自主学习能力

自主学习

　　学习是有自主才能成绩优秀，那些优秀的同学是因为每天自主做点题，这让自己不断的提高水平，才能发现自己的不足，改正错误，考试的时候，才能有好的成绩。

　　要先学好习，首先要多做点题，这样只有多做的题才能发现错误。然后再建立起错题本，把做错的题写到错题本上，以后考试之前可以翻开看看。在每天晚上或在假期中，可以利用辅导资料和课本结合学习一遍，然后再把重点的、难点的写下来，并做同步训练。用错题本和辅导书还不够。应该还要有规划本和总结本。规划本是规划这一天晚上要学什么，好让这一天晚上充足起来。总结本事把老师讲的重点，记录下来，并总结。有了这几个本子，就不怕考不好，那就是你有几点没完成，所以要加强。

　　每科都有每科的方法，语文这门课，其实重要的是基础知识、阅读和作文。基础知识是要天天背诵的，阅读就是要多读，因为多读几遍才能误出里面的道理。以前，我每当做阅读题，总是想不出来，但是在假期中我就多读书，最终我就会做了。所以，做阅读题比以前提高了不少。作文是把你脑中的词汇和内容结合起来，这还是关系到了读书的问题。所以语文这门科用到了阅读。

　　数学这门科，只要一个公式就行了，这就要靠动脑筋了。把公式背过，然后再多做几道题，利用公式解出来。其实数学就是给你例题，根据公式做出来，还有就是要多做题，才能全面掌握，考试出什么题就不怕了。

　　英语这门科是单词、句子、语法，因为有些同学记单词不好就死记住，其实可以看音标来写读，这样就不怕记不住了。句子是重点的，是要求背诵。语法是每单元重点的要知道结构不怕出错；这样才能把握考试考好了。

　　负科其实也很重要，虽然它们不像大科，但是也很重要，它要背诵，才能考的好。

感悟新课标培养学生创新能力和自主学习能力

　　教师要全面培养学生的创新能力和自主学习能力，从而真正提高现代小学生的综合素质能力，从而让他们在今后能健康成长终身受益。

　　感悟新课标，培养学

　　生创新能力和自主学习能力

　　重庆市奉节县辽宁小学袁祚萱

　　众所周知，21世纪是知识经济的崭新世纪，是信息社会的世纪，是始终充满挑战而竞争激烈的世纪。为了迎接这种挑战，我们小语教师在教学活动中，就必须面向全体学生，真正做到“有教无类”，从而实施素质教育，努力培养学生的创新能力和自主学习能力。要培养学生创新能力和自主学习能力，就必须要领悟到国家教育部制定的《全日制义务教育语文新课程标准》中的要求，学习引入新的教育理念，在教学实践中，从而运用新的教育教学方法，引进新的学习方式。因此，在小语教学中，语文教师就必须要强化学生的主体意识，力求培养学生的创新精神和自主学习能力，摒弃一些陈旧的教学观念，大力改革教学方法和教学模式，致力于创新意识，创新情感和思维，以及创新实践能力和自主学习能力的培养，让学生感悟到创新学法的乐趣。新课标要求教师加强对学生创新能力和自主学习能力的培养，教师应该如何来培养学生的创新能力和自主学习能力呢？具体尝试如下：

　　一、让学生自主学习培养学生的创新意识

　　谁都知道，创新意识是一个人力求标新立异，自觉地采用新思维，新方法，从超常的角度去分析问题和解决问题的一种姿态，在教学活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，开启学生的创造思维，产生创造方法，从而形成自主学习能力。因此，教者培养学生的创新意识和自主学习能力，成为小学语文创新教育的最重要内容之一，而语言文字其理解的多维性，运用的可变性，丰富性等特点，为学生的创新意识，发展学生的创新思维及自主学习能力的开成，提供了广阔的空间。关键是教师要有自己独到的创新意识，在双基知识的训练中，在看、听、说、读、写、想、记的教学中，在教师的答疑讲解、指导、组织、演示、评价和学生的自学、质疑、合作讨论、争辩、练习等环节的教学活动中，善于捕捉创新信息，发掘潜藏的创新诱因，把握创新时机，进行创新教学。在教学中，教师热情激励学生以学习小组为单位，合作互助，充分讨论，引导学生质疑问难，发现问题，提出问题，多渠道去解决问题，使学生创新思维始终保持旺盛，创新意识得到提升和自主学习能力的逐步养成。

　　二、自主学习，培养学生创新思维

　　创新思维是学生主动积极地去发现新问题，提出新观点，创造新事物的思维，是创新能力的基础。例如：学生在学习《蟋蟀的住宅》一课时，放手让学生读了课文，看完插图后，质疑蟋蟀住宅的门口为什么收拾得那么平坦，而其他的动物却做不到呢？让学生相互讨论，以此培训学生的创造思维和自主学习能力。

　　三、自主学习，培养学生的创新情感

　　小语的创新过程不仅是智力活动过程，它还需要创新情感为动力。如强烈的激情，浓厚的兴趣，探究知识的欲望等因素。小语阅读教学既是认知领域的信息多向反馈的过程，也是情感领域的信息多向反馈的过程，在这二者的双重作用下，学生的创新学习和自主学习才能有可能获得综合效应。因此，教师在教学中，一是要培养学生的学习兴趣，把沉闷、被动的学习变成生动，活泼的求知。二是要调动学生的情感。教学应是师生、作者、文中主人公等情感交流的过程，三是要利用评价功能激发学生的自主中学习兴趣。四是给学生以关爱。创新性人才需要在平等、和谐、宽松、民主的环境中成长。在学习读、写、背、说等活动中，要培养学生吃苦耐劳、知难而进的品质。从小培养他们从小具有发挥创造能力的精神及自主学习能力。

