学前教育研究课题

学前教育学的研究方法

　　1.观察法

　　（1）观察法的含义和特点

　　观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。

　　在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法

　　（2）观察法的类型

　　①自然观察法和实验观察法

　　根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。

　　自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。

　　实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。

　　②直接观察法和间接观察法

　　根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。

　　直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法

　　间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。

　　③参与性观察法和非参与性观察法

　　根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。

　　参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。

　　非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。

　　④有结构观察法和无结构观察法

　　根据是否对观察适动进行严格的控制，可将观察法分为有结构观察和无结构观察法。

　　有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对整个观察过程进行系统、有效的控制，并要求有完整的观察记录的观察。

　　无结构观察法是指只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。

　　⑤时间取样观察法和事件取样观察法

　　根据对研究对象行为取样的方式不同，可以将观察法分为时间取样观察法和事件取样观察法。

　　时间取样观察法就是研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。

　　事件取样观察法则是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。

　　（3)观察研究的设计

　　总的说来，设计工作应包括观察内容和标准体系的确定、观察活动方式的选择、观察记录方法的制定和观察人员的培训等方面。

　　①观察内容的确定。确定观察的内容就是解决在观察活动中应观察什么的问题。

　　②观测指标的设计。在以量化方法为主的观察研究中要求研究者为要观察的研究对象的行为表现设计出科学的观测指标。

　　所谓观测指标就是衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。在观察研究中，观察指标一般有三种类型，即定类指标、定序指标和定比指标。

　　③观察方法的选择。一般说来，选择观察方法时应系统地考虑以下三个方面的因素：观察的目的；研究对象活动的特点；观察者具备的观察条件。

　　④观察记录方法的选择和设计。观察记录的主要方法可以分为三类：描述记录法；仪器记录法；表格记录法。

　　(4)学前教育观察研究的实施

　　①观察的准备。观察的准备工作是多方面的，主要有：做好观察的计划；培训观察人员；获准进入现场。

　　②实施现场观察。观察者要做好现场观察工作,必须注意和处理好以下五个方面的问题：严格执行观察计划；选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备；边观察边思考;防止主观偏见；合理地处理突发事件。

　　③观察资料的整理和分析。

　　④形成研究结论，撰写观察报告。

　　2.调查法

　　调意法是教师围某一教育现象，采用问卷、谈话、座等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。例如，教师通过与大班幼儿进行个别谈话，发现“庆祝活动”和“游戏活动”是引起幼儿愉快情绪体验的较强刺激物，在幼儿园的教育活动中，教师

　　就可以加重这些活动的分量，以进一步发展幼儿的积极情绪。

　　3.实验法

　　(1)实验法的含义

　　实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。

　　(2)实验法的主要类型

　　①现场实验和实验室实验

　　根据实验研究的场所不同，可以将实验分为现场实验和实验室实验两种类型。

　　现场实验也叫做自然实验，是在实际的教育情景中进行的实验。现场实验能和日常的教育工作结合在一起进行，方便实用，实验的结果也比较容易在实践中得到推广。

　　实验室实验是指研究者根据研究的需要在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。

　　②前实验、准实验和真实验

　　根据实验者在实验过程中对无关变量的控制程度，可将实验分为前实验、准实验和真实验。

　　前实验是最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。

　　准实验是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能的控制的实验。

　　真实验是指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。

　　③探索性实验和验证性实验

　　根据实验研究的目的不同，可将教育实验分为探索性实验和验证性实验两种类型。

　　探索性实验是指探索人们还没有认识的教育规律和新的教育方法的实验，它以创新为研究目的，是一种富于开拓性的实验研究。

　　验证性实验是指以验证已取得的认识成果和变践活动方法为目的的实验。

　　根据同一个次验中自变量的多少來分，教育实验有单因素实验和多因素实瘦稅。④单因素实验和多因素实验

　　单因素实验是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。

　　多因素实验是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。

　　（3）实验研究的一般程序

　　①实验的准备。这个阶段的具体任务主要有以下几个方面：确立实验研究的课题，形成研究假设；查研究文献，确立实验研究的理论基础；实验设计。

　　②实验的实施。实验的实施阶段研究者应具体完成三个方面的任务，即：操纵自变量；控制无关变量；观察和测量因变量。

　　③实验的总结和评价。在实验的总结和评价阶段，研究工作的主要任务有：对实验中收集到的各种资料进行统计和分析,并在此基础上对实验假设进行检验并得出实验研究的结论；对实验的过程和结果进行全面的评价，分析实验的内、外效度；撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。

　　4.个案研究法

　　个案研究法是数师利用观察调查」作品分析等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。例如，幼儿园小班里有一个3岁的儿童，人园以来从未哭过。有客人来参观时，他能在教师的提醒下，主动向客人介绍自己的绘画作品、纸工作品等。据此，教师可以以这个儿童为研究对象，探索提高儿童适应能力和社会交往能力的途径和方法。

　　5.人种学研究法

　　人种学研究通常和人种学相联系，人种学的本义是在广义的文化概念下对特定的文化情境作深入、解析性的描述。而把人种学引入教育研究之后，人种学的含义就是：“为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。”

　　人种学研究是在自然的情境中进行，研究者着手之前很少有具体的假设，大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，旨在获得对整体的把握。

幼儿园“亲子教育”功能、定位问题的研究

　　随着人们对幼儿早期教育的进一步认识，不少城市已将接受幼儿亲子教育的对象向前延伸到了0—3岁。因而，社会上针对婴幼儿而开启的各类“亲子园”、“亲子班”陆续登场。但是，由于外面的早教机构主要是以盈利为目的，高昂的收费，使不少工薪阶层望而却步；缺乏专业教育和稳定性的师资队伍，使教育的成效受到质疑。因此，利用幼儿园师资、场地等诸多的教育资源优势在幼儿园内举办的各类亲子班应运而生，它得天独厚的教育优势和合理的收费得到了家长的普遍接受。不少幼儿园针对社区0—3岁幼儿开设的周日亲子班，得到了社区许多婴幼儿家长的欢迎和青睐。但在交流和探索中，我们也清楚的看到：目前幼儿园开展的亲子教育也存在着不少问题。主要体现在：在教学物质环境的创设上多是教师意愿的体现；在活动过程中儿童和家长的参与性不足；在教育目标上教师与家长的意愿经常会难于融合等……为什么会产生这些偏差，我们经过观察研究和反思后发现，主要是因为幼儿园亲子教育的功能和定位不清楚所造成的。所以幼儿园亲子教育的功能定位问题必须引起我们的重视，现结合我园在开设亲子活动中的一些做法和体会，就这方面的问题进行简要分析。

　　一、幼儿园亲子教育的功能

　　（一）幼儿园和家庭之间的同步教育功能

　　1、发挥亲子教育中的亲职教育功能

　　在我园：我们要求进行亲子教育的专职教师要重视采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，将帮助家长学习掌握现代育儿的科学方法和技巧作为亲子教育的一个重要任务。

　　（1）用多元化的方式指导家长科学育儿

　　我们请计生、妇保方面的专家给家长谈《0—3岁宝宝的优生优育》、《0—3岁婴幼儿的健康》、《如何防治肥胖儿》、《0—3岁婴幼儿的家庭教育现状及对策》、《帮助新生过好入园关》等专题讲座。帮助家长从理论上提高认识，为他们提高家庭教育水平打好了基础。来听课的家长，往往一个家庭不止一个代表来参加，讲座结束后，许多家长还要围着专家咨询一些问题，可见家长对科学育儿知识的渴求是十分强烈的，也是迫切需要的。

　　（2）开办二—三岁宝宝亲子园，让家长在活动中接受指导

　　我们具备三岁以上的教育和保育经验，而指导二—三岁家长，我们只需下延一个年龄段，我们组织委派教师参加育婴师培训，进一步获得对三岁前幼儿进行教育的专业素养和技能。同时精心挑选适合周边地区幼儿的教材内容，有计划有系统地利用双休日向社区开放活动。由于这些宝宝即将要入园，亲子班的开办一方面促进了孩子语言、动作、交往、感官等各方面的发展，为入幼儿园做准备创造了良好的条件。也让家长了解幼儿园教学，在活动中接受关于科学育儿方面的技能辅导。

