”，或者“知识”，认为课程的价值在于为学生未来生活提供充足的理性准备。这种课程观在演变过程中有两种不同的取向，一是生活预备取向，二是理性主义取向。比如夸美纽斯的“泛智主义”的学科课程，布鲁那为代表的“认知发展”课程理论等。多少年来，我国基础教育的课程呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向。第二种课程观是经验或自我实现课程观。这种课程观把课程视为经验，认为课程是促进儿童自我实现的手段，强调活动在课程学习中的重要性。比如卢梭的“自然教育”，裴斯泰洛齐的“教育的自然适应性”，杜威的“从做中学”等无不是这种课程观。从重视知识和理性发展，到重视儿童的存在、儿童的经验和活动的价值，以及强调课程作为儿童自我实现的中介和手段，无疑是课程观的一种进步。第三种课程观是生活经验重构或批判课程观。这种课程观是建立在现象学、解释学和批判理论基础上的。强调学生是课程的主体，注重学生创造课程的能力。
以上三种课程观分别从知识和理性、儿童与经验、生活和经验重建等不同角度建立其特定的课程观念。现在新的课程观要跳出“知识”、“学科”、“教学科目”等框框的限制，把课程理解为：一种一人类生活经验和个体生活经验为内容，通过儿童在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通儿童现实生活和可能生活的发展性的教育中介，教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。
综合实践活动就是基于这种反思性、批判性、实践性的课程观和发展课程观来设计课程，是对“课程即学科”、“课程即教材”和“课程即知识”的课程观的超越。
㈢新发展阶段论与基础教育课程结构的逻辑组织
1。新发展阶段论
日本学者安彦忠彦更具个性生理心理发展的特点，提出了当代儿童个体新的发展阶段论并提出根据其规律实施的不同教育课程。
儿童个体发展的早期，大体可分为如小三个基本阶段：
l感觉运动时期(0-3岁)，教育课程应该以游戏、生活活动为主。
l外部语言运动时期(4-7岁)，教育课程以言语的认知活动为主。
l内部语言运动时期(9-11岁)，教育课程主要以逻辑性的认知活动为主。
学生个体发展后期，即进入青春期的11-22岁左右，是面向自我发展的阶段，可分为如下两个基本阶段：
l个体自我探索时期(11-15岁)，它不仅仅是自己特性、适应性和个性探索的时期，而且也是进入到志向、前途、专业探索的时期。
l自我发展时期(16-20岁)，个体以探索经验为基础，以不断发展和深化自我个性的经验为目标。
2。基础教育课程结构的逻辑组织
第一阶段，小学1-3年级，以体验性知识和生活性知识的学习为主。
第二阶段，小学4年级-中学3年级，以主要表现为学问性知识学习，并逐渐出现反省性知识和自我知识。学生要通过逻辑性的思考探究活动，来实现法则概念和方法的习得。
第三阶段，高中1年级-大学2年级，以自我知识和反省知识为主。在这一阶段，学生作为面向内在知我得方面，开始关注自我的人生方向、职业选择、适应性和能力等方面，关心自己与外在的不同。这一阶段中，学校的教育课程应该以培养学生自立、内省能力为中心，教育课程的内容以选择性为主，共同性知识作为必要的补充。
三、综合实践活动的特点和课程内容
㈠综合性学习的定义
关于综合性学习从它产生开始就有多种定义，发展到今天主要有以下几个定义。
东北师范大学的熊梅博士，根据在日本的研究成果，对当代综合性学习的基本内涵作如下的概括：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机的将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合性解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外在的内容性是转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。
华南师范大学教育技术研究所的徐晓东，给出这样的定义：所谓综合性学习是以“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基础，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合性的运用各学科的知识和技能，开展问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产学习。
日本“教育工学事典”将综合性学习定义为：不做学科区分，对于主课题和子课题，学生进行体验活动，以学生兴趣、爱好为基础进行问题解决和创造性的学习。
总结了以上各家的定义，我的认识是：综合实践活动是以学生兴趣爱好以及学校和所在地区的实际情况为基础，围绕某一中心主题，有意识的运用两门或两门以上学科的知识观和方法论，通过亲身体验和实践活动，获得学习效果的一种学习活动。它强调培养学生主体性地解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成。“生存发展能力”是综合实践活动发展的核心能力，它有三个要素：丰富、多样、完整的人格，自学和独立思考的能力，共同生存发展的能力。
而综合实践活动课程则是在教师的引导下，学生自主进行的综合实践活动活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
㈡综合实践活动的特点
寻求教学组织活动的弹性化是综合性学习的本质特点，它主要涉及到了学习环境(学习空间)、学习时间、学习组织、指导体制等一系列的问题。日本学者儿岛邦宏具体概括了如下几方面的特点。
⒈学习环境的扩大化
综合性学习活动范围的广阔性，决定了其学习环境扩大化的特点。它不可能局限在狭窄、封闭的教室空间范围内开展活动，而是需要在广阔的、开放性的空间范围内进行。
⒉学习时间的柔软化
根据综合性学习的特点，需要柔软而弹性的安排学习时间。应该是有学习内容来决定教学时间，而不是由教学时间决定学习内容。应该由学生们来支配学习时间和学习活动。在安排时间时要考虑学生学习活动的特点，并根据学习内容的要求确定不同单位学习时间的长短。
⒊学习组织的弹性化
学生学习的组织形式要考虑学生个性发展的需要，还要考虑学生之间的相互合作。这两方面反映了新的“个人和共生”的教育模式，它要求通过个人与共生之间关系的建立，是学生确立具有个性的自我，以及通过个人之间的相互支持、相互学习和相互合作而建立起共生的关系。以这种模式进行学习，主要采取的是“个别学习”、“小组学习”和“全体学习”的方式。
⒋指导组织的弹性化
综合性学习体现学生个性、个别发展的要求出发，强调复数以上教师之间的相互协作，从而分担不同的教学指导任务，为此人们提出了TT(合作教学)的指导体制。这样，可以满足学际学习特点需要，实现不同的学习组织形式，适应个别差异，扩大协力指导范围。
㈢综合实践活动课程的理念和目标
开展综合性学习需具备三个基本理念：第一，综合教育思想。综合性学习在活动内容上是综合的，内容涉及到学生生活领域、自然领域和社会领域。综合性学习在培养目标上是综合的。它强调综合素质和综合能力的整体发展。第二、实践教育思想。综合性学习是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习和发展。第三、主体教育思想。综合性学习强调在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养学生的主体精神，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。
综合性实践活动是一个开放的实践性课程，其目标包括知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观三个维度。其总的目标是：培养学生的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。在基础教育阶段，综合实践活动课程的总体目标有五个方面：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的生活中主动的发现问题并独立的解决问题的态度和能力;发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
㈣综合实践活动课程的内容
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育领域，并渗透信息技术教育。与其它课程相比，综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性五大特性。
四、评述
追求课程向儿童的经验和生活回归、倡导综合实践活动课程是当今世界各国课程改革的共同趋势之一。在实践方面世界各国正在如火如荼的开展综合实践活动。在理论研究方面，对综合实践活动的研究一般只限于综合实践活动课程的设计、开发和评价方面。对于如何针对不同学龄阶段的学生该采取什么样的方法、策略去学习这门课程，有意识的培养自己的生存能力，转变态度，调控情感却没有什么系统的研究。
综合实践活动课对学生来说也是一门全新的课程。要实施综合活动实践课程，切实达到培养目标，就要让学生掌握该门课程的学习策略，改变或者调整一贯的学习方式，积极主动的学习，自觉培养自己的各种能力，能够不唯书，不唯上，能够用自己的眼睛去观察，去思考，去判断。我们的绝大部分学生一直以来都是在应试教育的环境中学习的，是在老师手把手的教中学的。学生应该怎样学习这一门新课程才能取得良好的效果呢?怎样才能学生自身态度、情感如何调控如何把握呢?为此，从学生的角度出发，对综合实践活动课程的学习策略进行研究探讨是非常有必要的。