　　四、自主学习培养学生创新实践能力

　　语文教学应当充满情趣，充满活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性与主动性。语文是一门实践性很强的学科，所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，帮助学习掌握内容丰富、生动而准确的感性知识，引导学生学会观察，培养他们的阅读兴趣，提高阅读质量，发展口语交际能力。让学生多读课外读物，多参加看、想、说、写综合实践训练，激发学生创造性思维，还要求学生自主性地在课外去接触生活，参加社会实践，在实践活动中运用学到的知识去发现、探究新知识，获得创新源泉，在实践活动中锻炼自己的创新能力和自主学习能力。

　　五、培养学生创新能力和自主学习能力的前提

　　现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，培养学生的问题意识，训练学生自主发现问题，自主提出问题的能力是培养学生创新思维的前提和基础。学生问题意识的强弱与课堂气氛有密切联系，要强化学生的问题意识，教师必须要营造民主和谐的教学氛围。在教学活动中，要建立平等和谐的师生关系。树立民主教学思维，尊重学生，爱护学生，让学生真正成为自主学习的主体，让教师成为学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，使学生在和谐、宽松、愉悦的教学环境中积极思维，充分发挥他们好学、敢问、好问、大胆探究。在教学中，通过教师点拨、诱导、引领学生去感悟问题，提出问题，发现问题，并进一步探究问题。从而让学生在理解基础上探究问题，解决问题，掌握知识，提高创新能力和自主学习能力。

　　六、培养学生创新能力和自主学习能力的门径

　　自觉主动的学习方式是学生在完成学习任务过程中的认识和取向。改变学习方式是指从被动的、单一的接受性学习向多样化、主动的学习方式改变，改变学习方式就是要改变传统教学压抑学生的兴趣，热情，影响学生发展的学习方式。大力倡导自主学习、探究学习、体验学习、合作学习，以充分尊重学生的主体地位，以激发学生主动创造及既有自主学习能力又具有协作精神的学习新方式。让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学生自主学习能力能够深入到学生的认识世界，真正促进学生的发展。

　　七、培养学生创新能力和自主学习能力要运用现代信息技术

　　现代信息技术是学生开展创新学习和自主学习的重要工具。教师必须通过运用先进的教学手段创造性地指导学生自主学习，特别是利用现代信息技术的功能与作用，让学生自主在网上收集学习信息资料，激发学生自主运用新方法，发现新问题，提出新观点，不断激发他们自觉主动地运用现代信息技术，有效地培养学生创新能力和自主学习能力，在小语教学中，让学生在阅读中提出不同的问题，在写作中写出标新立异的佳作来。

　　总之，教师在教学过程中，要通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，改变陈旧的学习方式，重视学法指导，使学生的创新能力得到不断提升，使学生人人成为具有创新能力和自主学习能力的人。在小语教学活动中，培养学生的创新能力，强化学生的主体意识，关注学生的自主学习能力的发展，让学生在学习生活中，敢于创新，乐于创新，教师要全面培养学生的创新能力和自主学习能力，从而真正提高现代小学生的综合素质与能力，从而让他们在今后能健康成长终身受益。

大学生自主学习能力的调查研究

　　1981年，Helec在他的著作中首次提出，自主学习就是学习者在学习过程中，能够“对自己学习负责的一种能力”。随后，英语工作者对自主学习开展了深入的探索，并取得了一些成果。通过分析这些研究的成果，我们发现，它们都有一个共同点，那就是学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生那里。1987年，Dinkson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控，自我评价。

　　近年来，国内外外语学者不少纷纷投入自主学习的研究中。本文试图通过对三本院校非英语专业大学生自主学习能力的调查和分析，以期能了解学生自主学习能力的状况，发现其中存在的问题，进而在以后的教学中针对问题找出原因，为培养和提高非英语专业大学生自主学习的能力提供有效的依据。

　　一、调查对象、方法及内容设计

　　通过对三本院校非英语专业学生自主学习能力的调查研究，了解学生自主学习能力的状况，并分析其原因，帮助学生提高自主学习能力的意识，有针对性地对学生进行自主学习能力的培养。本次调查对象是来自黄河科技学院会计，财务管理，计算机和经济学等四个专业的200名大二本科生。学生使用的教材有全新版《大学英语读写教程》和第二版《新视野大学英语》。本次问卷发出200份，收回195份，有效率达97.5%。本调查问卷是在著名教授徐锦芬，彭仁忠，吴卫平的“非英语专业大学生自主学习能力的调查与分析”（2002）问卷的基础上结合研究目的和自主学习能力定义做了进一步的修改，以确保研究更加顺利的进行。修改后的问卷包括20个问题，选择项均采用Likert五分量表的形式分析，从“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”依次记1到5分。从第一题至第五题是检验学生对于教学目的和要求的了解情况，第六题至第十题是检验学生学习目标的制定和规划，第十题至第二十题是检验学生自我评价学习策略的的使用和监控。