　　（二）激发亲情功能的发挥

　　幼儿的日常生活和各种活动都带有非常浓厚的情绪色彩，亲情对幼儿的行为有直接指导性影响。父母鼓励并参与幼儿的游戏活动，会使他们的心理状态起到激发、驱动、支配和制约的作用。在父母关注性的参与下，幼儿的情绪愉快，做什么事都积极，乐于。真所谓“以亲为主；亲而不教，也有成效；亲而又教，效果更好；不亲而教，等于无效。”为此，我们认为亲子教育中要充分发挥亲情教育的功能，把亲情参与贯穿于幼儿生活的全过程。例如：有位爸爸为了能更好地和儿子玩，他发现儿子很喜欢搭积木。但是，买来的玩具他觉得搭得不够高。这位爸爸就有意识地收集一些包装盒、药盒，最后，大大小小，至少有200多个。儿子和爸爸用这些小盒子建成的高楼和矮楼错落有致。父子俩不仅成为玩时的好伙伴，增进了感情又培养孩子的学习兴趣。

　　二、幼儿园亲子教育的定位

　　（一）教师的定位

　　优质的亲子教育，首先要及时的更新亲子教育的理念与观念。亲子教师多为幼儿教师的兼职，在幼儿园以亲切、温柔的语气对幼儿进行活动，这点与亲子教师的观点相同，但幼儿园侧重强调的是认知教育，而亲子教育则过多的注重情感教育。以情为主、以亲为先，强调一种教养融合的教育理念。

　　很多时候，我们会发现亲子教师还是摆脱不了幼儿教师的影子。以宝宝的认知学习为主，从而忽视了0—3岁宝宝的月龄特点是以游戏为主，婴幼儿游戏的过程就是它们自主的学习过程。

　　在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满地面对家长和孩子，当孩子取得点滴进步时会用言语、表情、拥抱等方式告诉孩子，我们为他的进步而高兴，同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用。因此，亲子教师既是组织者，可有序的状态可避免事故、让家长了解课程的目的性，又是引导者，让孩子受到引导而转移目标，使孩子不受正面指责，保住自信心，自会消除其缺点的显露。还是幼儿的快乐同伴，可使孩子放松心情，发挥其潜在能力及满足本能欲望。促使幼儿尽情吸收周遭经验，同时感受老师的亲和力与智慧，在师生互动中共同成长。

　　（二）家长的定位

　　在亲子活动中，家长首先成为学习者，要让家长了解孩子不同阶段的生理、心理特点并学习与其相对应的指导要点，了解学习如何抓住孩子发展的敏感期，学习如何与孩子一起游戏和如何指导孩子活动，学习如何观察记录孩子以及评价孩子发展的方法、技能。家长作为婴幼儿情感的接受者、行为信号的解读者和协调发展的支持者的角色，应该得以认可与确立。

　　家长还要成为孩子的合作者。亲子教育中，家长是以与孩子平等的合作者的身份在教师的指导下与孩子一起游戏的。

　　活动中，我们要求家长不许代替孩子做孩子应该做的事情，不许“辛辛苦苦地剥夺孩子的自由和权力”。于是在游戏活动中孩子们惊喜地发现家长是他的爸爸（妈妈）更是他的朋友——一起玩游戏的好朋友，而不是平时对着他瞪眼睛，管着他不准这不准那的那个威严的“大人”，他们感到异常放松感到异常开心；他们甚至想跟大人比赛看谁更能干，因此在活动中的表现更加出色。

　　（三）孩子的定位

　　幼儿是主动参与者、游戏者、活动评价者，是来开心的玩，他们按自己的意愿自由选择材料，积极地操作、探究，自己归纳发现，或者与家长、老师商量交流，而不是单纯的被受教育。对于活动中有困难的幼儿，家长教师适时地引导他们选择材料，明确目标，培养其活动兴趣，发现有创新的幼儿要及时鼓励、肯定，使他们有信心进行新的探索。例如“踩老鼠”活动中由家长牵着“老鼠”在前面慢跑，孩子在后面追，谁先踩住“老鼠”就算胜利。家长要注意控制、调整跑的速度和方向，让孩子感觉着游戏不是太难但又很好玩，经过一定努力可以成功，

　　每次孩子踩到老鼠时，教师家长要给予一定的鼓励，如拥抱、亲吻、口头表扬等。

　　总之，幼儿园的亲子教育活动，是要通过家园的共同操作，使家庭、幼儿园真正成为教育的共同体，使家长能够转变从前重养轻教的观念为以教为主、教养结合的新理念；从过去重智轻情转变为智情结合，关怀孩子全面素质的提高。我们真心希望幼儿园所进行的亲子教育，能够适应社会对未来发展的要求，能够成为社会对全体儿童的真情回报，为孩子人生的道路走好蹒跚的但也是重要的第一步。

学前教育教研的实践与探索心得体会

　　通过学习，我认为，教育学不能单纯作为知识进行学习，而是要理论联系实际，把所学的教育理论运用于教学当中。这就要求教师在教学中要做到：

　　一、始终将自己作为教学者与学习者相统一的角色来看待。将自己当为学习者，与学生在课堂生活中平等地讨论和对话，表达自己的教育认识，实现师学生真正成为课堂生活的主人。

　　二、改变传统课堂教学模式，形成互动、合作的教学模式，在课堂上，提倡平等对话，积极交流的合作教法。

　　三、要让学生找到自信与尊严，多鼓励学生提问与思考，欣赏学生的表白与论述，要为学生表达自己的认识与思想。要倾听学生的表达，要尊重学生的见解。用教育的思维，形成教育的理念与智慧。让学生真正感受到学习的自由与愉快。

　　通过学习，我认为封闭式的教育是是把学生与社会进行分离。学生只有在社会环境中才有利于打开思维，锻炼社会交往能力和社会实践能力。并且让学生充分认识社会、认识世界。封闭式教育会影响学生的心理健康。成绩好的学生更努力，成绩差的学生失去自信心。只有让学生在社会活动中才能得到实现和保证。成绩好的学生更努力，成绩差的学生失去自信心。

　　知识可以改变命运”，但知识不能决定一个人的成败。有可以超过知识的东西——灵魂。教育传授知识，不过我认为教育的最高境界在于对人的灵魂的塑造。而这关键在基础教育。所以，作为教师我们要做到：

　　一、掌握教育规律，指导教育实践。

　　二、掌握教学规律，提高教学质量。

　　三、做好教书育人工作。

　　通过学习，我明白了，教师只有认真学习教育理论，才能使学生的思想觉悟、道德品质、行为习惯得到健康成长，才能把学生培养成德才兼备的好学生。

学前教育科研方法

　　《学前教育科研方法》平时作业：

　　1、学前教育研究方案设计的内容主要包括哪些方面？请选择一个自己平时感兴趣的问题，提出有待研究的课题，写出课题名称。

　　2、根据自己选定课题，查找文献资料，将所有相关度高的文献资料全文收集在一个文件夹内，根据综述写作要求，整理撰写研究资料的综述，并正确罗列参考文献。

　　3、请根据第五章的学前教育调查问卷中问卷设计要求，设计《幼儿园教师教学工作压力和心理健康调查问卷》的问卷，并详细说明设计问卷的构思。

学前教育研究心得体会

　　我是一名幼儿教师，我对学前教育有一份难舍的情怀。幼儿教师，是一个奉献爱心和拥有责任的名字；幼儿教师，是一个活力四射和永远年轻的名字；幼儿教师，更是一个值得骄傲和自豪的名字。

　　在刚来幼儿园的日子里，我没有任何经验，通过学习，我逐渐做到了眼勤，腿勤，手勤，还拥有了爱心，细心，耐心，童心。

　　记得有一次，我给小朋友洗手，发现有个小朋友的手指甲长长了，而且里面还藏有黑乎乎的脏东西，我马上想到要给他剪，等给他剪好，洗洗干净，却发现所有小朋友都围着我，要给他们剪，我想：这正是教育他们讲卫生，爱清洁的好时机，我不仅给他们全剪了手指甲，还教会了他们正确的洗手法，并与他们约定，要做个清洁宝宝，以后老师会经常给他们剪的，他们个个高兴地点头，看着他们如此乖巧，所有的劳累都值了。

　　每个孩子都有不同的性格，在我们班里，有个好动的小男孩，刚来幼儿园时，爬高爬低，跑来跑去，而且对其他小朋友，稍不注意，甩手就打。其他小朋友都不喜欢跟他玩，当我告诉他打人是不对的行为时，他说：“每次我做错了事，或者爸爸心情不好时，都会打我！”我知道，我需要和孩子爸爸沟通了。通过了解，我得知他的爸爸脾气有些暴躁，有时会因一些不起眼的小事打孩子。我委婉地告诉孩子爸爸，养育孩子的过程其实也是父母自我成长的过程，父母是孩子的第一任老师，孩子在家庭中会模仿父母的行为。如果爸爸不注重细节，孩子也会受到爸爸的影响。从这以后，在家长和我们的共同努力下，孩子的行为逐渐改善，经过几个月的细心引导、共同夸奖等家园共育模式，他终于有了转变，开始坐在课桌旁听我讲故事了，在集体活动时，也能和其他小朋友做游戏了。作为一名幼儿教师，看到孩子如此转变，我感到无比欣慰。

