家园共育的内容

亲子携手，共建美好家园

　　敬爱的爸爸妈妈：

　　您们好！

　　您们给了我宝贵的生命，而地球是生命之源，也给了我们赖以生存的环境，地球和你们一样永远是我敬爱的长辈，是我们人类共同的母亲！

　　然而，随着人类科技的迅速发展，我们伟大的地球妈妈默却在默哭泣，我们赖以生存的环境已经遭受到了来自我们人类自己的污染，我们破坏了生态平衡，地球妈妈无私地寄予了我们宝贵的自然资源，我们却贪婪地、毫无收敛将它们破坏，如果我们继续这样肆意破坏的话，地球妈妈总有一天会离我们而去。

　　污染的种类很多，程度也不同。如：大气污染，随着经济的发展，汽车已是人类生活的必备品。在大城市，几乎90%的人拥有自己的汽车，而塞车也是大城市屡见不鲜的现象，而在节假日期间，就连高速公路上都塞满汽车。这样的现象说明了社会经济在进步和科技的逐渐发达，这固然是好事，但汽车所排出的尾气却是大气污染的主犯之一，汽车尾气中含有上百种不同的化合物，其中的污染物有固体悬浮颗粒、一氧化碳、二氧化碳、铅及硫氧化合物等。辆一辆轿车一年排放的有害气体比它身重量大3倍、尾气在直接危害人体健康的同时，还会对人类生活环境产生深远的影响。尾气所排出的污染物上升的过程中，经过一系列的化学反应后升到大气层，形成了大气污染。汽车的尾气污染仅是大气污染的冰山一角，还有许多人为因素也是导致大气污染的原因之一。

　　大气污染如若任其发展下去的话，那么全球的气温便会持续升高，形成温室效应，导致冰川融化，海平面上升，到时候人类后悔也来不及了！

　　对于大气污染也并非没有解决方案，如：有相关的部门管理和限制尾气的排放、使用依靠电能源运行的汽车或者骑自行车和走路出行低碳又环保……如果人类有心悔改的话，那么解决大气污染问题便指日可待。

　　地球环境的污染还有许多，如：水环境污染、垃圾处理问题、土地荒漠化和沙灾问题……

　　面对环境污染，我们应该行动起来，从身边的小事做起，为我们的未来我们的子孙留下这份无价的财产，那，是我们赖以生存的地方，它无可替代，让我们行动起来，让地球妈妈感到我们的真诚，重新露出欢乐的笑脸！

　　敬祝：

　　身体健康，工作顺利

幼儿园家园共育自查报告

　　家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，做好家长工作是幼儿园的重要职责。提高幼儿园的办园质量和教育目标，促进幼儿体、智、德、美全面发展，要靠幼儿园与家庭社会相互配合方能奏效。然而，在实际工作当中，我们幼儿园在家园共育方面仍然存在着一些问题。

　　一、家园共育工作目前存在的问题：

　　1、家庭教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养。

　　尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿片面地发展。许多家长不能理解一个问题，就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，未来社会情商重于智商。

　　2、家长、教师均忽视相互沟通。

　　有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹，图自己省事省心，并不关心孩子在园受教育的具体状况；有些家长认为，交了学费，孩子就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能照顾好孩子的饮食起居、为孩子创造优越的物质生活条件就行了；有些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到。家长的意识中认为自己的职责就是赚钱为子女的未来生活做物质铺垫。很多家长甚至认为，把孩子送到幼儿园，只要孩子学到知识就行了，至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要。导致这种状况，不仅与农村家长的受教育程度较低、育儿观念落后等有关，也与幼儿园对家长工作的忽视有很大关系。

　　有的教师在做家长工作时，为了省事和减少麻烦，在投入力度上打折扣；有的教师认为教育是幼儿园可以单独胜任的，不必太费周折、自找麻烦地同家长商议；有的教师认为孩子在园是教师的责任，在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错、不被家长批评就行了；还有的教师甚至认为农村家长的文化程度低，素质不够好，育儿观念落后，不屑与他们交流、沟通，等等。因此造成了教师与家长之间缺乏沟通，以至在家园共育上存在诸多问题。