第二部分学习策略概述
一、学习策略的发展历史
学习策略作为学习的执行监控系统，对学习者的学习速度和学习质量都起着重要的作用。自古以来人们就很重视学习方法的掌握和应用。从现存的一些古代心理学和教育学文献上，可以看到，历史上已有相当一部分心理学家和教育学夹在他们的着作中谈到学习策略并论述过学习策略在学习过程中的重要性。例如，我国着名的教育家孔子就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。法国近代思想家、心理学家、教育家卢所讲的“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要”。但是古人对学习策略的这些认识都是比较朴素的，零碎的，没有经过系统的研究。
真正开始对学习策略进行系统研究始于20世纪。1956年家布鲁纳和他的同事作了一个有关人工概念的经典试验。在这个实验基础上，布鲁纳提出了“认知策略”的概念。由于认知策略和学习策略的关系十分密切，所以人们在系统研究认知策略的同时，对学习策略也开始了系统的研究。20世纪中叶以来，在学习心理学和教育心理学的研究领域中，学习策略的研究始终占有着重要的地位，并成为学习心理学和教育心理学研究发展的一个方向。
二、学习策略的研究现状
㈠学习观的变革
我们的绝大部分学生一直以来都是在应试教育的环境中学习的，是在老师手把手的教中学的。传统教学观中，学生一直是扮演着接收者的角色，是一被动接受的容器。现代的学习观不仅要与现实生活和可能生活发生联系，而且要把学习作为生活的一部分。学习不再是学知识而是学习方法、策略，学智慧。学生不在是学习的客体，而是学习的主体，每一个学习者都要积极主动的去学习，做学习的主人。
㈡目前的研究成果
⒈学习策略的界定
由于人们研究的角度和方法不同，对学习策略的界定也没有达成统一的认识。概括起来有以下四类：
第一种，把学习策略视作学习方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer)(邵瑞珍、皮连生等，1990)认为“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”;琼斯、艾米尔、凯蒂姆斯(Jones，A，Kati)(史耀芳，1994)认为“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”;平特里奇(P。Pintrich)认为“学习策略是学生获得信息的技术或方法”;邵瑞珍(1997)认为“学习策略是学生采用的提高学习效率的活动”。
第二种，把学习策略看作是学习的调节和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucks)(史耀芳，1994)认为“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程”;科尔比(Kirby)认为“学习策略是指与认知运算的控制过程有关的过程”;凯尔和比森(Kail，Bisan)(史耀芳，1994)认为“学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件”;魏声汉(1992)认为“学习策略是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量之间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程”;胡斌武(1995)认为“学习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法选择与使用乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧”。
第三种，把学习策略看作是学习规则系统，如杜菲(Duffy)(史耀芳，1994)认为“学习策略是内隐的学习规则”;温斯坦(C。E。Weinstein，1985)认为“学习策略是必需的各种不同能力”。
第四种，把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体，如，但瑟洛(Dansereau)(史耀芳，1994)认为“学习策略是能够促进信息的获得、存储和利用的一套过程和步骤”;胡电芝(1997)认为“学习策略是指学习者在学习活动中，有效利用学习的规则、方法、技巧及其调控”;史耀芳(1991)认为“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识的调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，他在一定程度上表现为学习方法或技巧”。
以上四种并不完全相同的观点是可以统一起来的。从抽象意义上说，学习策略是一种“内隐的学习规则”;从学习的操作意义上说，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”;从结构意义上来说，学习策略是由“学习方法”和“学习的调节和控制”等方面因素组成的(超英，1999)。因此，综合以上观点，蒯超英给出的学习策略的定义是“指在学习情境中，学习着对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控”。也就是说，学习策略对于学习者来说是学习执行的监控系统。
⒉学习策略的成分和层次
由于对学习策略内涵的看法不同，对学习策略的成分和层次的看法也不尽相同。比较有代表性的有以下几种：
⑴奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucks)(史耀芳，1994)把学习策略划分为三个层次：
①一般策略。其特征与态度和动机因素有关。
②宏观策略。其特征有：高度概括化、随年龄的增长而提高、随经验的积累而改进。
③微观策略。其特征是：概括化程度较低、容易为学习者所掌握、同高度有序的技巧构成统一体。它包括六个因素：
1)提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系人物等;
2)计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题;
3)调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图;
4)审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估;
5)矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置;
6)自检其功能是对活动和项目作最后的自我评价。
⑵温斯坦(C。E。Weinstein，1985)认为学习策略包括：①认知信息加工策略，如精细加工策略;②积极学习策略，如应试策略;③辅助性策略，如处理焦虑;④元认知策略，如监控新信息的获得。
⑶但瑟洛(Dansereau，1985)认为学习策略可以划分为基本策略与辅助策略两类。前者有两个子策略构成，即①领会和保持策略。它承担获得与存储信息的任务，包括理解、回想、消化、扩展、复查等5项策略因素。②提取与利用信息策略。它负责提取和使用所存储的信息，也由理解、回想、详释、扩展、复查5项策略因素。后者包括3个子策略，即计划和时间安排，专心管理(包括情绪调节与情绪维持)，监视与调控。
⑷迈克卡等人(Mckeachieetal，1990)把学习策略分为三大部分，即认知策略，元认知策略和资源管理策略。认知策略又包括复述策略、精细加工策略、组织策略;元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略;资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理和其他人支持。
学习策略的成分是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法、步骤、手段和组织中提出的。这些观点的共同点是都认识到了学习策略既包含有直接影响对学习材料的信息加工的成分，又包含有影响信息加工过程的成分，并有对学习环境、时间及工具等的管理成分。但是，我注意到这些学习策略的成分都是针对陈述性知识，基于以自学为主的，阅读印刷教材这样一种学习活动的研究。而学生的学习活动是多种多样的，有听讲、自学、讨论、看录像、解决问题等;利用媒体获得的信息种类也不同，有来文字信息，视音频信息等。因此，适用于各种学习活动以及各类知识的学习策略还有待研究。
⒊学习策略的教学
⑴学习策略教学的内涵
学习策略教学(LearningStrategyInstruction)的概念是20世纪80年代后期才被学者们使用的。它指系统地教授学习策略，使学生最终成为学会学习的人的教学活动。第二次世界大战后，人们就开始注意在教学中教给学生易懂的学习策略，并对学习策略有了研究，如SQ3R学习策略等。这就向主要关心教给学生知识、是否记住了知识的传统教学发起了攻势，但20世纪四、五十年代的研究并没有确立学习策略的重要地位，并且大多数学习策略教学也不成系统，仅限于知识的记忆、知识的巩固等方面。
⑵学习策略教学的内容
学习策略教学的主要内容就是学习策略的知识与技巧。它是学生在形成概念和知识的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式来开展学习活动的技术和方法。目前，成功的学习策略有哪些，如何对它们进行分类等尚无统一的划分。
⑶学习策略教学的方法和途径