　　对幼儿的爱心不仅体现在言语上，更要体现在现实生活中，并在幼儿身上得到传承，例如：我们幼儿园老师都会趁孩子们午休的时间，帮助幼儿把他们脱下来的小鞋子拿到窗台上晾晒，一开始都是老师晒，现在都是后脱衣服、鞋子的小朋友帮先脱衣服的小朋友晒，他们互相帮助，并且起床的时候也是互相帮着拿，这不仅是教育的力量，更是爱的力量。

对国内外学前教育发展的现状研究

　　20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

　　一、学前教育中心的转移

　　近年来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。日本在《幼儿园教育要领》中明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。各国教育专家认为，尊重、研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

　　二、尝试不分年级的教育

　　不分年级教育在世界?l达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2～11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2～5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5～8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8～11岁。

　　不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

　　三、多形式和多功能的学前教育机构

　　美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓“父母教育”，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。20世纪70年代左右，英国就出现了“玩具馆”，到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。

　　四、倡导多元化教育

　　多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。

　　五、国内高度重视儿童教育事业发展

　　新中国成立后，我国的幼儿教育事业发生了根本性的变化。特别是近年来，出台了一系列指导性纲领文件全面指导学前教育的发展。但现状任然不容乐观。

　　一是农村幼儿的低入园率导致全国幼儿入园人数总体上呈下降趋势，一些大中城市的幼儿入园率已基本达到85%，经济较发达地区的幼儿已全部入园，而在我国的广大农村地区，入园率偏低，有的地区幼儿学前一年的入园率还不到50%，从而导致全国入园率水平偏低。

　　二是多主体办园的局面基本形成，但管理比较混乱。社会力量办园正在逐步上升成为主体，国家、集体、个人一起办园的局面基本形成，为更多的学龄前儿童提供了接受教育的机会。但各级地方政府对幼儿园的教育还不够重视，基本上处于一种无序管理或撒手不管的状态。

　　三是幼儿园教师的学历水平和专业化程度总体上稳步上升，但城乡差距大，区域发展不均衡。大部分农村地区的幼儿教师是非公办教师，学历较低，而且稳定性也比较差，这对于幼儿比例较大的农村地区是极为不利的。

幼儿园教师开展课题研究心得体会

　　一、研究目的：

　　我们班级有一部分小朋友由于父母工作的原因，孩子由老人带着，整天关在家里让他独自玩耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子过于溺爱，过分地照顾与迁就，使孩子难以适应集体环境，以致性格比较内向、胆小、退缩，不愿与其他小朋友交往，一起玩耍，平时上课的时候也不举手回答问题，更不愿到陌生的环境中去，对待班级的各项活动比较被动，宁愿一个人呆着。我们称这样的孩子为退缩型幼儿。孩子童年时代的退缩行为如果不注意引导，有可能持久地影响到他们成年后的社交能力。从上学期开始，我发现班级幼儿特别喜欢音乐活动，每次的音乐活动小朋友都能积极参加，就连平时比较内向的孩子都能积极参与，因此老师鼓励这些孩子参加各种音乐活动，充分创造自由宽松的条件，使孩子能和其他小朋友一起歌唱、一起表演，并鼓励他们能主动进行表演。希望通过开展各种形式的音乐活动使班级通缩型幼儿性格变得开朗活泼、增强自信，帮助他们克服孤独感，适应集体环境，和小伙伴之间建立和睦的人际关系。

　　二、研究内容：

　　本次课题研究以大班幼儿为主，教师根据自己本班幼儿年龄特点和幼儿音乐的实际水平，自己立课题，从大班年龄幼儿入手，从各个层面上对音乐活动对班级退缩型幼儿性格塑造的积极影响进行研究，具体内容为：

　　（1）歌唱、打击乐器活动对班级退缩型幼儿性格塑造的积极影响。在幼儿园音乐歌唱、打击乐教育活动中，一切从孩子周围生活和实际水平出发，注意幼儿的个别差异，进行因材施教，使每个幼儿在不同水平上得到发展，为每个幼儿创造表现自己能力的机会，培养幼儿活泼、开朗、勇敢的性格。

　　（2）歌表演活动对班级退缩型幼儿性格塑造的积极影响。幼儿歌表演活动是综合性活动，是幼儿在优美的音乐伴奏下做一些有规律的、富有美感的动作，具有乐、歌、舞为一体。不仅能提高幼儿的音乐能力、欣赏能力，增强对音乐的敏感性和动作的协调能力，而且能真正感受美、表现美、创造美。

　　三、研究对象及范围：

　　班级内性格比较内向的退缩型幼儿

　　四、预期成效：

　　以审美体验为核心，在潜移默化中培养幼儿美好的情操，健全的人格。通过音乐欣赏、音乐技能的学习和音乐活动的参加，能够培养幼儿积极向上、乐观自信、坚强不屈的性格。

　　五、研究的形式

　　本研究以行动研究、观察法（个案记录）、情感熏陶法和训练法、比较法、案例研究法、总结评价法等。根据本班幼儿的特点和音乐的实结际水平，做到有目的、有计划、有步骤地开展研究。

　　具体如下：

　　1、调查法：初测，班级任意抽30%的幼儿进行抽样调查，并以统一的音乐内容对幼儿进行测试：其内容为：兴趣、性格、看图说话、听音乐的感受和描述或附加动作，根据调查情况加以分析，为实验和研究采取的教育方法提供依据。

　　2、观察法：研究者在实施过程中要充分了解幼儿园的实际情况，依据幼儿园的心理状态和表现，有的放矢的进行教育，并广泛收集与本课题有关的一系列内容。采取有效的教育方法，同时教师将观察过程记录撰写成退缩型幼儿观察个案，不断积累经验，提高研究水平。

　　3、情感熏陶法和训练法：音乐教育是一种情感教育，一个人只有在情感方面发展是健全而丰富的。它的智力、体力和品德才能协调一致的发展。也只有具备了良好的健康的个性，才能在体力与智力、知识与道德、性格与知觉、美的体验与美的表现等方面，获得高度和谐的发展。因此，幼儿园在环境的创设中极为注意营造优美和谐的音乐氛围，激起幼儿参与音乐活动的兴趣，让幼儿在优美、愉快、轻松、无压力的环境下感受音乐、理解音乐，使幼儿能主动积极地参加音乐活动，然而教师以有效的方法进行音乐舞蹈、节奏感的训练，从而提高了幼儿音乐欣赏水平，陶冶了幼儿的情操，达到了音乐教育的目的。

　　4、比较法：在实验中，根据对比班发展情况，进行各方面的测试，然后比较分析，再进一步的探索，不断的给予评价与总结，教师在课题研究过程中，撰写了音乐教育个案、论文和总结。

　　六、研究进度：

　　1、第一阶段（20xx年3—20xx年5）课题的准备和初步实施：查阅、收集有关资料，加强相关理论的积累。认真学习有关音乐研究的理论知识，在音乐教育活动中发现问题、提出问题，制定方案，并进行课题研究的设计。

　　2、第二阶段（20xx年6—20xx年7）根据本班幼儿的实际情况，选择适合幼儿年龄、与幼儿生活有密切关系、生动有趣的教学内容，有目的、有计划、有步骤、有组织地进行教育活动，首先激起幼儿对音乐的兴趣，使幼儿理解音乐，喜爱音乐，感受到音乐的美，提高音乐水平。同时培养幼儿活泼开朗的性格，发展智力。在实践中对课题的目标进行合理的补充和调整，论证教学方法、形式的可行性。运用案例研究法，分析案例，整理有效教育策略。确保本课题研究的质量和效益性。

　　3、第三阶段（20xx年9—20xx年11）在总结前一阶段研究的基础上，通过行动研究、观察记录等方法进行验证研究，调整、完善已有的教育策略。

　　4、结题阶段（20xx年12—20xx年3）总结课题研究工作，完成课题任务撰写教学论文、研究报告和工作报告。

学前教育研究方法教材思考题

　　第一章

　　一、多选题

　　1、学前教育研究方法的层次有(BCD)