　　二、数据收集与结果分析

　　调查问卷发给学生，告知本调查的目的是为了提高学生的英语水平和提高教学能力，没有任何负面影响，问卷采用匿名方式，所有填写信息为问卷填写人保密。为了保证科研的精确性，请填写人认真填写。在四个班的英语老师大力支持和配合下，问卷在英语课之前被发放给学生，时间为5分钟，学生填写完毕后，由各班老师收回，最后发现有五分问卷未填写，有效问卷为195份。这195份问卷为非英语专业本科生自主学习能力的衡量依据，采用社会科学统计软件SPSS17.0对其进行处理和分析。下面是关于学生英语自主学习能力的描述性分析的研究结果。为了得到学生的英语学习自主学习能力的情况，我们用所有变量的频率，百分值，平均值及标准差来说明。

　　首先，我们要用表1来说明每个变量所代表的问题：

　　在表2中，可以看出，总的来说，对于二十个变量，学生对于“完全符合”值的选择小于3%，而对于“通常不符合”值的选择最高值为57%。总的百分值和频率值说明学生总体的自主学习能力偏低，自我监控能力差。

　　为了更家具体的分级每个变量，我们将二十个变量依照研究的三个不同方面：对教学目的和要求的了解、制定学习目标和计划以及自我监控学习策略的使用，进行分成三组，依次进行分析。

　　表3是学生对教学目的和要求的了解情况：

　　表3对教学目的和要求的了解

　　从表3中可以看出，对于选项1和4，有75%和71%的学生选择了不清楚教师的教学目的和教学活动的意图。对于2和3，把教师的教学目的转化为学习目标方面，有88.5%和70%的学生选择不能。而对于选项5，能否跟上教师的教学进度，只有36.5%的学生选择了通常跟得上。从此表我们不难看出，学生在对于教师的教学目的以及要求方面了解得情况很差，因此也导致了大部分学生在课堂上无法跟上老师的进度。

　　主动寻找学习英语机会的学生占5%，能够克服自身消极情绪影响的学生占17.5%，能够有效利用已有的学习资源的学生占15%，能够把所学知识运用到实际学习中的占9%。而对于选项16，有36%的学生能够符合。说明学生在学习的过程中能够意识到自身的错误，而对于选项17，能否在意识到错误的同时找到原因，却只有21%的学生能够做到。此表总体说明，学生在自我监控使用学习策略方面，表现同样很差，还不具备有效使用学习策略并能够自我监控的能力。

　　总之，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识，而且在当前严峻的就业形势下，结合大学阶段英语学习的特点，学生也必须具备较强的自主学习能力。重视和培养学生英语自主学习对教师提出了更高的要求和新的挑战。因此，在实际的教学中，教师应该在了解学生的实际情况的前提下，积极采取措施，引导和帮助学生提高英语自主学习的能力。

学生自主学习方法和能力的培养心得体会

　　小学生的学习要建立在活动的基础上，只有通过活动，才能将学到的知识内化，只有通过活动才能让学生在观察中建立表象，在操作中获得技能，在交流中感悟方法，学生在活动中不知不觉的成长，在活动中健康稳步的发展。教师如何促进学生自主学习呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

　　一、让学生自己去发现问题

　　在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

　　二、让学生大胆猜想，思考

　　让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。

　　如教学“圆面积计算”，我先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：

　　（1）圆可转化成什么图形来计算面积

　　（2）转化前后图形有什么关系？让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的本领：

　　（1）可以应用知识间的转化和联系；

　　（2）动手操作也是解决问题的方法；

　　（3）认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。

　　三、让学生想说就说

　　语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

　　四、放手让学生去做

　　好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

　　五、教给学生数学思维的方法

　　交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

　　总之，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

学生自主学习能力的培养研究

　　一、问题的提出：

　　1.理论依据：

　　第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。例如在《语文课程标准》总目标第4项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。”

　　由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现创造性高效学习是教育的使命。

　　学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有重要意义。可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的转变有重大意义。

　　第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。

　　第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。信息加工心理学讲的策略是指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方法的思维，即思维的思维。认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实践，我们认为学习策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究：

　　从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考虑策略教学方法、步骤等。

　　从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些思维策略等。

　　思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。

　　当代认知心理学家们一致认为，策略水平是智力高低的重要指标。这意味着促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的发展。思维策略作为策略性知识，为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可能。认知策略教学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。由于思维策略是以科学理论为依据，以实践经验为基础高度概括而成的，因此，它不仅对学生学习学科知识有意义，也为他们解决一般生活实际问题提供了科学的方法。

　　我们利用张庆林教授主持的“国家自然科学基金资助项目《儿童解决问题思维策略的发展》课题研究成果，以当代认知心理学理论为基础，根据“能力培养的策略性知识转化理论”探讨在师生教与学的互动中发挥思维训练的有效性，以其最终实现高效率的教与学。

　　第四，思维训练教学技能的相关理论，为教师掌握思维策略的教学提供了重要依据。思维训练是智力开发的组成部分，是智慧开发的基本方式之一。思维训练又称思维教学，指有计划有目的地为增强思维能力，提高思维品质所进行的训练。思维训练把思维当作一种技能，可通过技能训练获得和增强，并改善人的思维品质。

　　思维训练的机理是：人脑总体神经元减去用于躯体功能部分后，尚有数量很大的待开发的神经元，具有巨大潜力；天赋遗传素质仅提供思维和智力发展的可能性，大脑对于思维的先天性影响较之后天教育训练的影响要小得多。

　　思维训练教学的功能是：思维训练可以促进学生掌握思维方法；引导学生构建合理的认知结构，培养学生良好的思维品质；激发学生掌握思维方法、技能的兴趣；促进学生间人际沟通，利于学生积极思维，开发学生智慧。