学习策略教学的方法和途径，大都与学科内容相联系，并反映学生的实际需要和能力。教师在教学前就应对学生的初始水平进行评价，并以此来确定不同学习的不同学习策略教学目标。一旦与学生能力相一致的适合某种任务的策略被选择使用，教师与学生就建立了学习策略教学目标和何时如何运用学习策略的教学体系。
有关学习策略教学的方法，目前尚存较大争议。元学习方法的建立也可以说就是学习策略的教学方法。其中Biggs等人的表面深层成就法和Jones构架法都是比较有效的方法。表面深层成就法是Biggs等人1990年总结的。它指教师引导学生对不同的材料，采用不同的学习策略的教学形式，包括表面方法、深层方法和成就方法三部分。表面方法是教师引导学生订立目标，计划学习事件，并检查自己的学习结果的方法，教给学生的是导致机械学习的复述策略。深层方法首先引导学生拥有动量有关方面内容的知识并在概念的高水平上进行概括;其次引导学生明白自己应该完成什么和采取什么策略去完成，使学生愿意投入时间和精力，并在教学过程中获得一种愉悦享受。成就方法是教师掌握教学中得到获得高分和赢得奖励的教学策略，它既有表面方法的复述策略，也有深层方法的语义加工策略，使学生在具体情境中获得最有效的学习策略。
Jones等人的构架法要求在没有教师的帮助下，学生通过活动解决学习问题、完成教学任务和成就教学目标⑧。它包括三个方面，即支持、调整和移去支持。支持是运用各种策略进行教学，提高各种策略的模式和补充例子;调整是调整教学的内容与策略以适应学习者的能力与特点，运用恰当的策略进行学习;移去支持是当学生表现出良好的知识与能力状态时，教学逐渐移去原有的对学生的支持。为了使教学适合学生特点，教师必须对学生进行评价，以便使学生的学习策略更有效。
学习策略教学实现的途径一般有学科渗透式和开设专门的学习策略指导课两种。前者体现各科教学过程中，使教师学习策略的教学更有针对性，但对教师的要求较高，需要教师全员参与;后者则是独立的教学过程，具有完整性，能够使学生将注意力更多地集中于策略本身，而不会被大量的学科知识所淹没。但是，无论是渗透式还是专门课程式，都需要通过实践活动中解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。
㈢评述
从以上对文献分析中可以看出，目前认知心理学对学习策略的研究主要集中在学习策略的含义和构成、学习策略与认知策略的关系、学习策略和元认知的关系，以及学习策略的教学等几个方面。所研究的学习策略所针对的知识类型是陈述性知识，学习活动是自学活动，信息类型是来自印刷教材的文字信息。在诸如英语、语文等学科中，有系统的学习策略的研究。但在信息技术环境下有关学习策略方面的探讨，只是基于从信息素养，网络环境下的学习模式或者学习方法，信息加工模型等方面的研究，还没有对学习策略进行系统的研究。
第三部分认识与思考
为了适应人类持续发展的需要，综合实践活动成为当代世界各国家建构21世纪基础教育课程结构的基本趋势。美国、英国、德国、澳大利亚、日本、挪威、法国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。国外对于综合实践活动的起源、理论基础、价值以及综合实践活动课程的设计和实施进行了深入细致的研究，然而从学生的角度出发，在综合实践活动中，学生采用什么样的学习策略才能最大限度的从综合实践活动课中受益的研究却是凤毛麟角。
现在学习策略研究已从探讨儿童认知发展的基础领域研究逐步发展到应用领域的研究。但目前认知心理学对学习策略的研究主要集中在学习策略的含义和构成、学习策略与认知策略的关系、学习策略和元认知的关系，以及学习策略的教学等几个方面。有关学科学习策略的研究主要集中于第二语言和阅读领域，其他学科学习策略研究则比较零星。对综合实践活动课这门“不规范”的课程体系来说，对其学习策略的研究就更是少见了。
我国近一年多才逐渐开始重视综合实践活动。在我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定：综合实践活动课程是中小学(3~12年级)学生的一门必修课程。这样综合实践活动课程便正式纳入基础课程体系。目前研究较多的“研究性学习”、“基于问题的学习”等与综合实践活动有某些相似之处，但也存在很大区别，它们只是综合实践活动的方式之一。在主体性教育哲学观的指导下，如何进行综合实践活动、怎样设计综合实践活动是一个亟待解决的问题。对于这门未发展成熟还有待探索的课程来说，不仅广大一线教师缺少设计和实施指导综合实践活动的技能，而且学生也缺乏此类经验和策略。
一、进行综合实践活动学习策略研究的原因
基于国内外对综合实践活动研究的现状，我认为，对现代教育环境中综合实践活动课程的学习策略的研究势在必行，原因如下：
⒈信息化社会需要具有“生存发展能力”的新型人才。新型人才是创造型人才，非模仿型人才;是智能型人才，非知识型人才;是能动型人才，非机械型人才;是自主型人才，非工具型人才。学生虽然能从其它分科课程中发展自己的“生存发展能力”，但是其它分科课程并没有明显的体现这个目标，而综合实践活动课是以培养“生存发展能力”为核心的，是紧密结合生活，解决学校学习与现实生活之间的差距问题的，这对新型人才的培养有着重大意义。因此，学生必须采用恰当的学习策略学好这门课程，获得最佳学习效果，生成和发展自己的“生存发展能力”，为日后成为新型人才以适应社会需要打下坚实的基础。
⒉学习心理学和教育心理学的发展，极大推动了对学习策略的系统研究，这不仅为综合实践活动的有效实施提供了有力的支持，也为本课题的研究提供了坚实的基础。现在对学习策略的研究所针对的知识类型、学习活动和信息类型都很单一，一般是陈述性知识、自学活动以及来自印刷教材的文字信息。而综合实践活动课是一门综合性、实践性、多样性的课程。原有的学习策略研究成果并不能解决这门课的学习问题。因此本课题的研究会丰富和发展学习策略这一领域。
⒊综合实践活动课学习策略的研究有利于学生主体意识的培养，是符合主体性教育理论这一时代教育哲学的。要贯彻主体性教育理念，不仅教育工作者需要转变观念，学生也要转变观念，要从被动的接收者向主动的探索者转变，要清楚的认识到“教育是为人而存在”不是“人为教育而存在”。本课题研究有利培养学生学习的“主人翁”意识，提高课程改革的成效。
⒋对学生个人发展而言，本课题研究在学生学会学习，学会自我发展，生成终身学习理念等方面会有极大的促进作用，使学生终身受益无穷。
二、综合实践活动学习策略的界定
在参考大量文献的基础上，我偏向的学习策略界定是：学习策略是学生采用的提高学习效率的活动(邵瑞珍，1997)。这样，我把综合实践活动的学习策略划分为认知领域、情感领域、动作技能领域和社会领域中的学习策略。
⒈认知领域：认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程和结果的意识与控制(加涅，1977)。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略(迈克卡等人，1990))。
⒉情感领域：对人(包括自己和他人)、对事、对社会的情感态度。
⒊动作技能领域：生产劳动技能(比如，商业活动、手工劳动、工厂劳动和田间劳作等)以及体育活动等。
⒋社会领域：主要指社会活动和交往。有意识的利用现有条件，创造有利条件进行综合实践活动。
三、研究并贯彻综合实践活动学习策略的建议
㈠加强理论研究，不仅要善于演绎还要善于归纳。
学习策略的研究与心理学和教育学的研究成果息息相关。要注意吸收心理学研究成果，结合学与教的理论进行研究，不仅要善于演绎推理，从理论的高度把握学习策略的实质和要领，还要善于归纳总结，从实践经验中提炼精华，使之上升到理论水平。研究对象应有所拓宽，加大情感策略、动作技能策略的研究力度;注意整体性，在研究具体学习策略的同时要考虑学生的情感动机策略和激励策略的研究;策略研究的侧重点要从以知识传承转移到思维和能力的培养等方面转变，加强协作、交互、独立探索和自主学习方面的学习策略研究。
㈡转变教学观念，勇于探索、创新。
在信息技术环境下开展综合实践活动，要求有新的教学方式和学习方式。但是，大多数学校和教师都习惯于传统的教学方式与学习方式，教师为主、知识本位的观念根深蒂固，况且高考的指挥棒以及标准化考试也束缚了教学工作，一时间也难以发生质的变化。从根上讲，“中国的教育观在本质上是建立在‘恶’的人性假设基础上的”，因此，教师总是为学生担心，担心知识太难学生不易掌握，担心学生不自觉不守规矩，不管是对学生的能力还是品格总是怀疑多于信任、轻视多于尊重、批评多于表扬、苛求多于宽容、压制多于鼓励、约束多于自由。当然西方的教育观是建立于学生性善的假设基础上的，但是他们的一所高中的副校长汤普金斯女士则感慨“我们的问题也许是给孩子的自由太多了”。可见，自由过火对孩子也不是件好事。因此，我们的老师要建立其主体性教育思想，尊重孩子，给予孩子平等的话语权，充分相信孩子，适当放手，教师所扮演的角色正如本文上述的“应该是牧羊人而不是饲养员”，牧羊人的责任就是把学生这群羊带到一个水美草肥的地方，让学生自己觅食，防止恶狼来犯和小羊失足落入悬崖。而不是像饲养员那样把食物选好送进羊的嘴里。
其次，教师还应该树立“终身学习”的观念，注意充电，增强自我教育的能力，这样才能跟得上时代步伐，胜任信息技术环境下的教学。此外，还要注意克服囿于习惯，不愿有所改变的惰性，应该充分了解当今社会对人才的要求，了解学校以后培养的人才的方向，同时也要放开手脚，敢于尝试新的方式，来改善现有的方式。
㈢注重学习策略的教学模式与教学技术的研究
⒈研究综合实践活动学习策略教学模式与教学技术的必要性
学习策略的教学，对学生至关重要。我们过去的教学，重视既定知识的传授，忽视如何教给学生获取知识，不重视学生的主体性与主动性，形成被动接受式教学。这种教学导致学生缺乏独立思考与辨别能力，也因而失去了继续学习、自我深造的智慧技能。