　　B．方法论C.一般方法D.具体方法

　　2、幼儿园教师反思的特征有（ABCD）

　　A.过程性B.实践性C.针对性D.反省性

　　3、教育实验法开创者是（ABC）

　　A普莱尔B梅伊曼C西蒙

　　4、儿童脑功能成像研究的技术有（ABCD）

　　A．ERP技术技术技术技术

　　5、学前教育研究量化研究常用的统计软件有（ABCD）

　　ecelAnalysis

　　二、名词解释

　　1、广义研究

　　广义研究是指研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动。

　　2、狭义研究

　　狭义研究是指专业研究人员从事的专业科学研究，是追求真理、探求规律的研究。

　　3、方法论

　　指方法论主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法或哲学。

　　4、一般方法

　　一般方法是指一般科学方法，是介于哲学方法论与具体研究方法之间的系统科学，具有跨学科的性质，是现代科学即自然科学与社会人文科学发展综合的结果。

　　5、具体方法

　　具体方法是指适合特定学科的专门的研究方法或技术手段。

　　6、基础研究

　　基础研究是指纯科学研究或学术研究，注重于一般知识、普通原理和原则的建立。

　　7、应用研究

　　应用研究是指运用基础研究得出的一般原理和原则，针对某个具体的实际问题，深入考察某一局部领域的特殊规律。

　　8、开发研究

　　开发研究是指根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究也是学前教育研究的一项重要内容，它具有可实际操作即“拿来就用”的特点。

　　9、质性研究

　　质性研究也称定性研究，是指以文字和图片对教育现象作描述。

　　10、量化研究

　　量化研究也称定量研究，是指用数字对教育现象加以量的表示。

　　三、简答题

　　1、学前教育研究过程由哪6个环节组成

　　学前教育研究过程由以下6个环节组成：

　　①选择研究问题；

　　②查阅文献；

　　③研究设计；

　　④收集资料；

　　⑤整理分析资料；

　　⑥成果表达与评价。

　　2、学前教育研究技术专业化表现在哪些方面

　　①量化统计软件；

　　②质性统计软件；

　　③以脑成像为代表的专业化科技手段。

　　3、简述质性研究的特点。

　　质性研究的特点主要表现为强调研究者要深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。质性研究的目的不是通过对样本的研究找到一个可以推广的普遍规律，而是对社会现象进行深入细致的研究，再现其本质，从而为处于类似情境的人和事起到一种观照作用，通过认同而达到推广。质性研究特别强调对研究过程的报道和讨论，这有助于读者了解研究过程，从而对研究的可靠性作出自己的判断。

　　4、简述量化研究的特点。

　　量化研究的特点是认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。其重要前提是：研究对象不依赖于研究者而独立存在；事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来计算事物的“质”。

　　5、简述基础研究的特点。

　　基础研究的特点表现为其目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论，它虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供带有普遍性的指导。

　　6、简述应用研究的特点。

　　应用研究的特点是：

　　①一般原理情景化、具体化，提出具有较强针对性的应用理论和方法；

　　②其研究目的在于解决实际问题。

　　四、论述题

　　1、试述学前教育研究方法的演进。

　　学前教育研究方法的演进经历了三个阶段：

　　⑴直观思辨的经验化阶段

　　这一阶段的学前教育研究处于未分化或独立状态，人们对儿童及其教育缺乏科学观念，凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。受启蒙运动的影响，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号。该阶段的时间跨度为文艺复兴到19世纪前半叶。

　　⑵实证分析的自然科学化阶段。

　　随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学步入了实证分析的科学化阶段，其重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。20世纪初受以行为主义为代表的科学主义思潮的影响，学前教育研究走上了追求自然科学化的道路，将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。

　　⑶方法整合的多元化阶段

　　19世纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向的实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，如只重事实不重价值、只重准确不讲有效、只讲程序不问意义，因而以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。特别是受行动、研究方法生态学运动的推动，目前多元方法整合已深入人心。

　　2、为什么说幼儿园教师可以成为行动研究者

　　幼儿园教师可以成为行动研究者，首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问展开的。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题，以改进实际教学和解决实际问题为研究目的。其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研究虽然是针对教师遇到的问题，但并不表明他们是问题教师；相反，优秀的教师才会不断改进自己的教学行为。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业水平的提升。事实上在行动研究中，教师要采取某些教学策略行动来改善问题，就像一项研究假设。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一种教学方式，在这种方式下，教学和研究二者是不可分割的。学者的研究往往在教学策略和学习效果之间寻找出一定规律，而教师只需跟从这些学者的建议，使用某种教学策略，便会有某种效果。行动研究教与学的复杂性在于，教师需要辨识身处的教学情况，搜集证据，从教学中反思，探讨对策，改善教与学。因此，行动研究不但不会削弱教师的判断，反而是赋权给教师，增强教师的判断能力，从而做出更理想、更有效的教学决策。有人认为行动研究只是一线教师的一些个案研究，方法欠严谨，无法作出规律性概括，这种对个案研究的见解是不妥当的，因此研究能否有一般结论不取决与撰写报告的研究者，而是由读者来判断。换句话说，其他教师在阅读研究报告时若能有所启发，反思现状，从而触发他们区正视自身的教学问题，这些个案研究便十分有用。在行动研究中最重要的不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现状，从而做出适切的判断，改善教学实践。进行行动研究的教师会抱着务实而怀疑的态度，怀疑是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变革，务实是因为他们愿意一试：“我会验证这是否可行”“我关于探讨哪种策略凑效”。他们一方面对伟大理论抱怀疑态度，另一方面亦会从实际考虑其可行性。而社会所需要的，正是这些相信能从实证中寻求变化的反思型教师。唯有此，教师的专业成长才是真正可行的。

　　3、为什么说成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要

　　成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要。教师专业化发展是20世纪80年代以来的世界性潮流。教师专业化的实质是教师即同律师、医生、职业经理等专业化人士具备专业能力一样，应具备相应的专业能力。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念深入人心，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作教师专业化的同义词，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。

　　现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。在教师专业化的进程中，从追求教师职业化的专业地位和权利，到重心转向教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

　　将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相应提到与文、理、工、商等专业并驾齐驱的地位。未来的教师专业化发展，有赖于深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革，提高教师的专业素养和适应能力；有赖于改革和加强高等师范院校的德育工作，提高教师的专业道德水平和专业精神修养；有赖于构建完善的预备教师专业实习制度，提高教师的专业技能；有赖于贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性；有赖于优化配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量，千方百计地提高教师的专业训练与专业发展水平。所有这些都与教师作为一个研究者的素养紧密相关。

　　4、试述学前教育研究的特点。

　　从研究对象看，学前教育研究的对象是学前教育现象，特别是学前儿童。学前教育研究要适合学前儿童这一研究对象的特点，采用适宜的方法，才能获得真是客观的结论。

　　从研究过程看，学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律、研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地完成学前教育的任务。

　　从研究的内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里幼儿的行为活动和教师行为活动。广义的学前教育研究的范畴除了包括托幼机构的所有教育现象外，还应包括家庭、社区、国家、社会关涉学前教育的经济、政治、文化、制度、思想、观念、行为方式等方面，包括3岁以前的婴幼儿、新生儿、胎儿等所有的教育问题。因此学前教育研究的内容广泛而深刻，既有宏观又有微观，既有基础性又有应用性，既有社会性又有个体性。

　　从研究的学科性质看，学前教育不单纯是一门应用性科学，它注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。在进行学前教育研究时，涉及与儿童发展学科的关系。学前教育与儿童发展为两门既存在密切联系又相对独立的学科。二者各有其特殊性，前者属于社会学科，研究作为社会现象的学前教育问题；后者则属自然科学与社会学科的跨界学科，二者又紧密关联，表现为：①学前教育研究要依据儿童发展学科提供的规律，探讨如何促进幼儿的发展问题，同时现代社会的儿童发展总是在教育条件下的发展。②学前教育研究需要探索学前教育过程中的知识和价值观念等的教育现象，这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察和分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法。③有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。

　　5、试述学前教育行动研究的特点。

　　学前教育行动研究的特点体现在三个方面：①研究主体为幼儿园教师或其他学前教育实践工作者，研究方式适合其工作实际。②研究的问题具有针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进。③通过研究可以促进幼儿园教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。行动研究作为教育科学研究的一种类型，具有非正规性特点，它是将改革行动与研究工作相结合，“在行动中研究，在研究中提高”，重在为教育教学改革服务。

　　五、案例分析

　　李笑笑是一位幼儿园教师，入职时进了一所经济开发区新办的中心幼儿园，这里教师紧缺、班容量大，工作高速运转，日常琐事被忙得晕头晕脑。不觉间15年过去了，她要评高级职称，笑笑的教学功底还不错，被评为市教坛新秀，但高级职称需要研究课题、论文，同事告诉她，评职称的论文需要的是文笔和写作技巧，有论文课题就能申请到。

　　1、论文写作主要靠文笔？申请课题靠论文吗

　　论文是研究的最终表达，但论文写作不等于研究，文笔只能使写作更到位，没有研究基础、资料的收集和整理，写出的论文只能是空洞的。研究是完整的过程。课题申请有严格的规范程序，是对研究设计的系统阐述，有论文不等于课题。

