幼儿园科学领域主题教学活动
幼儿园科学活动教师指导存在的问题及改进策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿自出生开始便对周遭事物有着浓烈的好奇心，对自然和新事物有着与生俱来的探究欲望。”但受其自身经验和思维能力的影响，幼儿的科学探究很难独立完成。目前，幼儿教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师提出“支持者、合作者、引导者”的角色有了一定的认识，但在科学活动实践中教师的指导仍然存在一定的问题。本人通过观看某所幼儿园老师的10节科学活动，发现存在的主要问题如下：
一、目标设置不准确
我在观察中发现，部分科学活动的目标不符合幼儿现有的发展水平。
在一节小班科学活动《浮上来沉下去》中，教师把不同的材料放到水里让幼儿观察沉浮现象，最后老师总结，物体的沉浮跟物体的质量和液体的密度相关。虽然老师费尽口舌地跟幼儿讲解，但几乎所有的幼儿都听不明白。因为这位老师没有考虑到小班幼儿的年龄特点，目标设置过难，导致幼儿没法消化而对本次活动感到索然无味。
目标设置过难不利于活动的开展，但设置地过于简单也容易消磨幼儿的兴趣，不愿意积极发散思维进行探索。科学活动目标的长久偏离一定会影响幼儿对科学的探索和兴趣。
二、科学活动材料准备不足且使用受限
在观察中发现每个班级都有科学角，但里面的材料多少却大相径庭。有的班级寥寥无几，有的班级都摆放不下。在活动中老师对材料的准备也不一样。在大班科学活动《有趣的磁铁》中，一位老师准备了带磁性和不带磁性的材料各四种，幼儿很快就探索完，然后老师草草做了总结。大班幼儿已经具备了一定的科学探索欲望和能力，对生活的经验也相对更充足。因此这几种材料远远满足不了幼儿的探究过程，致使本节课没有达到预期的效果。
在观察中，我还发现在一次“照镜子”的科学活动中，一位幼儿在感受“放大镜”照东西效果的时候不小心把放大镜打碎了，导致全班幼儿失去了动手操作放大镜的机会。
三、教师启发性问题少
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方法。因此，在幼儿园科学活动中教师的语言指导应该是具有启发性的，能够引发幼儿进行开动脑筋积极思考，促进幼儿动手操作探究发现的。但是在观察中发现教师的启发性问题很少，封闭性问题（答案为“是”或“不是”的问题）很多。
在一次中班科学活动《有趣的水》中，教师准备了丰富的材料，也让幼儿动手操作，在总结时教师的问题如下：我们能看见水里金鱼的颜色，却看不见水的颜色，所以水是不是无色的？水放到篮子里，篮子拿起来水没了，是不是说明水是流动的？把白糖和盐放到水里都变没了，水是不是具有溶解性？在这个案例里，教师几乎所有的问题都是限定幼儿思考的封闭性问题，虽然活动的开始教师也引导幼儿进行探索，但之后却并没有对幼儿观察的经验进行引导提炼和总结，这种问题打断了幼儿的科学思维，阻碍了幼儿对科学现象的主动思考。长期下去，使幼儿只顾跟着教师的步伐前进，失去了自己的科学探究精神。
四、科学探究中教师“代办”现象较多
在小班科学活动《面团变变变》中，需要教师为幼儿提供充足的面粉让幼儿自己加水揉搓，引导幼儿把面团变成各种食物。但一位老师怕幼儿把面粉玩得满身都是，所以自己一个人在幼儿前面搓、压、按、团、揉……最后本次活动结束，幼儿只是在观赏并没有真正参与到操作中。
针对以上存在的问题，我对幼儿教师在科学领域的指导提出了几点改进措施。
1.树立正确的科学教育观。
幼儿教师正确的科学教育观将直接影响其在科学活动的有效指导。布鲁纳认为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师通过适宜的指导帮助学生完成自主探究，而不向学生灌输死板的知识。因此，教师无权剥夺幼儿在科学活动中的独立权和自主权。《指南》中科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。所以，幼儿教师一定要树立“尊重幼儿给幼儿充分的空间，自主探究和摸索”的现代科学教育观。
2.设置适宜的教学目标。
教师对于科学活动的目标设置不但要考虑到教材，也应结合本班幼儿的实际特点，关注幼儿已有的知识经验和兴趣，在此基础上做好适宜本班幼儿的三维目标。
3.做好丰富的科学材料准备。
首先，教师要保证科学角材料的充分性和被平等自由操作性，定期结合近期主题或幼儿的兴趣更换材料，满足幼儿自由顺畅地科学探索和操作。其次，在科学活动中，教师要充分利用幼儿园资源和家长资源，为幼儿准备充足的活动材料，做好科学活动的物质环境准备。