　　2．教师教学技能现状：

　　我校20名一线教师教学技能现状调查如下：

　　良好较好尚可须努力诱导思维25%45%25%5%指导策略35%35%25%5%训练能力10%40%50%0%思维监控30%10%45%15%

　　调查数据说明：

　　第一项，诱导思维问题主要体现在数学生活化和探究性学习。学生发现问题做得不够好，教师语文指导阅读方法有缺失。

　　第二项，策略指导存在的问题是策略运用有时做得不准确、不规范，不全面。

　　第三项，教师训练思维时，思维品质、思维训练题和思维能力几方面都做得不到位。

　　第四项，思维监控方面教师指导学生反思学习不重视，运用不熟练，反思内容有欠缺。

　　二、研究目的：

　　1．培训教师掌握思维训练技能，提高思维策略教学水平。

　　2．学生掌握并运用思维策略，提高自主学习能力。

　　3．研究适合思维策略教学新的模式。

　　三、课题的界定：

　　1．思维训练教学技能：是教师对学生进行思维策略、思维品质、思维心理等训练，教学生掌握思维方法和策略，提高思维能力的一类教学行为。（见《教学技能有效训练》一书207页）

　　2．思维策略教学，是指导小学生在语文、数学学科等进行知识学习的同时，教学生学会思维方法、掌握认知策略、提高思维能力，最终形成一种积极的人格特征，促进他们一生发展的关键举措。学习思维策略是可教的，思维策略训练是有效的。教师不但要重视学科知识的传授，更应该注重对思维策略性知识的教学与运用，把思维策略教学作为培养学生“学会求知”的重要工具交给学生，为学生学会学习，终身学习，提供科学的思维方法。

　　四、课题假设：

　　通过思维训练教学技能的培训，可以提高教师思维策略教学水平，提高学生自主学习能力。

　　五、研究对象和研究内容：

　　1、教师对象：所有语文、数学和科任教师。（姜涛、郭登宇、马雪欢、户琳琳、李秋颖、何琳）

　　每周半天包括技能训练，角色扮演、教学反馈等。

　　六、研究内容：

　　1．思维策略学科教学的有效框架。

　　学生自主学习思维策略

　　经历：初学领悟策略；尝试中找诀窍；迁移达到熟练的过程。

　　语文学习20条

　　理解题目：（3条）

　　细审词句明题意（对题目的理解，抓关键词，判断题型）

　　自我提问自引导（由题目想内容，想方法）

　　线索分明条理清（知道阅读思路，明确学习方法）

　　进入批划、对话：

　　阅读理解：（6条）

　　典型特征细体会；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；联想想象细揣摩；语言准确重点明；表情朗读悟文意。

　　归纳概括：（3条）

　　立意深刻有见解；主题突出重点明；分析比较巧归纳

　　创见性阅读：（3条）

　　发散思考思维活；多种角度看事物；求异思考有创意

　　交流、对话：（5条）

　　当众发言有条理；语言准确重点明；倾听发言要分析；补充说明有根据；讲究礼貌需交际。

　　（交流、质疑、发表独特的见解等）

　　数学学习20条

　　理解建构：（5条）

　　深入理解巧运用；分析比较巧归纳；典型特征细体会；敏锐观察细比较；联想想象细揣摩。

　　解决问题：（10条）

　　发散思考思维活；大胆假设细检验；细审词句明题意；数量关系图中现；有序思考有条理；整体观察细统筹；求异思考有创意；多种角度看事物；双向推理脑子灵；应用知识需实践。

　　监控反省：（5条）

　　解完题后多反思；自我提问自引导；倾听发言要分析；补充说明有根据；当众发言有条理。

　　作文思维策略20条：

　　观察（计划、内容、方法）的思维策略：（4条）

　　整体观察细统筹；敏锐观察细比较；多种角度看实物；典型特征细体会。

　　想象思维策略：（6条）

　　发散联想思维活；联想想象细揣摩；接近联想想具体，立体想象出形象；再造想象细推敲；创造想象新形象。

　　表达能力思维策略：（7条）

　　立意深刻有见解；主题突出重点明；典型特征须鲜明；线索分明条理清；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；开头结尾有特点。

　　反思评价思维策略：（3条）

　　细审词句明题意；润色修改成文章；自我提问自引导。

　　2．思维策略教学的有效模式。

　　策略迁移的教学具有两个因素：一是让学生理解运用策略的条件；二是让学生有意识地评价策略的有效性。

　　根据有效学习的系统观点，为了使思维策略教学更切合实际，我们把原有思维策略的教学模式归纳、简化为三大环节，即：每一节课的思维策略教学，主要采用“学习之前想策略——学习之中用策略——学习结束忆策略”的教学模式进行教学。