　　2、工作缠身能否做研究？如何把工作与研究结合起来

　　对于教师，工作再忙也可以研究。以行动研究的思路开展工作与研究。

　　3、分析其入职没做研究的原因。

　　没有研究的眼光、没有专业追求的意识，很容易被琐事所淹没。观察幼儿、与幼儿家长交谈、写教案、记日记等都是研究，重要的是要有专业意识和研究意识。

　　第二章

　　一、多项选择题

　　1、学前教育研究实践问题的层次有（BCD）

　　B.中国C.幼儿园D.教师自身

　　2、从文献产生研究问题的有

　　A.专业论文B.专著C.日记D.教案

　　3、研究问题产生的思维策略有

　　A.变换角度思考B.怀疑C.概念

　　4、研究问题产生的步骤有

　　A.确定问题范围B.具体化C.操作方法匹配D.撰写论证报告

　　5、好的研究问题的特征有

　　A.清晰性B.可行性C.有意义性D.整合性

　　二、名词解释

　　1、研究课题：研究者研究的内容。

　　2、研究问题：研究者在科学研究中发现并解决的问题。

　　3、研究问题类型：根据研究问题的实质对研究问题进行类别划分。

　　4、理论性研究：也称基础性研究问题，主要是指旨在探索学前教育现象的本质和学前教育过程的基本规律、丰富学前教育基础理论、拓展研究领域的研究问题，不强调研究结果的直接应用。

　　5、应用性研究问题：指以改进学前教育实践活动为目的，在理论的指导下，探究各种具体的学前教育活动的途径和方法的研究问题。

　　6、描述性问题：指对学前教育的某种现象进行描述和分析的研究问题。

　　7、因果性问题：探索和揭示学前教育中几种现象之间的因果关系的研究问题。

　　8、预测性问题：指在了解一些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展趋势或发展状况的研究问题。

　　三、简答题

　　1、简述研究问题的陈述易犯的错误。

　　第一，研究问题的陈述含糊笼统，不能对重要的名词与术语进行界定。

　　第二，没有对研究范围作出界定，有可能导致研究结果适用范围无限扩大。

　　2、简述研究问题的个人目的。

　　研究问题的个人目的一般是指通过研究可以提高学前教育与研究工作者的研究意识与从事科研的能力。幼儿教师参与教育科学研究，对于个体的专业成长十分有利。对研究问题的探讨过程是一个不断思考、不断发现问题与解决问题的过程。幼儿教师可以在研究过程当中通过不断与幼儿、合作者（教师与专家）、问题之间进行互动，寻求理想教育教学策略。此外，一个成功的研究可能还会为研究者带来潜在的经济与社会知名度的收益。

　　3、简述研究问题的社会目的。

　　研究问题的社会目的要求对问题研究奉行立足于社会、服务于社会的宗旨。学前教育事业的发展、为家长服务、促进学前儿童的健康发展等应该是学前教育科学研究的核心目的。将学前教育研究问题置身于社会背景下展开，有利于提高研究与学前教育教学的质量。通过研究促进学前教育改革，推进幼儿教育实践的深入。

　　4、简述研究问题的实践目的。

　　研究问题的实践目的体现在对现实问题的解决上，如提高学前教育质量、促进幼儿教师的专业成长、学前儿童的健康发展、研究结果的社会与经济效益等。开展研究的终极目的应该是实践目的。

　　5、简述研究问题的理论目的。

　　研究问题的理论目的是指研究的目的在于理论的拓展，比如新理论的建构、发展、完善。对原有理论的检验或者突破等，其对于探索学前教育规律，发展学前教育科学，建立和逐步完善学前教育的学科体系意义重大。

　　6、简述研究问题的创新性的意义。

　　第一，研究以前未曾研究过的问题，填补理论空白。

　　第二，研究以前虽有研究，但需要充实完善，或提出新的依据和认识，拓展已有研究。

　　第三，国外研究课题的中国化研究，更好地学习国外先进理论。

　　第四，将其他领域的先进研究成果引进到教育研究领域，丰富教育研究领域的发展。

　　四、论述题

　　1、试述好的研究问题的特征。

　　⑴研究问题是可行的、可通达的；

　　⑵研究问题是清楚的、明晰的；

　　⑶研究问题是有意义的、有价值的；

　　⑷研究问题是符合伦理、道德的；

　　⑸研究问题有新颖性、创新性。

　　2、为什么研究问题来源于多层面的实践

　　幼儿园、教师、儿童的许多问题和特征都会隐藏在一日活动与日常活动当中，诸如幼儿园课程，幼儿园与家庭，幼儿园与社区之间的关系，一般儿童的发展，教材、教法、教具，午睡问题，儿童的常规行为，区角活动创设，特殊儿童，就餐习惯等，凡是有关幼儿园的一日活动各环节的问题都应该是教师要关注，并且可能产生研究问题的地方。因此，在实践当中更容易发现问题，在突出幼儿园基本问题的同时，学会向外辐射是幼儿园教师寻找研究问题的基本思路。

　　3、试述研究问题产生的思维策略。

　　研究问题的产生需要依赖一定的思维策略。在教育科学研究中常用的思维策略有两种，即变换角度思考与怀疑。

　　变换角度思考的思维形式为发散性思维与横向思维。它要求研究者力求摆脱原有的思维习惯与已有知识的影响，学习从不同角度，去发现研究空间。

　　怀疑应该是每个个体天生的能力，在日常生活中运用得非常广泛。教育学科的发展水平相对比较低，值得怀疑的地方比较多，通过怀疑产生新问题的机会也相对多些。

　　4、试述研究问题产生的过程。

　　研究问题的产生一般可以通过归纳与演绎两条路线来完成。归纳是以实践为着眼点，而演绎则以理论为着眼点。不管通过什么样的路线寻找研究问题，都必须遵循一定的程序。

　　通常研究问题产生程序有以下几个步骤：

　　⑴初步确定研究问题的大致范围；

　　⑵研究问题具体化；

　　⑶决定研究方法；

　　⑷在前面三个方面工作完成之后，研究者必须要与研究问题的论证报告。

　　5、试述研究问题的陈述的要求。

　　对研究问题进行必要的陈述是教育科学研究的一项重要工作程序。明确研究问题陈述的一般要求，对幼儿教师学习开展有效教育科研工作有着极大的帮助。

　　一般而言，研究问题陈述具有以下几个方面要求：

　　⑴对提出的研究问题的陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容；

　　⑵研究问题的陈述一般涉及名词术语的界定和研究范围的限定两个方面；

　　⑶研究问题的陈述可采用叙述或描述的形式，也可采用问题的形式。

　　第三章

　　一、多选

　　1.信息的载体是

　　A.机读文献B.印刷型文献C.声像文献D.缩微文献E。口头资料

　　2、下列不属于具有便于检索、容易保存等特点的文献类型是ABCE

　　A.书籍B.期刊和报纸C.教育档案类E.口头资料C.教育档案类

　　二、名词解释

　　1、文献综述：指反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议，往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术。

　　2、一次文献：指未经加工的原始文献，是直接反映事件经过、研究成果，产生新知识、新技术的文献，主要包括专著、科学论文、研究报告等。

　　3、二次文献：指对一次文献加工、提炼、压缩后得到的文献，主要包括书目、题录、索引、提要、文献等。

　　4、三次文献：指对一次文献、二次文献分析、概括后撰写的参考性文献，是文献研究的成果，主要包括动态综述、进展报告、专题评述、辞典、年鉴等。

　　5、目录性综述：按某一专题或某种共同特征将一定时段内出现的内容相似的原始文献题目加以综合描述，既不反映原始文献的质量，也不涉及作者的观点，只是根据事实提供信息，如研究者写过什么文献资料。

　　6、文摘性综述：对文献研究的问题进行综合性的描述，反映的内容比目录性综述要具体，但对信息不加以分析、评论，只是将收集的文献论述的问题予以归类，并简单描述，如在某些问题上，研究者如何论述，提出什么观点，其他研究者是如何论述的等。

　　7、分析性综述：将原始文献中涉及的内容加以归类、浓缩、综合、分析，附有综述撰写者的见解和评论，有的甚至提出新的结论。

　　三、简答题

　　1、简述文献检索的一般过程。

　　文献检索过程中，研究者首先要明确课题研究的方向与要求，确定需要文献的主题范围、载体类型、时间跨度及地域界限等。其次，确定检索工具的检索标志，一般要求研究者根据现有条件，在自身所熟悉的检索工具和能把握的信息源中查找文献。再次，确定检索的途径与方法，根据文献的既定标识，即文献的外表特征（如作者名、文献名、相关的代码等）或内容特征（如分录目录、主题词等）进行查找。最后，根据检索线索，找到文献的馆藏，索取所需文献。