综合实践活动不同于传统课程，它是一门实践性课程。学生长期桎梏于教师指导下的结构学习，整个学习活动以教师的讲授为中心，学生主动探求知识的积极性受到抑制，对脚使得讲授形成依赖性，除去课内知识外，学生很少从课外活动中自觉的搜集相关信息，使用的学习策略也大多为认知策略中的复述策略、记忆策略。学习策略单一，不适合综合实践活动丰富多彩的学习活动。
实验表明，学习策略教学对学生的学习积极性有一定的提高(张亚玲、郭德俊，2001)。帮助学习落后、缺乏学习动力的学生的最好办法是帮助他们学习，特别是帮助他们学会学习，提高学习效率，是的他们学有所得，学有进步，从中受到学习动机的正强化作用(张庆林，1995)。
已有的实验研究证明，中小学生往往还不能利用自己的经验来帮助他们选择有效的策略，他们对教师告诉的学习策略有种依赖性。美国心理学家布朗也发现，“当教儿童某种记忆方法时，他们能很好地运用这些策略，但在后来未要求他们完成类似的任务时，却不能自动地运用这些策略。”这就更要求我们在综合实践活动中进行必要且有效的学习策略的教学。⒉将通用教学模式与专门学习策略的教学模式有机结合起来
学习策略的教学有通用学习策略教学模式、学科学习策略教学模式以及交叉式学习策略教学模式(刘电芝，1997)。我认为在综合实践活动中宜用交叉式学习策略。这种模式是先独立得对学习策略进行教学，包括学习策略的意义，具体操作程序。简短的教学之后，将它与具体的学科内容结合起来。根据具体学习请经的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习之中。
综合实践活动课程由于对学生来说还是一门比较新的课程。它的课程内容决定了学生要掌握多种多样的学习策略。而且综合实践活动课程并不是独立于学科课程之外的，它与其它分科课程在知识结构、学习方式上有着千丝万缕的联系，况且，学科学习策略和综合实践活动的学习策略本质上是一致的，两者有异曲同工之处，有助于学生举一反三。因此，学生对分科课程的学习策略的掌握将有利于他们对综合实践活动的学习。当然，综合实践活动的学习策略也有其独特之处，指导教师应该注意在课程指导中渗透相关的学习策略。因为学生怎么学很大程度上在于教师怎么教，换句话说，教师怎么教，学生就怎么学。这是由于学生往往会跟着教师思路走，教师解决问题的程序、方式都会对学生产生潜移默化的影响，从这个角度上说，教法是蕴涵着学法的，因此，教师要在平常的指导活动中帮助学生树立正确的学习观，有意识地帮助他们掌握一定学习策略。这种润物细无声的作法能紧密结合活动内容，但不利于提高学生在复杂情境下策略迁移，对促进元认知策略的掌握收效甚微。因此，我们还要开设专门的学习策略训练课，这“能引起受试者的充分重视，把注意力集中于思维方法本身”。而且，大量的训练表明，成人和儿童都取得了明显的效果，特别是儿童的训练效果更为显着。而通用学习策略(注：这类训练内容不涉及特定知识，不与学科内容紧密结合，如复述策略、精加工策略、组织策略等)的教学建议采用专门的训练课的形式。因此，我们应该把学科教学渗透学习策略的教学模式和专门开设学习策略的教学模式有机结合起来，相辅相成，才能发挥最大的效用。值得一提的是，有些学校和老师可能会认为专门的策略训练课可能会占用正常的教学时间，减慢教学进度，但是，我们必须清楚，凡事必有利有弊，关键在于利大还是弊大。通过专门的策略训练，学生的学习能力提高了，发展了其“学力”，这不正是节省了整体的教学时间，“磨刀不误砍柴工”吗?况且，有许多学习策略是学生陌生的但又是必须掌握的。比如社会、情感策略等。所以必先对一些基本的学习策略进行教学，才会使学生有进行综合实践活动的先决技能。但是，综合实践活动要培养的不仅仅是知识的掌握，而且是生存能力的培养。有一些元策略不是简单的专门开设一门学习策略课就能解决的，它必须在实践当中，在问题解决的过程当中，有学生自己去摸索、去试误、去总结、去反思、去批判才能逐渐内化，并能自如运用。
2。运用教学设计提高学习策略的教学质量。
教学设计是连接教学理论、教学理论与教学实践的桥梁学科，是一门用来指导实际教学过程的规定性理论。它不仅关心如何教，也关心学生如何学。我们可以利用教学设计这个有力的工具，将内隐的学习策略外显化、展开化，采用合适的教学方法，可以是一种教学方法也可是几种教学方法的有机组合，应该是从问题出发，而不是从教学目标出发进行教学，让学生在运用学习策略中体会到学习策略的真意，激发学生学习“学习策略”的兴趣，乐学，乐用，这样会加大学习策略教学的进度和效率，这就把教师的要求和期望等外部条件内化为学生自己的动机，成为有意学习的内驱力。
3学习策略的教学要“因人而异”
我们现在的课堂教学的组织形式一般是集体教学，但是我们在教学中也要有意识的遵循“因材施教”的原则，注意要根据学生不同的年龄特征和认知水平来进行教学。也就是说，学习策略的教学要传授与他们思维发展的水平、知识基础相适应的策略，这样才易取得事半功倍的效果，反之亦然。当然，学习策略的教学也要对不同的学生侧重点应有不同。比如，对认知水平稍差一点的学生进行策略教学时，要多让他们练习，并注重策略的使用条件与范围的教学，以促使他们能根据需要，有效的选择学习策略，注重培养他们的策略迁移能力。
(四)将学生在信息素养方面的学习策略与综合实践活动课、信息技术教育结合起来
如上所述，信息技术环境下，学生信息素养的培养是时代赋予我们的使命。信息网络通讯技术把我们带进了信息的海洋，也带进了世界文化荟萃的万花筒，而我们的学生“缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化交流的能力”。因此，如何培养学生的信息搜索、选择、分析、判断、交流能力以及良好的信息道德素质是我们的当务之急。在信息素养方面的学习策略多数是从学生如何搜索信息，判断信息真伪方面着手研究的，对于信息道德素质的培养的研究方面略显薄弱。当然，这方面学习策略的培养旨意与信息技术教育的意趣不谋而合，所以，这两者的“合作”是必然的。可以说，我们在进行信息技术教育时就在渗透这方面的学习策略，而信息素养方面的学习策略的学习也离不开信息技术的支持，无形中也就完成了信息技术教育的某些教学目标。而综合实践活动课贴近社会生活，致力于实践，着重能力的培养，对学生自主、协作能力以及信息处理与运用能力有着很高的要求。而且，综合实践活动是建立在信息平台上的，无处不使用信息技术，该门课程的内在要求和实施方式即是其与信息技术的整合方式。因此，这三者的某些教育旨意是不谋而合的，对三者的有机整合有利于推动它们教学目标的达成，对学生的发展更是百利而无一害。
思考：如何在综合实践活动中培养学生的信息素养、信息搜集、处理、判断、组织能力。
文献综述写作要求及样本
一、概述
手机被称为继报纸杂志、广播、电视、网络之后的“第五媒体”。与广播、电视等不同的是，手机短信能更好的彰显出文字的作用，这种文字不同于报刊杂志的行文特点与规则，呈现出其特有的语言运用特征体系和行文规范。为了完成毕业论文《手机英文短信的语言特征》，分析和探讨手机英文短信的语言特征，本人查找、下载并仔细研读了大量参考文献，其中主要有：2006年11月的《中国科技翻译》中蔡苏勤的《手机英文短信的语言特征》，上面陈媛媛的《手机短信语言特色分析》，2007年1月中国青年研究中宁薇的《短信文化实质与特征探析》，2007年第11期Sino-USEnglish中吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》，《修辞学习》中孟建安的《手机短信话语文本的语体学分析》，2007年11月发表于上的王本利的《手机短信中的修辞学及其文化析》，2006年4月上袁晓明的《时髦“国学短信”能拯救传统文化吗》和《中国信息产业网》上无名氏的一篇题名为《展望短信发展趋势》的文章等。
二、主体
1.手机短信的定义
陈媛媛在《手机短信语言特色分析》一文中提到：手机短信（ShortMessageService）是一种基于移动网络的短信息传送服务方式。主要技术原理是通过一个额外信道来传送包含有文本以及二元非文本的短小讯息，实现信息简单交换的目的。同时她还提到：手机短信从其形态上讲，是一种社会文化现象，也是一种语言现象。在形式上推陈出新，创造一种独特、新鲜、能准确反映年轻人心态的话语表达方式，展现其独特的个性色彩。对于手机短信的语言，复旦大学历史学系教授顾晓鸣提出“机话文”的概念，认为手机短信在发展过程中会新的词汇和用法，形成一种新的话语文体模式。
2.手机短信的发展现状
2.1.来自《中国信息产业网》的一篇题为《展望短信发展趋势》的文章中指出：2001年中国电信业持续稳定发展，是全球电信业中为数不多的亮点，而短信业务则当仁不让地成为亮点中的亮点。中国移动2000年年初将短信发展的目标定为100亿条时，对这个“宏伟”的目标并没有十足的把握。而实际上，2000年中国移动的短信业务量达到了159亿条，收入近16亿元，中国联通也有30亿条的收成。2001年，短信从“时尚消费”走向了“大众消费”。
据世界GSM协会统计，2001年世界范围内手机短信总量为2500亿条，2002年前3个月的手机短信总发送量为750亿条，预计全年可达3600亿条。到目前为止，手机短信的需求仍然呈爆炸式增长。
另悉，中国移动2002年的短信发展目标为300亿条，是2001年全年业务量的两倍；中国联通为100亿条，是2001年业务量的3倍多。可见，短信将继续是无线通信的亮点业务，谁抓住了短信谁就抓住了金矿！在大多数人的印象中，短信从时髦走向大众似乎只是一夜之间的事。关于它迅速“走红”的原因，一直是业界讨论的热门话题。开通方便、收费低廉、内容丰富、可以随时随地发送，无疑都是它独具魅力的地方。