　　3.思维策略训练教学技能的研究。内容包括教师教学语言技能、导入技能、提问技能、结束技能、强化技能、组织教学技能。

　　七、研究方法：

　　本实验采用行动研究法，即针对教学活动中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教学实际问题。

　　八、研究过程：

　　第一阶段：（2010年3月---7月）资料准备，课题方案制订和方案论证。学习思维训练教学技能、思维学的相关理论等。

　　2010年6月：

　　1.各年级语文、数学学科思维诀窍整理，思维策略教学工作的总结。

　　2.召开一次思维策略教学交流会。

　　3.初步拟定一套思维策略能力测试检测题。检测题的内容包括运用思维策略的能力；运用思维策略的思维品质。

　　4.学生进行运用思维策略作文能力测试。包括字数统计、形容词的运用，成语、连词和联想的运用。

　　第二阶段：（2010年9月---2011年3月）实施实验阶段。

　　2010年9月第一、二周：指导教师制定个人思维策略教学实验方案。

　　2010年9月第三周：教师交流个人思维策略教学实验方案。

　　2010年9月第四周：根据实验方案教师进行备课，撰写教案。

　　2010年10月第二周：检查并修订教师教案，落实思维策略的教学要求。

　　2010年10月第三、四周，2010年11月第一周：教师进行课堂教学实践。要求:教师按学科分周做课，语文学科重点研究阅读、作文，数学研究概念教学和实际问题。

　　2010年11月第二周：语文教学公开课展示。

　　2010年11月第三周：数学教学公开课展示。

　　2010年11月第四周：作文教学公开课展示。

　　2010年12月第一周：校级思维策略教学研讨会。内容是总结思维策略教学模式，教师教学技能与思维策略结合的经验交流。

　　学生运用思维策略进行自主学习的能力检测和数据分析。

　　第三阶段：（2011年3月---7月）结题阶段。资料收集，数据统

　　计，撰写报告。

　　九、课题评价指标：

　　1．形成了思维策略教学模式。

　　2．学生掌握并运用思维策略，提高了自主学习能力。

　　3．教师掌握了思维训练技能，提升了思维策略教学水平。

　　十、研究成果：

　　观摩课、论文、实验报告等。

　　十一、主要参考文献：

　　1.《课程创新实践》张文清、王凤桐主编，2004年出版

　　2．《高效教与学》陈芙蓉、王凤桐、刘志华主编，香港教育出版社，2004年8月出版

　　3．《教学技能有效训练》孟宪凯主编，北京出版社，2007年8月出版

数学自主学习能力的重要性

　　一、自主学习能力的重要性

　　对于数学这门学科而言，兴趣才是最好的老师，只有让学生充满兴趣，才能做到让学生自主探究。数学作为中学教育中十分重要的一门学科，可以从多个方面入手来对学生进行培养。初中生的自控能力较差，自主学习的能力就更是有待于培养。初中数学就可以作为自主学习教育的先驱，改变教学方式，使得学生站在学习的主导地位，主动地通过自己的努力达到学习目标，使得学生在完成学习任务之后没有被迫完成任务的疲惫饭，反而充满了成就感和满足感，同时也增强了自身的能力，一举数得。

　　二、初中数学培养学生自主学习能力的方式

　　1.老师采用正确的指导方式

　　在自主学习能力的培养过程中，老师的引导无疑是至关重要的。如果老师的引导方式恰当，则学生就可以真正地学会自主学习。我国的传统教学方式是老师将教学内容加到学生的身上，采用“满堂灌”的方式，不停地用自己的思路给学生灌输知识，不给学生自己思考和消化的时间，那么将不能真正培养学生的自主学习能力，是不科学的教学方式。但是如果老师只是对教学内容进行适当的引导，让学生自己去消化和思考，并适当地进行创新，将收获更好的学习效果，才能够真正培养学生的学习能力。

　　2.对课程及教材的安排要适当

　　对于学生来讲，课程安排的节奏十分重要。如果课程安排过于紧密，则会导致学生不能很好地接受课程内容。若是课程安排过于松散，则不利于学生对课程的连接。若是课程安排能够由浅入深，并且节奏适当，学生便能够自己试着锻炼自己的能力，循序渐进地对课程进行自主学习。

　　3.让学生站在学习的主导地位

　　要想让学生真正主动地学习，就要让学生在主导地位，使得他们有责任把事情做好。以初中数学中习题的讲解为例，如果老师给出题目，让学生看过之后就直接进行讲解，那么授课的效果一定不好。但是如果在老师给出题目之后，留给学生自主思考的时间，让学生们都有自己的解题思路，之后再组织同学们各自说出不同的解题思路进行讨论，最后老师指出正确的方式，并给予补充。这样的授课方式可以使得学生进行了自主思考，并且可以在讨论中寻找自身的不足之处，拓宽了自己的思路，不失为一个培养学生自主学习能力的好方法。

　　4.对自主学习的效果进行检测

　　若想真正使得自主学习有效果，就要对自主学习的成果进行检测，以检查学习效果。只有通过这样的方式，才能知道之前所进行的引导和自主学习的效果如何。如果正是可以达到预期的效果，则学生们可以根据老师的引导继续完成学习任务；如果没有达到预期的效果，则说明老师的引导方式并不适合学生们，此时老师就要根据学生的特点重新制定新的引导方案。学生的时间是有限的，是宝贵的，所以老师必须使用最适合学生的学习方式来引导。故而对自主学习效果的检测过程是十分重要的。

　　三、结语

　　综上所述，自主学习在初中数学课程中的应用主要是让学生处于学习的主导地位，通过老师的引导来完成学习任务，在这个过程中学会自主学习，自主思考，为其今后的学习道路打好坚实的基础。

谈如何培养中职学生的自主学习能力

　　来源：管理学家

　　ISSN：1674-1722

　　年：2013

　　卷：000

　　期：010

　　页码：170-170

　　页数：1

　　正文语种：chi

　　关键词：兴趣;激发;主体;自强;自主学习

　　摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在信息技术课堂上如何培养学生的自主学习能力。

减负增效—切实提高孩子的自主学习能力

　　学生的学习时间是有限的，如何利用有限的时间去获得最大的学习成果，从而提高学习成绩，这也正是老师家长和同学们都关注的提高学习效率的问题。学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。在当今科学技术飞速发展的新形势下，学生需要学习的新知识，需要了解的新信息实在太多。在学校学的知识只是具有代表性的一小部分，如果我们的学校不注意转变教学方式，不注重培养孩子的自主学习能力，那么就很难适应这个社会发展的需要。