　　2、简述计算机检索的基本步骤。

　　一般情况下，计算机检索包括以下基本步骤：尽可能准确地定义研究问题；确定检索的范围；确定要使用的数据库；选择检索词；进行检索；输出想要的文献。

　　3、简述文献检索过程中容易出现的错误。

　　教育研究中，文献查阅时的易犯错误主要有以下几个方面：

　　第一，没有利用充分的时间来界定最好的主字码，没有确认在查阅与主题相关的文献中使用的最佳资料。

　　第二，没有把文献查阅的结果与研究者自身的研究问题有效地联系起来。

　　第三，查阅文献时，过多依赖二手资料而不是原始资料。

　　第四，没有说明文献查阅的查阅过程。

　　第五，毫不批判地接受某研究者的结果和解释并将其当做有用的资料，没有检查该研究设计与分析的所有方面。

　　第六，在综合定性文献时，未考虑相反的结果与诠释。

　　4、简述文献积累中阅读与写作的关系。

　　写作中的学识主要来源于大量的阅读和思考，没有一定量的阅读和思考，就不可能有一定深度、一定质量的写作。没有写作的驱动，也很难进入深度阅读的境界。阅读不仅是量的积累，也是发现新的视角、新的体验、新的境界的过程，更是发现自我，提升自我的过程。

幼儿园课题研究随笔

　　随着社会发展速度发展的加快、社会竞争的激烈，幼儿园的发展在这种大背景下呈现出“百家争鸣、百花齐放”的壮观景象。为了促进园所与时俱进地健康发展，许多园所都在努力展示自己的实力、办出自己的特色；许多园所也认识到开展课题研究具有“可以给幼儿园工作不断注入活力，可以促进教师素质的提高和专业成长，有助于提高幼儿园的保教质量”的独特价值。但是在课题研究立项开题以后，往往会出现“课题研究目的不明确、“研”不突出，研究过程管理缺乏必要的保障，教师只参不“与”、积极性不高，课题指导专家跟进指导不恰当”等诸多问题。因此，为了避免以上问题的发生，必须要有一套科学有效的幼儿园课题研究管理的策略来推进课题研究的健康发展；我们在相继开展一个省级立项课题研究、两个全国立项课题过程中不断探究课题研究的管理策略，有了一定收获和感悟。我们提出：

　　一、以课题中心大组为核心的有效管理

　　（一）构建以课题研究为核心的“学习共同体”管理机制，保障课题研究在不断互动中前行

　　幼儿教师的“学习共同体”是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习学习、研讨为形式，在团队情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。“学习共同体”拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，能促成团队组织的成功。

　　一个好的课题研究能否顺利有效地开展，组织机构的建立、人员的安排是关键。参与课题研究的老师没有相关的教育教学经验不行，没有合作意识、奉献意识不行，没有积极进取的意识和吃苦耐劳的精神也不行。因此，在组织机构的建立上，我们组建一个以“课题中心大组”辐射引领若干个“子课题小组”的研究团队；让全体教师都参与课题研究、让课题研究引领园本教研。在人员的安排上，首先我们注意遵循“行动研究能力强、幼教专业素养扎实、老中青合理搭配”的原则，慎重选择并吸纳经验丰富、专业过硬的骨干教师和一些尽力充沛、富有潜力的年轻教师组成“课题中心大组”，由课题负责人（园长）为组长；在这一团队中，有能在课题实验班扎实开展行动研究的具体实施人员，有善于观察记录的人员，有能及时进行反思小结并善于对课题研究进程提出整改意见的人员、还有善于撰写论文和案例的人员；这样的“学习共同体”，能够承担开题、课题研究推进、课题实验班研究、结题等具体任务；具有带动和推进全园顺利开展课题研究的作用。其次，我们吸纳所有一线教师按照自主自愿、强弱搭配的原则，自行组建2―3人的“子课题小组”，每个子课题小组推选出一名小组长；若干个这样的“学习共同体”一起来承担总的课题下的分项研究任务。

　　整体来看，“课题中心大组”具有引领和带动“子课题小组”开展行动研究的作用，而“子课题小组”行动研究的动态发展又能促进“课题中心大组”的前行。整个研究团队能在建立共同愿景的前提下，中心大组、各个小组定期或不定期地进行会合和互动，互相研究收获和研究心得，分享在开展行动研究、探索过程中的经验与喜悦，引起共鸣、达成共识。每个教师的叙述和见解、经验与收获，都有助于自身和他人获得相应的课题研究综合素养的成长；大家在这样目标一致、统一认识的前提下，构成一个大的“学习共同体”，共同为完成好课题研究的目标和任务做出自己的努力。

　　（二）设置阶段性管理表格，在互动中分解课题研究的任务，实现课题研究阶段成果的有效落实

　　在幼儿园课题研究过程中，我园“课题中心大组”充分发挥了引领和示范作用。首先，“课题中心大组”组长（园长）引导各“子课题小组”讨论：开展课题研究对园所发展、保教质量提升的是否有利等等；集体的碰撞使教师更加明确和理解开展课题研究的重要意义：课题研究可以指导幼儿园教育教学实践、提高保教质量、增强教师的研究能力和综合素养、推进幼儿园教育教学改革。然后，在整个研究团队充分认识了研究目的、达成共识的基础上，我园“课题中心大组”根据课题研究计划中的不同时期，设置阶段性管理表格，让研究团队在互动中分解课题研究任务，力求使课题研究的阶段成果得到有效落实。

　　在开题之初，“课题中心大组”设计了课题表格《前期准备阶段：教师个人文献资料学习研讨》，让教师带着任务学习后填写并在规定时间内上交。其中设置的问题，能让教师明确“开展本次课题研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的将要研究子课题研究方向，存在的困惑和需要专家答疑有什么”等等；这样的表格，在教师参与课题研究的开始阶段，起到“热身”的作用，能引领教师自觉自主地应用文献资料研究法，学习理解课题研究的背景和相关理论，收集摘录相关理论文献，积累素材、拓宽思路，增强教师理论应用的意识和能力，引发在课题研究过程中创造性应用理论的灵感。

　　课题研究过程中，“课题中心大组”设计了课题表格《各子课题阶段小结及案例收集分析》，以2―3个月为一个周期发放3―4次，并请教师按照表格中的要求收集整理课题阶段研究资料。表格中有“对案例收集的具体要求”（包括案例教学设计、相片影像资料、观察记录、评价指标等）、有“子课题阶段研究的反思和困惑”，还有“下阶段子课题研究的推进设想”等等；这样的表格，能提醒和督促各子课题研究人员及时、完整地收集整理课题研究阶段成果，及时发现课题研究中餐在的问题并作出适当调整，为客观科学地安排下一阶段课题研究工作提供依据和支持。

　　在课题结题时，“课题中心大组”设计了课题表格《子课题成果汇总和论文摘要》，表格中有“子课题经典案例”、“子课题相关互动表”、“子课题论文摘要”等任务；这样的表格，能让各子课题精心归纳和整理小组各阶段的研究成果，可以形成一个个相对独立的研究成果；汇总到“课题中心大组”以后，能使整个研究课题的结题枝繁叶茂、硕果累累。

　　二、以参与课题研究教师为主体的自主管理

　　苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：如果你想让教育工作给教师带来快乐，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每个教师走上教育科研这条路。教师成为教研工作的自主管理者，对幼儿园的教育研究工作具有十分重要的意义。

　　（一）让教师大胆“选”，成为子课题研究自主管理的主人

　　首先，在开题之初阶段管理表格的引领下，各子课题教师们根据“自己的研究兴趣、从自己熟悉的领域入手、切合自身教育教学实际”的原则，并通过“在教育教学实践中搜寻、在于同行中的交流中领悟、与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径大胆地自主选题、提出研究方式。接着，子课题小组内各位教师商议、讨论，并和其他子课题小组教师分享、交流，然后报送课题指导专家审阅、批改，专家对其提出建议，最终返回到教师手中来确定研究子课题的研究内容和方式。

　　这样，一方面，保证了子课题选题的科学性和可行性，又能充分调动教师行动研究的积极性和主动性；另一方面，子课题研究内容本身就体现了教师自己的需求，那么子课题研究整个过程的推进就能成为受教师内部动机支配的活动，从而激发教师参与研究的内驱力，使教师真正成为子课题研究自主管理的主人，在整个研究过程中保持研究热情、充分发挥主体性的作用。