4.选择有效的提问方式。
封闭式提问能够帮助幼儿梳理已有的科学经验，发展理解力和判断力。启发性问题能够激发幼儿的发散思维和想象力。两者对幼儿的科学思维都有帮助，因此，教师要结合每次科学活动的特点和目标，兼顾两种提问方式，不能厚此薄彼，选择适宜有效的提问发展幼儿的逻辑思维和实践操作能力。
科学无处不在
语文课堂上，我们正在写作业，老师突然说：“来，我给大家做个实验，好吗？”我们一听，都高兴地说：“好！”
老师先把一张纸撕成了很多小碎块，然后拿出一支笔笑着对我们说：“我要开始做实验了，你们可要看清楚喽！”我目不转睛地盯着，只见老师先把笔在头发上摩擦了几下，然后把磨擦过的笔放在碎纸片上。啊，奇迹出现了。只见那些小纸片就像着了魔似的，一片一片地向笔上贴去，我看得两眼都愣了。
老师见我们都露出了惊奇的目光，笑着说：“怎么样，有趣吧？你们也来试试看。”我们一听都来了兴趣，纷纷拿出笔，照着老师刚才的样子去做实验，结果和老师做的一样。“真有意思，这到底是怎么回事呢？”我不禁自言自语地说道。
等大家都做完了实验，老师才笑着对我们说：“其实，这并不是什么魔力，这是因为笔在头发上反复摩擦就会产生静电，这时再把笔放在碎纸片上，那么静电就会吸住这些碎纸片。等过一会儿，静电消失了，纸片自然就会掉下来了，这就是科学的奥秘。”“哦……”我们恍然大悟。
通过这次实验，我不仅发现了静电的神奇力量，还知道了科学无处不在。
有趣的科技活动
今天上午，我们学校开展了迎新年科普实践活动，在这次活动中，我学到不少科学知识。
从六年级大哥哥和大姐姐们的探寻当中，我知道了再生纸是用家里的废纸制作的。先把废纸制作成纸浆，再经过抄造、压榨、干燥等等工序，最后，一张白纸就这样诞生了。我们这些厚厚的课本和作业本也是用这些纸做的吧！以后我要试着开一家造纸厂，生产更多再生纸，让大家使用。
我们来到了中草药小组的展示区，那里有各种各样的中草药和各种中草药功效的牌子，如：黄花蒿是菊科蒿属，一年生植物。它具有抗菌、抗寄生虫的功效和解热的作用。两面针可以治风湿关节痛、跌打肿痛、牙痛、毒蛇咬伤。展示区里还有金银花、鬼针草、假篓……中草药。
此外，我知道了怎么样制作蛋糕，怎么样把一件废品制作成一个精美小挂饰，认识了各种高大树木的叶子，知道了怎么样做水果营养餐。
通过这次活动，我不仅了解了很多科学知识，还懂得了很多科学原理。明白了科技给人们带来的好处，我长大以后要进行科技创新，让人们过上美好的生活，所以我现在要好好学习。
有趣的科学活动
今天上午，吃完早饭。忽然看见妈妈手机上说：“九点钟到学校采花生。”妈妈说张老师叫我们到学校。张老师是我们四年级的科学老师，身高大概1米6，带着一副眼镜，看上去很有学问，她非常幽默，我很喜欢她。一听到是张老师，我的心都快跳出来了，让爸爸快点送我去学校。到了学校，大大的校园像一座空城，我在学校里荡了两圈，张老师才来，没想到老师也会迟到，真好笑！
终于开始活动了，我们的任务是种萝卜和采花生。首先要准备工具和肥料，原本想去找一把锄头来翻地，结果没找到，只能用铲子代替。我们先去种红萝卜，这时老朋友潘王轩来了，张老师给我们每人一个桶，让我们去拿些沙子。我们向沙坑飞奔过去，装了满满一桶的沙子后，却只能慢吞吞地走回菜地，有时使劲跑一跑，有时干脆把桶放在地上，用脚踢回菜地去。
开始干正事了，我拿着沙子向菜地上洒，把肥料也像洒沙子一样洒在菜地里。我们的任务完成了，等着张老师耕地播种。为了合理利用时间，张老师让我们去采花生。“耶！终于可以采花生了！”
来到了花生地，只见杂草丛生，就是不见“亲爱的”花生。花生在哪里呢？我想起了两只小松鼠采花生的故事，受到了启发，拨起了一颗植物，只见下面长满了一颗颗的花生。“花生！我终于找到你了！”
我们卖力地干着。终于拔完了，开始收“工资”了，张老师给每个人一些植株，我开始从植株上摘花生。因为不想让别人抢我的花生，所以我拼命地摘。花生摘完了，我收获了很多花生，我真高兴呀！
正事做完了，我们开始用铲子“考古”。我们总能挖到石头，偶尔也会挖到几片瓷砖。据我们判断这些可能是厕所里的瓷砖，因为上面零星地写着“VWC”。
因为下雨了，我们把花生带上了二楼，我得到了一袋花生和一个学具袋，还有一把尺作为奖励。
这次科学活动真有趣！
用科学活动激发孩子的学习兴趣教育随笔