2.2.宁薇的《短信文化的实质与特征探析》指出：1992年，世界上第一条短信在英国发送成功，从此拉开了短信文化的序幕。2000年，我国的手机短信服务逐渐兴起。悄悄然，短短几年间，短信业务在我国的年发送量已超过3000亿条，短信形式由纯文本逐步向融声音、图片、文字为一体的多媒体形式转换。
3.手机短信的分类
吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中提到：手机短信的产生是与其功能及情境语境相适应的。根据韩礼德的系统功能理论，情境语境有三个主要成分：话语范围（field）、话语基调（tenor）和话语方式（刘世生等，2006：211）。据此，可将英文手机短信分为若干种语体：根据话语范围（即短信内容）分为公务短信（如广告、新闻等短信）和个人短信；根据话语基调（即发信人与收信人关系的亲密程度）分为庄严体、正式体、非正式体、随意体、亲昵体等；根据话语方式（即发送与接收方式的不同）分为文本短信、语音短信和彩信。每一种语体因其功能不同，所体现出的语言特征也有差异。
对来自因特尔网及笔者亲友的一千多条短信进行综合分析、考察，发现英文手机短信的文体主要有非文学体和文学体两大类。（申丹：1998（2））
3.1.非文学体短信
吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中提到：非文学体短信的话语范围有很强的针对性，与实际工作、学习、生活联系紧密，具有“实用”特点，多用来实现询问、回复、通知、感谢、道歉等功能。这类短信简洁明了。如：
例orry,Ihaveso,eetso,ok?（对不起，我要做的事太多了，今天没空见你。我们改日见面，好吗？）
例（好的）
例baby,（告诉我，宝贝儿，你何时回家？）
例ouforthehospitality.（谢谢款待）
3.2.文学体短信
3.2.1.微型小说体：吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中例verdecidednottoreportitbecausethethief（一男子信用卡被盗。他决定不去报案，因为这位小偷花掉的钱比他妻子花的少多了。）
3.2.2.极短散文体：吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中例ersonyou（对于整个世界而言，你只是一个人；而对于某一个人来说，你却是整个世界。）
3．2.3.迷你诗歌体：吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中例erthereisatree,erthereisyou,irthday!（有树的地方，就有我的念。有你的地方，就有我的祝愿。生日快乐！）
4．手机短信的功能
4.1.宁薇的《短信文化的实质与特征探析》提到手机短信功能有：
4.1.1.娱乐功能：娱乐精神是短信文化的实质，幽默短信正是这种娱乐精神的集中体现。诸如“听说你最近很牛气，普京扶你下飞机，布什给你当司机，麦当娜陪你上楼梯，金喜善给你烤烧鸡，刘德华帮你倒垃圾，连我都要给你发短信息！”（王本利）
4.1.2.情感功能：短信文化是维系友情，也是维系爱情的纽带之一。
4.1.3.交流功能：短信文化丰富了语言表达方式，使人际交流的渠道更为通畅有效。
4.1.4.教育功能：作为一种文化现象，短信对受众潜移默化的影响力是不言而喻的。“2006年4月北大哲学系推出‘手机国学’，国学爱好者可以通过‘国学短信’的方式学习。‘国学短信’不仅包括‘经史子集’中的精髓语句，还有国学大师的剖析解释。”（袁晓明）这条信息的发布标志着教育界已经开始自觉地利用手机短信这个谁都不能忽视的新兴信息传播载体，短信文化的教育功能正在被一些有识之士开发运用。
4.2.蔡苏勤在《手机英文短信的语言特征》一文中也谈到了手机短信的功能。
4.2.1.信息传递是所有媒体的一个最主要的功能。
4.2.2.娱乐功能。娱乐类的信息包括幽默、故事、笑话、谜语、新闻等等。
4.2.3.手机的第三大功能是用于英语教学。
5.手机英文短信的语言特征
5.1.缩写词的大量运用。
5.1.1.蔡苏勤在《手机英文短信的语言特征》一文中谈到手机短信常利用英语的语音规则，选用一些缩写词，如将较长的英文单词的若干音节去掉，但这些单词必须是常用的单词，否则会给信息接收者的理解带来困难，甚至造成误解。常见的如：Necessary-nece;i-i;co-co不难看出，对常用长单词的缩写通常是保留前两个音节。
还有一种缩写法是将单词中的元音字母省去，如：received-rcvd;please-pls这种缩写常见于商务短信中，如：Plsinfr
有些单词甚至简缩成了字母，即使用相同读音的字母来代替单词，最常见的如：-V;you-u请看下面一个带有多个简缩词的完整信息：Ayear-rond,600
5.1.2.吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中提到手机短信中常用的缩略语可分为以下几类（鲁修红，2004）：（1）音似型，如U代表you；（2）首字母型，如用ATB表示allthebest；（3）数字型，主要与2、4、8的发音相似，如例和4分别表示和for；（4）主要字母型，如hrs由hours中的主要字母构成；（5）综合型，由“主要字母+读音”构成，如用thx代表thanks。这类词简洁明了、省时省空间，备受“拇指族”喜爱。
5.2.数字的巧妙运用
蔡苏勤在《手机英文短信的语言特征》一文中谈到手机短信常以阿拉伯数字来代替英文单词，如four-4。或者将字母与阿拉伯数字和一些符号结合起来，如：before-B4,noone-NO1.请看下面一个例子：Ne(Ne)
5.3.借用网络用语
5.3.1.蔡苏勤在《手机英文短信的语言特征》一文中谈到：同网络上的交流一样，由于不是面对面的交流，交际双方无法看到对方的表情，也很难感受到对方的语气，因此常借助别的手段来表达情感意义。例如：^_^表示s等。
5.3.2.陈媛媛在《手机短信语言特色分析》中也提到：例如：“^_@_@”代表挤眉弄眼，“：-（”表示生气了，“=^_^=”表示脸红了等。
5.4.修辞格的大量使用
5.4.1.蔡苏勤在《手机英文短信的语言特征》一文中谈到手机短信虽是书面语，但有时往往不遵从书面语的规则和行文规范，大量使用各种修辞手法，如谐音、排比、双关、比喻、夸张、拟人、对偶、借代等等，以轻松诙谐、幽默夸张的语气和口吻极尽调侃之能事，往往能收到意想不到的效果，请看下面一则信息：Peoplelaughpeoplecry。该条信息将排比、压韵融为一体，最后一句还使用了倒装来加以强调。
5.4.2.吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中提到手机短信运用到大量的修辞手法，例如：Astarhas5ends,asquarehas4ends,atrianglehas3ends,alinehas2ends,peourlovehasnoend.（一颗星星五顶点，一个方形四顶点，一个三角三顶点，一条线段两端点，一条生命一终点，但愿我们的爱情无终点。）该条信息使用了排偶和层递（cli）修辞格，作者将一系列平淡无奇的客观事实按顺序排列，六个排偶句结构匀称，表达的思想由浅入深、由具体到抽象，末行达到高潮，突出并升华了“爱”这一永恒的主题。ersonyou（对于整个世界而言，你只是一个人；而对于某一个人来说，你却是整个世界。）
该条信息使用了回文（chias）修辞格，下句与上句首尾相反，结构匀称整齐，其中语义相对的词语对照鲜明，而意义相同的词语又互相衬托。回文的运用使得英文短信言辞绝妙，寓意深刻。
5.5.诗歌体的巧妙使用
5.5.1.蔡苏勤在《手机英文短信的语言特征》一文中谈到手机短信的短小篇幅决定了它在很多情况下可以采用诗歌体。例如：
Flo,violetsneedde
Allangelsinheavenkno
Years,tears,
Myfriendship
该信息运用了简单的诗歌体，将信息分为上下两部分，句尾压韵，读来别有一番韵味境，将friendship这一极为普通但又永恒的主题通过诗歌的形式加以美化和升华。
5.5.2.吕文澎，张军历的《英文手机短信的文体特征及其翻译》中也提到手机短信采用迷你诗歌题，例如：Whereverthereisatree,erthereisyou,irthday!（有树的地方，就有我的思念。有你的地方，就有我的祝愿。生日快乐！）
5.6.中英文相结合使用
蔡苏勤在《手机英文短信的语言特征》一文中列举出中英文相结合的例子，如：祝你在新的一年里，有棒棒的body，满满的，多多的happy，每天心情都sunny，无忧无虑像个baby。
她还指出：中英文的结合使用，使得信息既有中文的凝重严肃、传统规则，又有英文的诙谐俏皮，珠联璧合，既增添了手机信息的新奇性和时代性，同时也不失幽默风趣，深受年轻人的喜爱。
5.7.符号、图片与书面语言巧妙地结合起来
陈媛媛的《手机短信语言特色分析》一文中提到短信作为新兴的文化品种，总会带有某些时代的特征，凸现时代的语言风格和文化风范。早期的短信服务，主要以控制文本信息为主，现在短信语言符号更为丰富，包括铃声下载、图片传情等。
5.8.表意符号的运用
宁薇的《短信文化的实质与特征探析》一文中列举出的有“→”代表一箭穿心、“↑↓”代表出入平安。
三．总结
本人所查阅的这些文献都从手机短信的定义手机短信的发展现状，手机短信的分类，手机英文短信的语言特征等不同方面对手机短信及英文手机短信进行了深刻的分析，对正确把握手机英文短信的语言特征和规律，促进手机英语教学和国际间交流有所裨益。
四．参考文献
蔡苏勤.手机英文短信的语言特征[J].中国科技翻译.2006，（11）.