　　（二）让教师展示“能”，提升子课题自主管理的实效性

　　“能”既课题的成果，是课题实施中的激励因素，也是确保教师实施课题积极性的中介，它包括课题实施者的个人成就感、价值归属感、集体荣誉感等。在课题研究过程中，我们努力为教师创设充分展示“能”的机会与条件，让教师能寻找到强有力的“内援”支撑、始终保持激昂奋进的研究状态，不断推进和调整自己的子课题研究。如我园在开展的十二五课题研究中，各子课题在确定研究内容和制定研究计划环节，园长（课题负责人）就及时地组织大家来分享交流，并和专家共同点评，肯定亮点、提出建议，在展示交流之后大家能补充和完善自己的子课题计划；在子课题研究过程中，让每个子课题小组轮流派代表上实验课时，园长（课题负责人）就组织带领全体教师共同研讨，大家共同为该子课题的推进提出建设性的调整意见，而该子课题小组在大家的帮助下视野更开阔、收获更全面。这样，全体课题研究人员都能在积极的鼓励和认可中感受到成长的快乐，从而寻找新的动力和“内援”支撑，激发研究者自身以更加自信、自主的状态管理推进子课题，在实实在在开展行动研究中提升子课题自主管理的实效性。

　　三、以专家适时指导为引领的跟进管理

　　很多幼儿园在开展课题研究的过程中通常有这样的感触：“如果我们想成为一名研究者，首先要有一定的引领。”确实，如果没有专家的引领，没有专家的点拨，而只是一味地让一线教师独自去摸索、效果往往不大；同时，专家的何时介入知道、怎样跟进指导显得更为重要。因此，幼儿园开展课题研究需要与专家恰当地开展合作研究，需要以专家适时指导为引领的跟进管理。那么，怎样实现专家在课题研究过程中适时指导为引领，专家怎样在恰当地时机跟进课题管理呢？我们认为，三个具体环节十分重要。

　　（一）制定研究计划阶段

　　研究计划是对整个研究过程的全面规划，是指导研究全过程的蓝图，通过制定研究计划，可以使研究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分配等更加明晰；研究计划的制定过程也是课题组成员统一认识的过程。这一过程中，在教师的主动参与的前提下，先大胆提出自己的设想和初步计划，反馈于专家；然后专家再从不同的角度对课题内容和计划提出可行性的指导建议和意见；最终使课题研究内容和计划更加完善。

　　（二）研究的实施过程

　　幼儿园开展的课题行动研究过程中，是教师探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。这一过程中，教师可以以设计者、探究者的身份，充分发挥在实践经验方面的优势大胆实施研究案例；而专家的适时指导可以表现为参与研讨和诊断的顾问，主要任务是针对实践过程中的实际案例出现的问题与教师共同研讨，对教师进行现场观察，并从理论的高度进行分析，找出问题的症结。例如：在开展我园开展十二五课题《体验式教学与幼儿学习品质培养》之研究过程中，为了让研究团队更加直观地理解“何为体验式教学的具体环节设计”，指导专家先是在观摩了“实验班老师”自主设计的环节后马上组织大家研讨、点评、提出修改建议，接着就让业务园长按照建议进行现场对比执教。这样的适时跟进指导能激发教师的反思、生动而高效；同时，课题研究在教师和专家的互动中，不断经历“思考、实践、反思、在思考、再实践、再反思”的动态发展过程中得到有效推进。

　　（三）研究的结题阶段

　　研究的结题阶段是对研究行为进行反思、对研究效果进行理性思考、对研究成果进行总结的过程。由于幼儿园教师的分析概括能力、理论水平、写作能力能方面相对擅长理论研究工作的专家而言有一定的差距，因而在结题环节中研究报告和学术论文的撰写就特别需要专家的适时跟进指导。例如：在我园十一五课题的结题环节，每个子课题组先整理好研究案例的相关资料，提出初步的研究成果要点，并跟专家面对面地交流；专家在倾听讲述、查看资料的基础上，帮助该子课题从理论的高度提炼成果要点、提出行文建议；从而帮助教师梳理文章脉络，更加自信、圆满地完成各项结题工作。

　　当然，在课题研究进程中应该善于发挥教师的主动性和创造性，并慢慢淡化专家的角色，让参与研究教师逐渐走出专家的“控制”，不断成长为越来越合格的研究者；同时应该避免过分依赖专家而削弱参与研究教师的独立思考、正确判断、大胆实践的做法。

学前教育科研方法题库

　　第一章概述

　　一、重点名词

　　科学科学研究科学方法假设理论科学实验科学观察数学方法科学方法论分析黑箱方法科学性原则

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简述科学与技术的区别联系。

　　2、简述科学的特点。

　　3、简述科学研究的特点。

　　4、简述科学研究的类型。

　　5、简述科学研究的一般程序。

　　6、简述科学方法的分类。

　　7、怎样划分教育科学研究类型

　　8、谈谈你对教育科学研究程序的认识。

　　三、一般掌握

　　1、在研究中有哪些令你困惑的问题

　　2、谈你对教育科学方法论的认识。

　　3、谈谈你对研究方法论层次的理解。

　　4、谈谈你对教育科学研究方法分类的看法。

　　第二章确定研究课题

　　一、重点名词

　　人类智慧人际智慧存在智慧四会能力多元智慧可行性原则假设

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简单叙述科研问题提出的一般途径。

　　2、简单叙述科研问题的一般分类。

　　3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则。

　　4、试述教育研究选题的一般方法。

　　5、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标

　　6、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据”

　　7、试论考试在教育目标实现过程中的作用。

　　8、试论当前教育的四大支柱。

　　9、简述确定研究问题时的一般原则。

　　10、简述未来新人类应该具备的优秀的特点。

　　三、一般掌握

　　1、简单叙述多元智慧的内涵。

　　2、多元智慧与传统一元智力相比，有哪些特点。

　　3、简述应如何教会学生认知

　　4、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点。

　　5、结合实际谈谈如何结合学生四会能力的培养，选择一个教育研究题目。

　　第三章教育科学研究的设计

　　一、重点名词

　　取样自变量因变量无关变量操作性定义取样误差样本总体研究设计研究计划随机样本容量内在效度常模

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、试问研究设计包括哪几个方面的内容

　　2、试问取样的基本方法有哪几种

　　3、简述研究设计的过程。

　　4、简述变量的种类和各自的意义。

　　5、试述教育科研设计的作用和方法。

　　6、试述操作性定义的必要性。

　　7、试述控制无关变量的意义。

　　8、影响信度的因素有哪些

　　9、试述取样的意义

　　10、确定反应变量指标时应该注意什么问题

　　11、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题。

　　12、影响内在效度的因素有哪些

　　三、一般掌握

　　1、简述制定变量指标的原则。

　　2、试比较不同取样方式的优点与不足。

　　3、为什么研究设计要考虑研究指标

　　第四章文献法和内容分析法

　　一、重点名词

　　文献零次文献一次文献二次文献文摘“外审”“内审”分析维度量化处理平均相互同意度内容分析法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、试述文献法的概念和特点。

　　2、试述搜集研究文献的渠道。

　　3、试述搜集研究文献的主要方式。

　　4、试述记录研究文献的方法。

　　5、比较内容分析与文献法的异同点。

　　6、试述内容分析法的一般过程。

　　7、试述内容分析法的四种设计模式。

　　三、一般掌握

　　1、文献的种类。

　　2、文献法的一般过程。

　　3、积累文献的方式。

　　4、文献综述的一般形式和结构。

　　5、内容分析法的信度分析基本过程。

　　第五章调查访问法与问卷法

　　一、重点名词

　　研究特质行为样本访问法问卷法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、在运用调查访问时，应注意哪些问题

　　2、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里

　　3、请简述问卷编制的主要步骤。

　　4、现在欲研究中学生的学习动机，请设计一个结构化的访问提纲。

　　三、一般掌握

　　1、请简述问卷法的优点与缺点。

　　2、教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查

　　3、请根据有关资料，自编一份学生学习动机调查问卷，并进行小规模的试测，最后对结果进行统计分析，给出完整的结果报告。

　　第六章观察法与测验法

　　一、重点名词

　　参与性观察非参与性观察有结构性观察无结构性观察时间取样观察事件取样观察观察策略测验难度区分度常模信度效度观察法测验法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么