孩子天生就有好奇心，但是我们要怎么做才能把孩子的好奇心引导到正确的地方，充分利用孩子的求知探索精神，让孩子增强学习的欲望呢？在科学活动《好玩的蛋宝宝》中，我们让幼儿每个人带一个蛋宝宝来，观察、比较自己的蛋宝宝和别人的不同，并当妈妈照顾宝宝一整天，看谁能一天里保护好自己的宝宝。在一系列的活动中，我感受到幼儿个体之间在探索方面的不同兴趣，以及幼儿在求知面前的欲望，感受颇深。
一、把握当前幼儿的科学经验
大多数小班孩子都在生活中接触过蛋，比如鸡蛋、鸭蛋和鹌鹑蛋等，也吃过各种蛋制品，尤其喜爱吃蛋糕、蛋饼等；但是缺少对各种常见明显特征的观察与比较，也不太了解蛋在煮熟后的变化，需要在活动中运用多种感官去感受与体验。
二、抓住活动中每一个环节
小班下学期的孩子，随着对周围生活逐渐熟悉，总是喜欢不停的看、听、摸等，积极地运用多种感官去探索、去了解，本次活动的每个环节都是在充分调动孩子的感知。第一环节：通过触摸猜猜口袋里的蛋宝宝，并在和蛋宝宝亲密接触中比较各种蛋的不同；第二环节：在观看录象过程中，感受鸡蛋煮熟后的趣味变化；第三环节：通过观看PPT的手段，刺激孩子了解常见蛋类食品。
三、定位探索兴趣与核心价值
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本次活动利用生活中三种常见的蛋，通过交流谈论几种蛋的外形特征、观察发现蛋在烧煮前后的趣味变化等环节，以充分调动孩子的观察、比较、探究兴趣为主，明确本次活动的核心价值。
四、注重多元化的感知方式
在活动能够考虑到全体幼儿的感受，采用不同的教学手段，创设多元的感知方式，使孩子沉浸在一种“探究”“想象”的氛围中。第一环节时引导幼儿通过触摸蛋宝宝、和同伴的观察比较中感知不同蛋宝宝的大小、颜色、花纹等，调动幼儿的多种感官，激发幼儿的幼儿探索的欲望。第二环节则是活动的一个高潮，尤其是当一位幼儿将蛋宝宝打开却没有看到蛋清时，孩子们都发出了惊叹，老师则抓住幼儿急于知道原因的心理，顺理成章的将视频导入，孩子们的注意力一下子就被视频的内容吸引住了。第三环节是对前三过热环节的补充，孩子们都知道蛋宝宝有营养，多吃蛋身体好，那么蛋宝宝可以变成哪些好吃的菜呢？一个小小的悬念，通过PPT的手段给孩子一些感性的认识。
对本次活动的后续思考：
1、积极灵活的师幼互动有助于提高幼儿探索兴趣
在师幼交流中出现了教师回应教师的回应存在泛谈、太过着急接过孩子的话题。如有的孩子说出了答案以后，教师需要进一步提炼小结，使其他孩子都明白。同时，教师在活动中情绪要张弛有度，教师的语言、动作，不是一层不变的，是要随着活动的开展而变化的，当孩子有一个特别精彩的回答时，教师应该用特别的肢体或者语言来表示，使孩子感觉自己的成功。
2、合理的时间把控有助于提高幼儿的探索兴趣
本次活动在时间把控上稍显不足，特别是在第一环节中所花费的时间比较长,在刚开始活动时，孩子们不够大大积极，教师在环节的处理上稍显拖沓，使活动不够紧凑。以至于活动过程中幼儿出现蛋不小心掉到地上、与旁边小朋友讲话类似的不专注情况。
3、适时增加挑战有助于提高幼儿的探索兴趣
本次活动中在环节中有多次可供幼儿挑战的内容，如让孩子送蛋宝宝回家过程中分辨鸡妈妈、鸭妈妈与鹌鹑妈妈。在猜猜蛋宝宝中有什么的时候，设疑生鸡蛋与熟鸡蛋打开后的状态，引起孩子的探索兴趣。因此在活动中适时增加挑战也有助于提高幼儿的探索兴趣。
一堂有趣的科学实践活动课
我睡眼惺忪地靠在车门上，坐着爸爸的车往北航驰去。早上六点起床的我居然忘了要去北航干什么！我甚至不知道我是如何从温暖的被窝里来到车上来的。
直到那一刻，当爸爸把我从美梦中叫醒并把我“拖”到地面上时，我一下子清醒了，哦，我是要上科学实践活动课啊！顿时睡意全无、精神抖擞地朝北航的一座教学楼走去。听爸爸说，这是一堂非常有趣的科学实践活动课，我要学习用“VR”虚拟现实啦！
可那教室有些令我失望。桌椅一碰还不停地往下掉着木屑，那桌边的皮都翘起来了；壁挂式空调已经接近“退休”年龄，已完全看不出“美的”的标志，成了名副其实的“老巫婆”；墙上的漆皮“一触即发”，轻轻一碰便能掉下来一大块……总之，这教室已经很太陈旧了，就这环境在这里能接触到科技创新的知识吗
“VR”是什么呢？VR是英文两个单词的缩写，意思是“虚拟现实”。“今天，我们就要做一台机器。首先，我们来学习一下VR的工作原理……”台上老师滔滔不绝地讲着，我在台下一边听一边按照要求填着任务单，时间就这样一分一秒地过去了。
“今天老师就先讲到这，剩下一个小时的时间交给同学们自己独立完成制作一个VR机器！”自己制作？VR机器？只有一个小时？天啊！我觉得一天都不一定能做出来。