陈媛媛.手机短信语言特色分析[J/OL].
鲁修红.常用手机短信简略语[J].科技英语.2004（8）.
吕文澎，张军历.英文手机短信的文体特征及其翻译[J].Sino-USEnglishTeaching.2007，(11).
孟建安.手机短信话语文本的语体学分析[J].修辞学习.2001，（4）.
宁薇.短信文化实质与特征探析[J].中国青年研究.2007，（1）.
申丹.从文学与非文学的区分看如何避免批评理论中的片面性[J].国外文学.1998，（2）.
王本利.手机短信中的修辞学及其文化析[J/OL].
袁晓明.时髦“国学短信”能拯救传统文化吗[J/OL].
佚名.展望短信发展趋势[J/OL].中国产业信息网
文献综述范文
经济学开篇就告诉我们经济学是在资源稀缺条件下,研究资源的配置效率问题.金融作为一种稀缺资源,其效率的研究必然成为金融领域内研究的重要内容之一.在银行主导下的金融市场国家,商业银行作为金融市场中间接融资的典型代表,其效率的高低将直接关系到信贷资金资源在社会中的配置效率,从而影响到国民经济的产出.因此,商业银行效率的研究也必然成为经济学界大多数学者共同关注的问题.
一、银行效率的概念
纵观国内外有关银行效率的理论和研究文献,还没有形成一个统一的定义,究其原因主要是效率本身所包含的内容比较宽泛和复杂.目前比较一致的看法是,银行效率是指商业银行在经营过程中投入和产出或成本和收益间的对比关系（刘琛等,2004）.它反映了商业银行对其资源的有效利用,是商业银行产出、成本控制和竞争等能力水平的集中体现.
根据不同的标准,银行效率可划分不同的类型：参考企业效率的划分标准,银行效率可划分为综合效率、技术效率和配置效率等（法雷尔,1957）；按照商业银行效率问题研究的发展过程,可划分为规模效率、范围效率、技术效率和配置效率；按照效率结构划分,商业银行的效率包括规模效率、范围效率和X-效率①,其中,X-效率是指除规模效率和范围效率之外的所有技术效率和配置效率的总和,可以用来评价商业银行技术和人力资源的整合能力、委托 成本的大小等（王聪等,2007）.
以上三种划分标准,本文比较支持按照效率结构标准来划分银行的效率.首先,虽然技术效率和配置效率各自的定义界限比较清楚,但在实证分析中两者对效率的贡献却很难划分出一个明确的界限；其次,技术效率和配置效率,特别是技术效率,本身就很难定量描述,更不要说去度量其对效率的影响问题.在处理技术效率问题时,学者们大多采用在模型中加入时间变量,以此来考察技术进步对效率的影响,但是时间变量能否有效代表技术变量本身就是存在争议的问题.所以,本文比较赞同将技术效率和配置效率结合在一起分析的X-效率划分方法,这也是更加科学地进行实证分析的需要.
二、研究银行效率的效率前沿函数——非参数法和参数法
目前,研究者大多采用效率前沿函数来评价商业银行效率的高低.这一方法通过考察观察值和效率前沿面的距离来确定该生产点的效率,因此,它刻画的是一个相对效率（法雷尔,1957）.在对银行效率研究的文献中,运用何种方法来估计效率前沿面颇有争议,研究者通过综合分析130多篇有关金融机构效率的论文（伯杰和汉弗莱,1997）,根据是否需要估计效率前沿函数中的参数,将前沿效率分析分为非参数估计和参数估计两种方法.非参数估计方法包括数据包络分析（DEA） 、无界分析（FDH）和基于松弛变量的度量方法（SBM）（托恩,2001）；参数估计方法包括随机前沿方法（**A）、自由分布方法（DFA） 和厚前沿方法（TFA）（伯杰等,1993）.
(一)非参数法下的银行效率
非参数法是在法雷尔的前沿函数思想基础上提出的它利用线性规划及对偶原理（乔根森,1986）,通过分析样本商业银行的投入产出组合和前沿效率组合的距离来评价效率水平（库珀和 罗兹,1978）.和参数方法相比,非参数法的优点就是他们不需要事先就效率前沿函数形式和无效率分布进行假定,而且样本空间需求也比较少,容易进行检验分析.但他们的缺点也比较明显：首先,模型中没有包括随机扰动项对效率的影响.如果存在随机误差,估计的前沿效率可能偏离实际的前沿效率（伯杰和汉弗莱,1997）.其次,模型中忽略了价格因素对效率的影响,即只说明了技术效率,而没有说明配置效率的情况（伯杰和梅斯特尔,1997）.
DEA方法是非参数分析方法的典型代表,其特点基本和非参数法一致.同时为了更加有效地使用DEA方法研究商业银行利润效率,还可以使用标准利润效率和替代利润效率.毛德斯和帕斯特（Maudos和Pastor,2003）运用DEA方法对1985—1996年间西班牙的银行效率进行了研究,结果表明西班牙银行利润效率低于成本效率,替代利润效率低于标准利润效率,这表明在西班牙金融市场定价方面市场力量的存在.杨大强和张爱武（2007）从标准利润效率和替代利润效率角度,运用DEA法对中国商业银行1996—2005年效率进行了实证分析.结果表明,我国商业银行业存在较为显著的成本效率和利润效率,而且股份制商业银行的效率增长明显快于国有商业银行.和DEA方法相比,FDH方法只是缺少了一个生产凸性假定的约束条件,他实质上是DEA的一种特例.邱兆祥和张爱武（2009）采用FDH法测算了我国商业银行1999—2003年间的X-效率水平,研究结果发现,和DEA法、**A法相比较,FDH法所估计的有效率的商业银行数量更多,银行业效率水平呈现出逐年上升趋势,国有商业银行的X-效率指标在样本期内都高于股份制商业银行.文章指出产生和DEA法、**A法估计不一样结果是因生产凸性假定放宽所致.
非参数分析方法中还有一种基于松弛变量的度量方法,即SBM法,该方法是DEA分析方法的改进.在采用传统的DEA方法分析银行效率时,因可能存在松弛投入和松弛产出,整体比较银行的效率将变得更加困难.SBM模型就是建立了一个将松弛投入和松弛产出纳入模型中的效率单一值评估方法（托恩,2001）.如果一个银行根据托恩的评价标准是有效的,那么在DEA模型中X-效率值θ等于1,即在BCC也是有效的（班克等,1984）.德雷克等,（Drake等,2006）采用SBM法分析了香港银行业效率的变化情况.他们应用弗里德等（Fried等,1999）的4步控制法,测算环境外生变量对松弛投入变量的影响,并对投入变量进行相应的调整,从而使得不同环境下的银行效率具有可比性.甘小丰（2007）也应用弗里德（1999）的SBM方法分析了我国国内16家商业银行的效率,结果表明,若不考虑经济周期和产权等外生变量的影响因素,2005年银行效率估计值显著性低于1995年；若考虑了以上的诸多外生变量影响后,结果相反.