　　学习能使人的知识从无到有，技术从不熟练到熟练，这一前进过程必须有分析、综合、抽象、概括的思维过程，同时伴随着心理上的期待、焦虑、紧张、不安，这些也就是俗称“负担”。减负，是减少学生过重和没有必要的课业负担，减负不等于不要学习负担，学生要有学习负担，但切忌不可超负，要有一个“度”。那么在减负的背景下，如何来提高学生的学习效率呢？对老师来讲，必须要改变以往单一、被动的教学方式，提高教学效率，增大启发力度，使孩子们学得更主动、更活泼。这就要求教师必须不断提高自身的素养，使自己成为既有学问、又有方法的出色教师。对学生来讲，必须充分调动，发挥主体性的多样化的学习方式，要培养自己主动的富有个性的学习习惯，使自己真正成为学习的主体。自主学习，就是学生自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程。所有能有效地促进孩子发展的学习，都是自主学习。作为家长，如何来培养孩子的自主学习习惯，提高孩子的学习效率，主要有以下几点看法：

　　一、要对自己充满信心

　　很多的科学研究都证明，人的潜力是巨大的，但大多数人并没有有效地开发和利用好这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，孩子任何事情，有了这种自信，就有了一种必胜的信念，而且能使孩子很快就摆脱失败的阴影。相反，一个人如果失去了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。在学习中更加需要这种自信，作为家长在孩子学习上失落时，要积极鼓励，帮助孩子树立起对自己的信心。孩子在学习上取得小小的成功，沾沾自喜时，我们家长要及时提醒她不能骄傲。引导孩子做到“胜不骄，败不馁”。

　　二、学习要主动

　　只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的孩子基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，主动向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。

　　三、制定好学习计划

　　时间就是财富，时间就是效率，学习效率高的人不会让每一分钟闲过。学习事先要有安排，分配好时间；节假日在家里每天要做什么，什么时间做，要计划好；每一阶段要学好哪些科目，学到什么水平，希望取得什么样的成绩，根据自己的实际做好计划并记录下来，时时鞭策自己。紧张的学习之余更要注重休息和锻炼。睡眠是最好的休息方式，晚上不可以熬夜，应定时就寝；中午最好坚持午睡。充足的睡眠，饱满的精神是提高效率的基本要求。身体是学习的本钱，没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，学习再繁忙，也不可忽视放松锻炼。

　　四、良好的学习心态和情绪

　　我想，每一个孩子都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也就快，其实这正是孩子学习效率高的时候。相反如果情绪不好或十分困乏，那么看什么，学什么也记不住学不好。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们的孩子在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要引导他们以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，凡事都有两方面，往好的方向看，无论对别人还是对自己都是很有好处。如此，我们就能在家庭中，营造一种十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的顺心如意。

　　总之，学习必须要讲究科学的方法，而改进学习方法的目的，就是为了提高学习效率。而提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。作为家长，我们要为孩子创造一个良好的家庭学习环境，让孩子在家中主动学习、快乐学习。不厌烦、搪塞和斥责、保护孩子学习的积极性，注意培养他们的求知欲和创造精神，以及他们的自主学习能力，促进他们健康成长。

大学生自主学习能力培养的必要性与可行性

　　一、引言

　　当前，经济全球化、教育国际化、信息化的浪潮正冲击着传统的教育和学习模式。在学习型、知识型社会，大学教育的责任不单单是传授知识给学生，更重要的是使学生掌握自主学习的能力。尤其对于刚入大学放松自己且自我管理能力还比较弱的学生，不能任其无所适从地前行，教师要在教学过程中观察了解学生、分析状况、积极引导、创设条件和情境帮助学生普遍养成自主学习能力，使大学成为人生中重要的成长环节。

　　二、自主学习的内涵与特征

　　关于自主学习的概念界定，文献中有不同的描述，Holec于1981年首次将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，即学生自己学会学习的能力；Dickinson认为，自主学习是一种学习态度，同时也是一种独立学习的能力；LittleWood认为自主学习即学习者不依靠教师而使用所学知识的能力[1]。我国学者庞维国、韩青林、陈水清等认为，“自主学习”就是学习者在设计确定学习目标、管理和调节学习过程以及检查和评价学习效果等一系列学习过程中能够真正体现出是一个自我构建的过程[2、3]。综合各家论述，自主学习的核心内涵就是，无论是完全自己学习还是在别人的帮助下学习，学习者都能够积极主动地去学习，能够对自己的学习担负责任。

　　可见，自主学习具有如下明显的特征：第一，自发性。自主学习者是出于兴趣、生存需要、渴望被认可及社会责任感等自身的需要而主动自发地去学习，自发性是自主学习的基础。第二，自立性。自主学习者要在学习过程中根据自己的需要自行安排、实施、调控和评价学习，真正达到预期目标，自立性是自主学习的实质。第三，自律性。自主学习者必须有很强的自我管理和约束能力，才能达到主体需求与学习目标、内容和形式的一致，最终实现学习的目标，自律性是自主学习的保证。

　　三、大学生自主学习能力培养的必要性与可行性

　　理论上来说，自主学习是学习主体自发、自立、自律的学习，是真正理想的学习。当代大学生将是社会主要的建设者，身负重要责任，而作为大学生，当前的首要任务是掌握好知识和技能以及不断学习、进步的能力。但是由于各方面的原因，大学生的自主学习能力还不够，对学生的自主学习能力进行培养是十分必要和可行的[4、5]。