“现在老师给大家每人发一套制作材料，里面有说明书。注意，每人只有一套，弄丢了可就没有了哦！”当材料发到我手上时，我愣住了：纸板？凸透镜？磁铁？粘扣？双面胶？说明书？橡皮筋？这些东西能制作出一台VR机器？这个……也太为难了我了吧！唉，还是先吃透说明书吧。
我照着说明书把已经裁好了的纸板一块一块地拼合起来，把凸透镜“塞”在纸板里，再用另一些纸板把它围起来，用双面胶粘好固定牢后，发现怎么好像多出一块纸板？又看了一遍说明书后，我茅塞顿开：原来，这个地方是放置手机的，需要用粘扣把固定这个纸板的一面粘好，再在侧面把两块定位用的磁铁相对吸好……大功告成！一台完整的VR机器展现在我手中！按照老师的板书我在手机上下载一个叫“橙子VR”的软件，当VR机器的视窗贴近我的双眼时，我顿时被“炫”住了，我随着音乐“飘”进了浩渺的星空，在太空中遨游起来……程序一换，我又“步”入了机关重重的迷宫，不停地穿梭，同时被一堵堵“南墙”撞得头晕眼花……下课了，我还置身于虚拟空间，如同“失重”一般“飘出”教室……
这真是一堂有趣的科学实践活动课，既让我长了见识锻炼了动手能力，又“送”我了一台VR机器，可以时不时虚拟一下现实，真是丰收多多呀！你说，是不是
小班科学教育随笔
科学活动的材料准备是一件麻烦事，有的材料要十分精确，有的材料又不便于幼儿的自主操作。以此，科学材料的准备就成为困扰科学活动开展主要障碍。怎样让科学活动来源于幼儿实际生活?怎样让科学活动延伸到幼儿的实际生活呢
“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”孩子的一种玩法让我发现科学就在我们的身边。午饭时，吃完饭的浩田又在进行玩碗的活动了，你看，他玩自己的碗就算了，还把旁边小朋友的碗也抢了过来。我想过去调解一下，省的小家伙又挑起什么“战争”。可是没有想到，两个小朋友不仅仅没有吵架，而且玩的很开心。怎么还唱歌来了，“照一照那个变胖了，照一照那个变胖了。”等我走到浩田的身边时，小家伙很自豪的说，“老师，老师，你快看，哈哈镜，哈哈镜。”真的，当两个不锈钢的小碗，口对口合在一起时，你就可以看到自己的样子变胖了。摸了摸浩田的小脑袋，表扬他独特的玩法。浩田说，他还可以让小勺子在桌边上练平衡。说着小家伙就开始操作起来。我们已经把熟悉物品的用途给固化了，但孩子却发现了他们新的功能。科学材料的取材也一样，一说科学课我们的脑海中就会出现量杯、天平、磁铁，其实科学材料也可以是我们生活中常用的物品。
科学材料可以选择幼儿最熟悉的事物。生活中的科学材料既取材方便，价格便宜，又便于幼儿的操作。把教育寓于生活之中，不仅仅是一种理念，更是一种行动贯彻。教学活动的内容要来源于生活，教学材料的提供也要来源于生活。把生活教育贯彻到每一个细节之中。睁大眼睛，敞开心扉，只要我们动脑筋科学就在我们身边。
幼儿园科学教育随笔
好好对待幼儿
一个班的小朋友虽然年龄相当，但性格行为习惯却各不相同，我喜欢那些有良好的行为习惯、听话懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好动、脾气暴躁的孩子，反而给他们以更多的关注，让其改掉自身的不足，正是我们教育者的责任。谈晨阳是个聪明伶俐的小男孩。因长期住在爷爷奶奶家，娇惯出许多不良习惯：任性、脾气暴躁、做事总以自我为中心。所以，经常和小朋友发生矛盾。不依着他就动手打人，天天都有小朋友告他的状。我知道这正是他真实的展现。我没有因此而大动干戈的训斥他，而是在不断的观察，寻找机会帮助他改过自新。《赏识教育》一书中不是有这么一句话吗：“让孩子找到好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”
当我发现他在和小朋友争吵时没有动手打人，只是生气的踢了一下小椅子时，我立刻以赞赏的眼光望着他，夸他进步了，学会了不打小朋友，踢小椅子来解气。当他又一次遇到矛盾，生气的坐在小椅子上时，我又不失时机的表扬他爱护小椅子了，还能静心消气。当他把玩具送给自己最好的朋友玩时，我集合全体幼儿，赞扬他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。渐渐的，快乐开始进入他的内心，微笑挂满了他的脸庞。
全国模范教师窦桂梅说得好：“哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”教师应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生，用平等的眼光去看待他们，让他们无一例外的共同享受阳光的温暖。