文献综述怎么写
由于文献综述的特点，致使它的写作既不同于“读书笔记”“读书报告”，也不同于一般的科研论文。因此，在撰写文献综述时应注意以下几个问题：
1、搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好多综述的，甚至写出的文章根本不成为综述。
2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。
3、引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。
4、参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。
总之，一篇好的文献综述，应有较完整的文献资料，有评论分析，并能准确地反映主题内容。
文献综述
一、前言
本人对宋朝的历史有一定的研究，虽然方面比较杂但是我希望可以通过这篇文献综述让大家可以更清楚的了解宋朝，宋朝是我国历史的一朵奇葩。无论是中国还是外国，对宋朝进行研究的历史学家们都是褒贬不一，但我是对宋朝持有肯定的态度。
二、关键词
军事实力、科技、弱宋
三、摘要
这篇文献综述将对宋朝的科技发展和军事发展进行一定的分析，以及宋朝科技和军事之间的必然联系进行一定的阐述。
四、主体
1.1宋朝的科技发展
宋朝是我国历史上发展的一个重要阶段，在宋朝时期的科技发展是前所未有的，“中国的四大发明”——造纸术、印刷术、指南术、火药。其中除了造纸术、火药并不是在宋朝发明的其余2项伟大的技术都是在宋朝发明的，指南针这一技术为地质勘探、旅行冒险、航海业提供了很大的帮助，它为无助的迷失方向的船只指引了通向陆地的准确方向，为探险家发现了许许多多的同事提供了指引回家的道路，为海上丝绸之路的贸易船只准确的提供方向，为抵御金朝、元朝海上入侵的宋军船队立下汗马功劳，林林总总，不得不说指南术是重大发明之一；印刷术是宋朝平民毕昇发明的，北宋庆历间(1041-1048)中国的毕昇(约970年-1051年)发明的泥活字标志活字印刷术的诞生。他是世界上第一个发明人，比德国人约翰内斯·古腾堡活字印刷术早约400年。【1】德国人约翰内斯古登堡他同样也发明了印刷术可惜已经被毕昇领先400年了，虽然古登堡的印刷术掀起了欧洲印刷界的风暴，然而中国比古登堡他所在的欧洲早400年脱离了“千辛万苦制造羊皮纸（我看过一个BBC关于如何制作羊皮纸的纪录片，那部纪录片里很详细地介绍了羊皮纸制作的艰辛，况且当时还没工业革命，全部靠人力，只凭想象就可以知道当时的制作的艰苦。），使用羽毛笔蘸上墨水苦苦抄写文稿，不光耗时还耗费人力物力，而同样都是十一世纪时期的东方大陆的宋朝却在毕昇的努力下，攻克了印刷的难关，发明了活字印刷术。而在当时，毕升的活字印刷术是最先进的技术，宋朝之后的朝代都受益于宋朝活字印刷术，使得文化借助这种方式得以快速传播，不得不说毕昇的活字印刷术带动了科技发展也潜移默化的提高着宋朝百姓的文化素质水平的发展。中国是最早发明火药的国家，隋代时，诞生了硝石、硫磺和木炭三元体系火药。黑色火药在唐代（9世纪末)时候正式出现。火药是由古代炼丹家发明的，从战国至汉初，帝王贵族们沉醉做神仙并长生不老的幻想，驱使一些方士与道士炼"仙丹"，在炼制过程中逐渐发明了火药的配方。古代炼丹唐代炼丹家于唐高宗永淳元年（682年）首创了硫磺伏火法，用硫磺、硝石，研成粉末，再加皂角子（含炭素)。唐宪宗元和三年（808年)又创状火矶法，用硝石、硫磺及马兜铃（含炭素)一起烧炼。这两种配方，都是把三种药料混合起来，已经初步具备火药所含的成分。在宋代诸军马戏的杂技演出，以及木偶戏中的烟火杂技 ——药发傀儡。宋代演出“抱锣”、“硬鬼”、“哑艺剧”等杂技节目，都运用刚刚兴起的火药制品“爆仗”和“吐火”等，以制造神秘气氛。宋人同时也以火药表演幻术，如喷出烟火云雾以遁人、变物等，以收神奇迷离之效。
中国发明了火药首先运用于制造烟火(值得一提的是竟然许多人相信中国无科学的说法,什么制火药就用来做烟花,创造指南针用来看风水),不久后就将其运用与军事,并发明了世界第一根火箭。大炮和**在宋代中国火药的军事运用已经相当成熟,使得中国的科技遥遥领先于世界。【2】宋朝时期火药被宋朝军民玩的很熟练，但是大部分火药却被应用于娱乐，最广泛的是烟花，火药这项重大的发明产物虽然玩得熟练但是依旧没有受到宋朝朝廷的重视，成为了烟花的主要制作原材料。但是总体而言，宋朝的发明是造福人类的，在当时让我们领先于世界。中国的四大发明在宋朝普及程度已经到达前所未有的境界，可惜游牧民族毁掉了宋朝，但是让我们进行一个“异想天开的假设”——没有元朝和金朝，宋朝会是怎么样的呢？最有可能的是：宋朝是第一个世界上进入近代社会的国家，它也可能会是世界上第一个进入近代社会的东方国家。
1.2宋朝的军事发展
自火药发明以来到宋初，火药中硝石、硫磺、炭的配比经过人们长期的实践和探索，已经基本统一，其配比也有了书面规定，这在火药的发展史上是很大进步和发展的。根据刘旭先生的《中国古代火药火器史》记载，火球火药在燃烧后中心温度可以达到1300摄氏度，可以想象被火器击中的士兵多么痛苦。由于耶律德光的孤注一掷，击败了试图攻占幽云十六州的宋朝北伐军队，宋太宗也因此屁股中箭，被迫撤退，从此宋朝只能依赖大力发展步兵和武器来阻挡游牧民族的入侵。《武经总要》一书中记载：“凡砲，军中之利器也，攻守师行皆用之，守宜重，行宜轻，故旋风、单梢、虎蹲，师行即用之，守则皆可施也。又阵中可以打其兵，中其行伍，则不整矣。”【3】旋风、单梢、虎蹲这三种都是宋朝北宋时期常用的守城投石机，它们的射程可以达到75米至120米，【3】可以打击近距离攻城的敌人，但是他们并没有很好地应用到保卫东京的开封战役中，主要是因为宋钦宗的昏庸无能以及蔡京的大错特错的指挥。
宋朝军事发展是很好的，但是指挥的基本都是纸上谈兵之徒，除去那些爱国将领，比如岳飞、韩世忠、折可存、种师公一些爱国将领以外，都是像“三姓家奴”——郭药师那样的将领了，这些人不懂兵法没有随机应变的能力，我用范雍举例，范雍他不懂兵法，上了李元昊的当，使得李元昊诈降成功，成功建立西夏政权，对宋朝西北部形成威胁，并且宋夏战争中范雍更是一味冒进，险些把范仲淹送到西夏人手里，并且他的错误指挥使得洛水川、定水口两场关键战役里宋军被前后夹击，狼狈而逃。范雍也因此被革职，不过他唯一的正确做法是让一位叫狄青的著名将领戴罪立功，在后期战斗中和种氏家族一起凭借一己之力扭转宋朝不利局势击败西夏。
我要说明一点：中国最早的**是南宋时期发明的，由襄阳太守陈规发明的，但是当时的**操作十分繁琐需要2-3或是3-4个人才能操控一只**，他所撰写的《守城录》一书成为了宋朝南宋时期主要的军事学习书籍，用于城池的防守，而南宋时期是全面防守时期，**由于操作繁琐并未大量普及，唯一一场有关**记载的战斗是陈规用**进行的实战实验——清剿襄阳城的土匪。弩，也是宋代主要依赖的武器之一，唐代的步兵和骑兵非常强大而宋朝就不行了，由于宋朝步兵的孱弱，弓弩兵在宋朝军队的比重中达到60%，神臂弓是弓弩中十分重要的武器之一，但是它并没有收录《武经总要》之中，因此失传了。《宋史*兵志》记载，神臂弓射程达到“射240余步，入榆木半苛”，也就是射程达到360米，扎入榆木半个箭杆深，虽然有所夸张但是也足以说明神臂弓的威力不容小觑，在战场上被宋军的神臂弓射中，死亡概率是非常大的。在金朝攻打太原的战役里，金朝骑兵穿上双层盔甲进行冲锋，但是被神臂弓射中而死的人仍然不在少数，即使是双层的铁质盔甲也没能阻挡住神臂弓的“一发致命”啊。虽然太原被金朝最终占领，但是金朝也付出了惨痛代价，几十万人的军队死伤大半，大部分士兵都是被神臂弓击杀的。床弩是在战国时期出现的，老古董被宋朝人重新翻出来升级改造，宋军使用的床弩共有六种，典型的床弩也需要拉动三张大弓，使用绞车上弦，7名身体强壮的士兵共同操作，弓箭长度达到2米，最大射程比神臂弓短一些，估计也有250-300米的射程，床弩的箭重量很大堪称“巨箭”，甭管射中哪里都是非死无疑，澶渊之战辽军将领萧挞凛（《杨家将》里的萧天佐，历史上是他围困杨业的宋军迫使其兵败自杀）被澶州城的守城宋军用床弩射杀，1004年的澶渊之盟就此诞生促成了宋辽边境50年相安无事。而在宋史中，萧挞凛是被床弩击中头部“爆头”而死，按照床弩的威力，甚至把萧挞凛钉在地上都是有可能的。【4】
1.3火药技术的完善