　　2、观察过程中要反思哪些问题为什么

　　3、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么

　　4、什么是测验，什么是量表，测验和量表之间的关系如何

　　5、影响测验对象行为的因素有哪些

　　6、测验的客观性主要包含哪些方面。

　　7、简单叙述制定常模的一般过程。

　　8、评价一个测验的优劣，应从哪些方面入手

　　9、影响测验信度的因素有哪些

　　三、一般掌握

　　1、理论的准备对于观察有什么影响

　　2、选择观察的位置要注意什么要求

　　3、简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面。

　　4、对于测验的项目分析，常用的方法有哪些，它们之间有何关系。

　　5、描述一个测验信度的常用指标，比较这些指标之间的差异。

　　第七章教育实验法

　　一、重点名词

　　指导语中介变量控制变量被试变量随机化方法统计控制完全随机化设计区组设计准实验内在效度统计推论效度外在效度因变量自变量

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、自变量的种类有哪些

　　2、对自变量的控制应注意哪些问题

　　3、实验中规定操作定义有什么好处

　　4、因变量要具备哪些特点

　　5、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题。

　　6、确定反应变量指标时应注意什么问题。

　　7、影响内在效度的因素有哪些

　　8、影响统计推论效度的因素有哪些

　　9、影响外在效度的因素有哪些

　　三、一般掌握

　　1、一个好的反应指标应具备哪些条件

　　2、事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点

　　3、完全随机化设计与随机区组设计有何异同

　　4、对部分被变量和暂时被试变量应如何控制

　　5、对环境变量和部分被变量应如何控制

　　第八章行动研究法

　　一、重点名词

　　行动研究备忘录

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、行动研究的意义有哪些

　　2、行动研究与实验研究的异同。

　　三、一般掌握

　　1、行动研究中的研究日志有什么作用

　　2、行动研究的特征有哪些

　　第九章研究结果的定量描述

　　一、重点名词

　　自由度零相关差异量数集中量数加权算术平均数次数分布

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、方差和标准差的优点、缺点是什么

　　2、算术平均数的优点、缺点是什么

　　3、几何平均数的使用条件是什么

　　三、一般掌握

　　1、等级相关的使用条件是什么

　　2、积差相关法的使用条件是什么

　　3、试述次数分布表的编制步骤。

　　第十章假设检验

　　一、重点名词

　　虚无假设研究假设第一类错误第二类错误t检验样本分布

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简单叙述平均数检的一般步骤。

　　2、假设检中，做出统计推断的依据是什么

　　3、方差及方差差异的显着性检的区别何在

　　4、相关系统的显着性及差异显着性检方法的异同

　　三、一般掌握

　　1、与一个平均数显着性检验相比，两个平均数差异性的检验增加了哪些前提条件

　　2、简单叙述计数资料统计分析方法的功能。

　　3、简单叙述非参数检验方法与参数检方法相比的特点。

　　第十一章研究结果的解释与评价

　　一、重点名词

　　人本心理学评价鉴定范式建构主义赋值评分法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简单叙述人本心理学的基本特征。

　　2、简单叙述学生中心教育的原理。

　　3、简单叙述学生中心教育的三个基本条件。

　　4、研究评价在教育科学研究中的作用。

　　5、简单叙述专家评价的程序

　　6、教育评价包括的主要内容有哪些

　　7、论述教育研究结果解释中应该体现的教育思想和原理。

　　8、结合实际谈谈建构主义理论对中小学素质教育的启示。

　　9、建立教育研究评价价值标准要考虑的因素。

　　三、一般掌握

　　1、简单叙述教育过程中必须具备的条件。

　　2、简单叙述学生中心教育的特征。

　　3、简单叙述评价的方法。

　　4、教育研究结果的科学性。

　　5、论述我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯学说的关系。

　　6、叙述研究评价的意义与作用。

　　第三部分综合练习题

　　一、填空题

　　1、决定科学方法的要素包括：_________、_________、_________、_________这四个要素。

　　2、假设具有的两个特点：_____________和_________________。

　　3、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：____________、实证、数学方法、____________表述四类基本方法。

　　4、_________和实际需要是提出研究问题的关键。

　　5、现代教育目标放在第一位的是_________，第二位是_________，第三位是

　　6、根据研究的问题来源及假设的种类：研究类型大致可以分为___________、___________和__________三大类型。

　　7、传统教育目标有三个层次：第一位是___________，第二位是___________，第三位是___________.

　　8、__________是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。

　　9、_________的培养，是素质教育的核心内容。

　　10、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中，所发表的_________强化了他对人类认知的跨文化观点。

　　11、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按_________的方式选择样本。

　　12、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每_________间隔选择样本的方式。

　　13、研究计划一般包括：_________，课题意义，定义、限制和界定，_________假设，方法，时间表7部分。

　　14、影响研究信度的因素主要有：_________、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。

　　15、教育研究必须提倡________________的思想。

　　16、_________________是指测验分数与效度标准之间的相关系数。

　　17、一般来说，在自然环境中，所进行的研究其结果的____________较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的____________较高。

　　18、广义的教育科学研究设计是为____________所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。

　　19、狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量____________的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。

　　20、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定____________研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证____________研究的总是和达到研究目的。

　　21、文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于_________方法。内容分析法与文献法相比更侧重于_________。

　　22、教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是_________，一次文献，二次文献和三次文献。

　　23、文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设，研究设计，搜集文献，整理文献和进行

　　24、阅读研究文献的方法一般有_________、_________、_________三种，且各有所长和不足。

　　25、文献的搜集方式主要有两种：_________查找方式和_________查找方式。

　　26、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆____________、____________、社会、科学、教育事业单位或机构、学术会议和个人交往、____________。

　　27、按结构分，调查访问法类型有_________、_________、_________三种。

　　28、访谈时听的态度，从认知层面上看，分为_________、_________、_________。

　　29、以结构形式为标准，问卷法可划分为_________、_________两种类型。

　　30、按结构的控制程度分，调查访问法有____________、____________、____________三种类型。

　　31、观察法具有目的与计划性、_________、_________、_________、___________等特点。

　　32、根据观察的范围，可以把观察分为_________和_________。

　　33、审核方法有两种：_____________和____________。

　　34、成就测验是指经过一定的____________或测验编制程序_____________的各类教育测验。

　　35、观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的____________考察与研究的方法。

　　36、____________又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

　　37、不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等到环境因素都可作为变量，即____________变量。

　　38、自变量的不同水平称为____________或____________。

　　39、____________是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

　　40、在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法，这种对无关变量的控制称为____________。

　　41、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为____________。

　　42、自变量种类为：课题方面的自变量、__________、被试变量和暂时的被变量。

　　43、相关设计又称为____________。

　　44、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或____________的大小。

　　45、积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在____________，表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。

　　46、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量____________时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。

　　47、____________是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度。

　　二、名词解释

　　1、科学方法：2、科学研究：3、科学方法：4、黑箱方法：

　　5、科学性原则：6、假设：7、人际智慧：8、可行性原则：

　　9、教育研究设计：10、操作性定义：11、样本容量：12、内在效度：

　　13、常模：14、取样：15、文摘：16、零次文献：

　　17、内容分析法：18、内审：19、访问法：20、问卷法：

　　21、观察法：22、测验法：23、因变量：24、自变量：

　　25、加权算术平均数：

　　三、简答题

　　1、简述科学研究的类型。

　　2、简述科学研究的特点。

　　3、简述科学研究的一般程序。

　　4、简述科学与技术的区别联系。

　　5、简述科学方法的分类。

　　6、简述科研问题的分类。

　　7、简述确定研究问题时的一般原则。

　　8、简述发现或提出科研问题的一般途径。

　　9、简述未来新人类应该具备的优秀的特点。

　　10、一个好的反应指标应具备哪些条件

　　11、简述操作定义设计基本方法。

　　12、试述研究设计包括的内容。

　　13、因变量应具有的特点。

　　14、列出四种随机取样方法。

　　15、简述控制无关变量的主要方法。

　　16、试述研究设计包括的内容。

　　17、简述取样的一般过程。

　　18、简述积累文献的方式。

　　19、阅读文献的应遵循哪些原则

　　20、简述内容分析法的信度分析的基本过程。

　　21、什么是文献综述，文献综述的形式和结构。

　　22、编写问卷内容时应注意哪些技巧问题

　　23、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里

　　24、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么

　　25、理论的准备对于观察有什么影响

　　26、拉丁方设计的特点是什么

　　27、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么

　　28、简述算术平均数的优点、缺点。

　　29、方差和标准差的优点、缺点。

　　四、论述题

　　1、学习本门课程，您对教育科学研究有何体会谈谈您是怎样进行教育科学研究的。

　　2、影响信度的因素有哪些

　　3、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题。

　　4、试述内容分析法的一般过程。

　　5、比较内容分析法和文献法的异同点。

　　6、问卷法的优点和缺点。

　　7、影响构想效度的因素有哪些。

　　8、影响统计推论效度的因素有哪些

　　9、试述行动研究和实验研究的异同。