　　第一，现代社会，科学技术是第一生产力，发展科学技术，教育发展要先行。教育不仅是传播知识和应用技能的主要基地，而且应该是为社会提供知识与技术创新成果的基地。因此，高校人才培养的重要目标是为社会培养具有创新能力的高素质的劳动者和各行各业的专业人才，要实现此目标就必须培养大学生的自主学习能力。

　　第二，学习是学习者自身的问题，学习者的内因是学习的决定因素。大学生目前处于知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，社会就业压力又十分严峻，因此若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。大学生已经具有较强的自我意识，能独立地进行自我思想、自我调节、自我坚持，可以养成自主学习的能力。但是在这之中，学校和教师的引导依然是必不可少的重要外部因素。

　　第三，十几年的基础教育，已经使大学生具有了一定的自主学习的理论知识基础和实践经验。然而，由于优质教育资源分配不平衡，以及应试教育依然存在，所以学生的学习还主要是接受性的学习，而非自主的自愿的积极的学习。从高中一个知识点反复练习到大学的知识内容庞杂、系统性和理论性强而又几乎无作业，使学生感到茫然不知所措，不知如何处理学习，所以教师的正确引导和恰当帮助对培养学生自主学习能力是十分必要的。

　　第四，就体制而言，我国目前严进宽出的全日制高等教育体制、未来就业的不确定性，再加上脱离了原有的父母及高中老师几乎时时处处、方方面面的“监管”，使本科生处于相对“松散”、茫然的状态，突然被赋予了更多的时间和空间，有了自主管理权责。但是如果没有学校和老师的正确引导，加之自主能力不匹配，就会使学生浪费大量的时间和精力。

　　第五，21世纪是网络信息时代，网络信息为学生自主学习提供了种类繁多、丰富多彩的内容和形式，为自主学习提供了充足的保障。但是，在纷繁复杂的网络信息环境下，大学生还缺乏自主性和自我控制能力，在利用网络学习时还存在许多问题，诸如：不会查找有用信息、在大量的信息中不会筛选哪些信息是有用的和所需的，并且还会受到其他信息的干扰等。因此，教师有必要引导和培养学生学会辨别、有目的地探索和提出问题，最终想办法自己解决问题，从而养成个性化的自主学习能力和方法。

　　总之，培养学生自主学习能力是学生个体发展和终身发展的需要，也是国家创新人才培养的需要。培养学生自主学习能力具有极其重要的意义。

　　四、自主学习中教师的作用

　　自主学习是目前最为倡导的学习方式，但是自主学习不是否定有着悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的重要组成部分，是课堂教学顺利开展和取得良好结果的必要补充。教师在教学中起到组织和引导的作用，教师是学习环境的创设者、学习资源的开发者、学生学习的合作者、学习评价的参与者和学习反馈的矫正者[6]。这就要求高校教师在教学过程中必须进行研究、探索与实践，培养学生的自主学习能力。在课堂教学过程中协调好教师课堂教学与学生自主学习的关系，教师要从多方面努力。

　　第一，教师应该采取系统的策略来激发学生的学习兴趣，增强学习动机，增强自信心，教给学生自主学习的知识和技能。大学授课的知识量特别大，教师讲授的知识需要学生拿出比课堂多几倍的时间去理解和消化，这个过程就是学生自主学习的过程。教师在讲授知识的时候应该联系专业，联系生产生活实际，激发出学生的学习兴趣，使学生有动机、有目标地去自学。

　　第二，教师要增加教学大纲的灵活性，使教师和学生在教学中都有更大的自主权，拉近课堂教学与自主学习的距离，使学生成为学习的积极参与者和主动参与者，而不是被动的接受者。

　　第三，教师应注重教学方法的革新，使教学方法实用于将教学从以教师为中心不断转变为以学习者为中心[7]。根据教学内容的特点，将启发、归纳、讨论、类比和逻辑推理等教学方法运用在教学过程中，引导学生学会自主学习，学会分析问题和解决问题。

　　第四，教师在教学中应多种教学手段并用，除了教师课堂讲授，可以利用课程网络及其他网络和电子设备拓宽学生学习的渠道。

　　第五，革新评价标准、评价方法和评价手段，力求体现学生自主学习的实际结果，努力推进大学生自我评估与监督，提高学生自主调控能力。

大学生自主学习能力分析

　　大学英语教学的重要目标之一，是培养学生英语自主学习能力。但是，现在大学生学习英语确依赖教师、课堂，自我管理能力和独立思考能力很差。通过对沈阳医学院临床专业学生的自主学习现状调查，发现学生在学习态度、主体意识、学习策略、自我监控能力和学习资源利用等方面均存在不足。鉴于此，针对英语学科的特点，分别从学校、教师、学生三个方面提出针对如何提高非英语专业大学生自主学习能力的应对策略。

　　大学英语自主学习能力调查研究《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目的是提高学生的综合英语能力，终于的是听说能力，可以让他们在今后学习、工作和社会交际中可以用英语顺利地进行交际，同时加强学生自主学习能力，提升综合文化素养，为了适应国际交流和我国社会发展的要求。”可见，在当今社会提倡终身学习、与时俱进的时代潮流下，大学生若想在职业发展中有所作为，本身的学习能力的提高会比获得一定的知识重要很多。因此，本论文以沈阳医学院非英语专业的学生为例，分析总结当前大学生在英语自主学习能力方面存在的问题。