宋代，火药的研制技术和配比技术已经趋于完善，大大增加了其中硝的含量。宋代火药中硫和硝的比例从唐代硫硝的比例 1：1 增加到了 1：2甚至 1：3，这与近代的黑火药的硝占四分之三的比例十分相似。在火药中还加入其他易燃、易爆及有毒原料，使火药的威力大大增加。同时，在宋代火药也进入了实用阶段，以火药为主要原料的兵器也应运而生，如：火箭、**、火炮等等。火箭是在箭头的附近撞上火药制成燃烧物；火炮抛石机把火药制成爆炸物抛向远方可以说是中国大炮的雏形。宋代火炮、火箭等武器成为了北宋末年抗金的战斗中一项重要的军事装备，并在战争中发挥着重要的作用。据记载，南宋末年荆淮一带，宋军有火炮十多万只。每次作战天崩地摇，烟气满天，可见当时的火炮的威力之大。“以铁罐盛药，以火点之，炮起火发，其声如雷，闻百里外，火点著甲铁皆透。”南宋初年在抗金的斗争中，创造了一种“长竹竿**”即：把火药装进长竹竿里，临时点燃以伤敌人。**的制造技术从北宋末年到南宋末年有了长足的改进。它可以说是开创了近现代枪炮等管状武器的先河，无疑是中国乃至世界兵器发展史上一个重要的突破。正如马克思所认为的：这是预告资产阶级到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成了新教的工具，总的来说，变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大杠杆。【5】
1.4 宋朝科技发展与军事的关系
科技的发展使得宋朝在面对其他民族的入侵时拥有了更多的选择方式，火药的发明让宋朝可以更有力的作战，军事水平也随着科技水平的逐步提高而逐渐提高，军事素养也逐渐提高，宋朝武将运用火药来杀伤敌人，科技发展与军事实力成正比，大力发展科技并将其用于它擅长的领域，这样才能让军事水平提升，宋朝光辉般的科技发展也在一定程度上受益于宋朝的敌人，由于他们对宋朝不断的袭扰攻击，“逼迫”宋朝大力发展科技，而科技运用在军事领域才让宋朝面对他们的时候，得心应手。
五、结语
这就是我对宋朝科技和军事领域的看法，通过网络的力量我进一步了解了历史也让我更加深爱历史，有人贬低宋朝：宋朝对外作战胜率只有60%。其实不然，纵观中华上下五千年历史长河，唯一一个统治中原超过300年的朝代只有宋朝了，达到313年，弱宋弱宋其实不弱，只有它敢于和外来游牧民族作斗争；只有它打爆了西夏政权，迫使西夏对宋朝称兄道弟，俯首称子（第一次宋夏战争中，狄青击败西夏，第二次进入西夏平定西夏王族叛乱，两次都是最终逆转取胜）；只有宋朝坚守孤城与元朝抗衡，元军苦打襄阳长达6年，元军东路南下精锐折戟平庐城（今安徽合肥），元军苦打钓鱼城长达39年直至南宋被灭依旧未能攻打下来；崖山海战十万宋朝遗民不甘心成为元朝俘虏，跟随皇帝一同跳海自尽，这一切的一切都彰显出宋朝子民的顽强与英勇不屈，不能以片面之词来衡量一个伟大的朝代，它对中国的发展是史无前例的，这就是宋朝，一个充满血性、不屈不挠的宋朝！
文献综述怎么写
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工作。
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。
参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。
文献综述范文
从历史考察、理论研究、实证研究等几个方面对20世纪以来的金融发展与经济增长文献进行梳理,发现学者们虽然分析方法和角度各异,使用的数据也跨越不同的国家和省市,但是基本上都认为金融机构和金融体系的成熟和完善对于经济增长的作用明显.给我国金融发展和金融体制改革的有益启示是：不能单纯通过扩张金融******机构来促进金融发展；法律环境的完善有利于金融发展；政府的政策监管不可或缺.
关 键 词：金融发展；经济增长；金融体系；文献综述；启示
中图分类号：F830 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2014）05-0028-06
一、金融发展与经济增长的历史考察
在经济运行过程中,如果不存在任何交易成本,则金融机构的存在与否无关紧要.但是在现实经济中,市场通常是不完全的,经济运行中的交易成本很高,高到一定程度时交易量会低至零.但是如果存在着金融机构等金融******, 就能够减少市场的摩擦,使得交易成为可能.金融机构可以通过防范和分担风险进行有效的资源配置, 并通过有效的支付系统使双方的交易成为可能.
最早对金融发展与经济增长问题进行讨论的是Schu（1912）,他指出企业是社会创新的主体,为了进行更好的创新,就必须进行借贷.在这个过程中, 功能健全的银行会向最有可能在创新产品和生产过程中取得成功的企业提供融资并进而促进技术创新. 即金融体系通过促进技术创新进而对经济增长发挥重要作用.
J.R.Hicks（1969）从经济史的角度指出,金融的发展（股份公司和有限责任公司的发展）通过促进大规模投资的资本流动对英国工业革命起到了极大的推动作用.也就是说,英格兰的金融体系通过巨大的资本集聚推动了经济增长进而促使工业革命的诞生.
Rousseau & Sylla（1999）从1790～1840年间美国金融体系的发展历史中发现, 尽管实体经济部门在美国现代经济增长过程中起了重要作用, 但金融方面的变化才是美国现代经济增长的“发动机”. 因为棉花的种植、运河的开凿、工厂的建立、铁路的建设、 蒸汽动力机器的广泛使用都需要新的融资方式的支持, 而在这些激发美国现代经济增长的事件发生之前,美国的金融系统就已经发生了革新和扩展,形成了现代金融基本体系, 并为政府和企业提供了新的融资渠道, 对美国经济的早期增长和现代化起了非常重要的作用.
上述学者从历史的角度考察了金融发展对经济增长的关键作用.他们根据对历史事实的考察,认为金融发展是经济增长的决定性条件,即金融发展导致了经济的增长.当然,对于金融发展与经济增长之间的确切关系, 我们依然需要从理论和实证方面加以证实.
二、金融发展与经济增长的理论研究
(一)金融抑制和深化理论
Sha）和Mackinnon（1973）的金融深化和金融抑制理论针对发展中国家的金融体制进行研究,二者从发展中国家的金融体系和经济发展出发,认为金融抑制大大限制了发展中国家的经济发展,进而提出了必须进行金融深化的政策主张.
Sha）不同意传统的货币财富观念,他强调对于私人部门而言,货币是财富,但是对于整个社会发展而言,货币却是金融******.货币的运行体系通过发行供给者愿意持有的真实货币和其他非货币金融债券,同时购买投资者愿意发行的初级债券,有利于资本市场的整合,从而有助于动员储蓄,降低投资的不确定性,提高投资回报率,因而金融体系对于经济增长是至关重要的 在此基础上,Sha出了金融深化理论,他认为,发展中国家要想快速发展,首先应加快金融体制改革,减少政府对金融市场的干预,通过市场进行有效的资源配置,以实现利率、储蓄、投资和经济增长的协调发展,消除金融抑制.他指出,发展中国家金融结构的扭曲和金融市场的不发达是由政府的干预扭曲造成的,要想使金融得到深化,经济得到大力发展,就必须消除政府的干预,并使利率自由化和资源配置市场化.只有这样,有组织的金融市场才会得到发展,体制以外的资金才会回流到体制以内,金融就会得到深化.该理论更加强调价格变量是同经济增长更有关联的金融因素,相应地认为以实际利率和汇率表现的金融自由化将推动经济增长；而金融抑制,特别是以低于均衡水平的实际利率和高估国内币值的形式表现出来的,就阻碍了经济的增长.
Mackinnon（1973）认为,发展中国家的经济是割裂的,大量的经济单位由于其所处的技术条件大不一样,因而资产的回报率也不一样；发展中国家的金融市场是不完善的,从而导致资源配置扭曲,其稀缺资本流向了一些拥有特权而又没有良好投资机会的阶层,导致资本与投资机会失之交臂.一方面,急需资金进行投资的个人得不到足够的资金进行发展； 另一方面, 资金又在特权阶层得不到有效的利用.由于资本市场严重分割和市场的不确定性,内源融资型资本积累变得非常重要, 这意味着货币成为储蓄者进行资本积累的金融管道. 私人储蓄对于持有货币的实际收益及其稳定性相当敏感,因而高利率能够提高投资和资本存量的质量, 从而促进经济增长.但是,发展中国家经济中普遍存在着金融抑制,尤其是人为地压低名义利率,造成真实利率不能反映资本的稀缺程度,扭曲了资源配置,同时导致银行和货币体系的规模很小, 加剧了银行信贷配给的不足.因此,他主张要获得金融发展,就必须消除金融抑制, 实行各种以促进金融深化为目标的金融自由化改革和政策调整,尤其是放松利率管制,推行利率市场化.同时要放松金融体系的进入限制,减少行政干预.
金融抑制和金融深化理论并没有确定金融结构的问题,它强调的是市场化的形成和完善,但对于发展中国家来说, 金融深化其实也意味着金融结构的进步,所以是与金融发展并行不悖的该理论的主要政策含义是政府金融部门的规制（高额储备金的要求、利率上限等）阻碍了金融的发展,并最终使经济增长率下降. 金融深化理论对20世纪70年代以后发展中国家的金融改革和发展起到了重要的引导作用.20世纪70年代拉美很多国家实行的金融改革基本上是以放松政府对金融机构的直接管制为核心展开的,具体措施包括废除政府对贷款的直接管制、取消利率上限、 允许金融机构进行金融工具和金融服务的创新,鼓励对国有金融机构进行股份制改革,借此改变国有银行的垄断局面.20世纪80年代中后期在拉美和亚洲掀起的更大范围的金融改革和金融自由化浪潮, 使更多的发展中国家开始了金融深化的进程.