有趣的科学活动
上科学课的时候，科学老师要我们去找蜗牛，把它养起来。
我们来到校园里找蜗牛，同学们东瞧瞧，西找找，都在认真地寻找。我跑到一片草地上，正大眼睛找啊找，过了很久终于在一片枯萎的树叶下找到了一个蜗牛。我非常高兴，小蜗牛背着一个大大的壳，这应该是他的“房子吧”！这时有的同学已经找到很多个。我对自己说：“加油”！于是我又开始仔仔细细地找。我找了很久一直没有找到。这时，后面的寻子含也找到了很多很多蜗牛。我再一次下定决心一定要找到蜗牛。我找啊找终于找到了二个，非常高兴，于是我就把自己找到的蜗牛来比赛。我仔细观察：有一个蜗牛头没有伸出来，等了一会儿，蜗牛终于伸出头了，但是又被我的大叫吓进去了。
望着这两只蜗牛，我开心地笑了。
大班科学活动教育随笔
幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。科学教育内容丰富，涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住契机，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对人、事物的正确态度。幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高。科学教育的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系，比如语言故事《小蝌蚪找妈妈》、体育活动《走平衡木》、各种建构游戏等都包容着一定的科学内容，教师可以通过科学教育帮助幼儿对知识、技能的掌握。
在实际工作中，我们通过不断探索实践，总结出科学教育的开展需要注意以下几个方面：
一、预定目标，选择、设计合适的科学教育内容。
目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据幼儿实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。我们的目标也许不是最好的，但却是最容易实现的。
科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。
二、创设良好环境，为幼儿学科学创造条件。
在幼儿科学教育过程中，幼儿在正规的科技活动中表现积极，而且对非正规的和偶发的科学也很有兴趣，特别是对那些和生活经验有关的、周围能经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌、百问不倦。可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是合适的环境，适度的新鲜的刺激物潜移默化的结果。为此在开展科学活动中，应十分重视环境的创设。
三、善于观察问题、总结问题、解决问题。
在平时实验的过程中，幼儿的操作会出现这样或那样的问题，幼儿也会出现重复现象，老师要不断的发现，并及时进行有效的指导。例如：在“米中取物”这节教育活动中，幼儿看到一个孩子用磁铁取米中的小铁珠，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及时进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是最好的方法，恭喜你们，那下一步要看看谁的方法更有创意。孩子们得到了老师的认可，很高兴，在新的任务中又开始了新的实验……科学活动正是存在与幼儿的一日生活之中，它与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密联系，在不同时间，不同地点都可能发生。要培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心。教师要锻炼自己高度的灵敏性，善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的活动意向，结合幼儿的一日活动，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事。这就要求我们敏锐地察觉到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成不断深入的科学探索活动。