　　一、自主学习能力

　　2004年，教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求》（试行），提出大学英语的教学目的之一，是“加强学生主动学习能力，提升综合文化素养，来适应国际交流和我国社会发展的需求。”同时，也提出改善原来的以教师授课为主的单一式课堂的形式，该采用新的，面向个性化学习，自主学习的方面发展的行式。以此证明我国教育领域对非英语专业的学生英语自主学习能力的重视。

　　许多教育工作者从学习策略方面对如何提升学生英语自主学习水平进行了探究，分析对大学生英语自主学习策略进行培养的必要性。学者认为，学生如果能掌握并合理运用合适的学习策略，那他们的英语自觉学习能力会有很大提高。

　　根据以上教育工作者的分析，本文将从学生的学习态度、主体意识、学习策略以及自我监控能力等方面进行调查分析。

　　二、大学生自主学习能力的现状分析

　　本调查选取了沈阳医学院2010级两个精读班共计120名学生。发放问卷120份，收回问卷100份，有效率83%。

　　本次调查问卷的设计，是以上述研究确定的反映自觉学习能力的三个方面(学习者的态度、学习策略、学习过程中的主体意识)为中心，在参考庞维国编制的“中小学学生学习自主性量表”和华南师范大学张卫教授等人编制的《学习自主性量表》的基础上形成。问卷里包括学习者学习态度、学习者主体意识、学习者学习策略三个角度共30道选择题。曾在问卷发放前，进行了预测，也在此基础上进行了相对的修改。以下对调查结果进行简要的分析。

　　1.关于学习态度

　　学习态度主要是学生对学习以及情境所呈现的一种比较稳定的心理倾向。本文主要从学生对待学习的情绪状况、注意状况、跟意志状态三个方面进行调查。其结果表明，90%的学生认同英语学习是有价值的，48%的学生坚信自己可以学好英语，以此证明学生对英语学习的重要性，学生对学好英语的自信心也增强了；与此同时，学生在学习英语方面的行为与认识是相脱节的，55%的学生课余时间不能自觉地学习英语，67%的同学课后作业是不会检查的。同时，74%的学生在课堂上可以积极的配合教师的课堂活动，这种行为与学生英语学习主动性的调查也是不谋而合的，这就证明学生在英语学习的过程中对教师有太多的依赖。

　　2.关于主体意识

　　所谓主体意识指的是学习主体对学习的自觉关注，它是一种自觉的有意识的心理活动。调查显示，83%的学生表示可以很好地按照教师和教材的教学要求跟目的；79%的学生表示，可以主动的制定学习目标，但66%的学生做不到去完成学习目标，只有38%的学生可以自觉地利用各种机会去进行英语交流，26%的学生认为，在学习中可以主动寻找学习中存在的问题。以此说明，学生在英语学习中缺少的不是自觉性而是行动力。因此，培养学生的行动力是解决大学生英语学习自主能力问题的关键。

　　3.关于学习策略

　　学习策略是学生因为要提高学习效果和效率，有意识有目的地制定的关于学习过程的方法。调查显示，可以自觉地在课前、课后运用学习策略的学生很少，平均只有32%。同时，自觉使用课堂活动策略的学生比较少，只有33%。因此，提升学生自主学习能力的关键是提高学生学习策略的能力培养。

　　三、培养大学生自主学习能力的对策

　　上述结论表明，应从学校、教师、学生、三个方面共同努力，来解决大学生的自主学习英语能力中存在的难题。

　　1.学校要有自主学习英语的良好氛围

　　从学校的角度来讲，作为英语教学的主管部门，在思想上提倡“广泛宣传，大力提倡自主学习，以制造英语自主学习的良好氛围。可以在校园里使用中英双语广告牌、标语、地图、格言等，课件播放英文的歌曲，课余时间播放一些英语听力材料或英语新闻等。也可以通过英语角、英语演讲、英语竞赛等课外活动，来激发学生的竞争意识和英语学习的热情。另外，可以为英语自主学习来创造良好的条件。可以建立英语学习中心，免费提供英语学习材料；也可以通过鼓励学习者发现个人学习策略。还可以成立英语学习虚拟社区，通过共享数字化信息资源和相互交流彼此的体会、思想、观点、心得、策略等来提升英语听、说、读、写、译的自主学习能力。

　　2.在大学英语教学中，教师要做好多重角色

　　教师必须承担许多重角色，努力培养大学生自主学习英语能力，即自主学习的倡导者、培训者、信息提供者。首先，要学生知道，英语学习要有坚强意志才行，提倡学生提升自我控制能力，克服来自外界的干扰，如遇困难需要乐观的态度、有知难而进的精神，培养学生养成良好的学习英语的习惯，鼓励学生自己制定学习时间跟学习计划。其次，要讲究教学方法，依照教学内容应用恰当的参与式、启发式教学方法，鼓励学生大胆的实践，积极参与，激发学生用英语交流的兴趣。想要激发学生的求知欲和进取心，还可以引用些许中外英语史或有趣的英语故事。

　　3.学生要确立在英语自主学习中的主体地位

　　调查证明，导致不能有效自主学习的重要原因是因为学习态度不端正。有些学生认为，英语不会是以后生存的谋生工具，故而不重视英语学习。所以，大学生们应该有正确的学习态度，知道英语是国际交流、社会发展的需求，是当今社会不可缺少的基本能力，就可以自觉地按照教材的要求，自觉地制定学习目标，自觉地改善学习行为，确定本身在自主学习中的主体地位。