　　随着生活节奏越来越快，家长的工作压力也越来越大，于是“工作太忙”“没有时间”成为不能参加幼儿园活动“最合理”的理由。即使参与了，也是来去匆匆，对活动的目标不作深究或视而不见。由于家长对教师工作不够理解、教师的家长工作不到位的情况，使得幼儿园开展的家长工作都流于表面化、形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力的效果。由于家长和教师双方存在观念和工作方式的差异，导致家园共育中出现家长和教师不配合的现象就不足为怪了。

　　3、教师未能以尊重的态度对待祖辈家长与自己观念上存在的差异.

　　由于工作或其他原因，越来越多的农村家长把孩子托付给祖辈们照料。而祖辈们对孩子的教育与现代教育观念存在较大差异。祖辈们对孩子的身心特点、科学的育儿方法等缺乏全面、系统的了解和认识，加之受生活环境、传统观念等因素的影响，家教观念比较陈旧，宠多于教，爱多于严。许多祖辈家长仍用老观念要求孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

　　而教师对祖辈家长缺乏尊重和信任，有的教师认为自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“专家”，祖辈家长不如自己懂教育，让他们参与教学工作是在添麻烦、制造混乱，甚至不自觉地会以一种教导别人的语气、居高临下的姿态与家长交谈。教师的这种态度妨碍了与家长的沟通，导致家园共育中的问题。

　　二、有效实现幼儿园家园共育的对策：

　　1、教师主动取得家长的信任。

　　家长合作的态度取决于家园合作是否满足孩子发展的需要，是否与他们的教育目标相一致。当幼儿园教育满足了家长和孩子的合理需求，家长合作的愿望和积极性就会提高。家园工作中，教师应尽量主动接近家长，询问孩子在家的表现。教师应时刻要求自己做个有心人，善于用心观察孩子在园的一举一动，主动向家长反馈孩子的情况，取得家长的支持，家长才会化被动为主动，配合教师的工作，使家庭教育与幼儿园教育保持同步，从而达到家园合作的目的。

　　教师想要赢得家长的信任，获得家长的认可，就应该尊重家长，友好地对待家长，把家长当做自己重要的合作伙伴。教师工作做得好，态度认真、友好，相信家长会更敬重、信任教师，更积极主动地配合教师工作，这有助于形成相互理解、支持的关系，使家园合作良性循环发展，从而促进幼儿的健康发展。

　　2、办好家长学校，切实提高家长的教育素质。

　　幼儿园应发挥自己的资源优势，将提高家长的教育素质作为园内一项重要工作来抓。定期组织家长来园学习，学习形式应灵活多样，学习内容侧重培养家长掌握现代家庭教育理念、家庭教育知识和家庭教育方法，最终实现提高农村家庭教育质量的目的。需要注意的是，家园间的合作通常会因为花样繁多的活动和各种不同的形式而在不知不觉中流于形式化、表面化。因此，要使家园合作落到实处产生实效，教师在组织开展家长工作时，要尽量为家长着想；在组织活动时，教师应考虑到家长的时间、精力、能力，不为难家长，不提出一些过高或无理的要求，确保家园合作的成效。

　　家园合作成功与否，取决于家长与教师双方的共同努力，教师的态度和行为是家园合作成功的关键。教师态度认真负责，工作细致到位，对家长态度可亲，相信家长也会乐意成为教师工作的参与者、合作者和支持者，这样就能齐心协力把家园工作做好，更好地促进幼儿的发展

家园共育家长寄语

　　1、要不断学习育儿知识，掌握一些科学的zhi育儿方法，是通dao过阅读刊物或网上的家教文章，与同事朋友交流一下育儿心得等等方式，来学习一些家教知识，提高自身的育儿素质。

　　2、要通过孩子的表征和讲述了解幼儿园的情况。

　　3、要积极参加幼儿园组织的一些活动。

　　4、要积极主动地配合幼儿园的工作。家长朋友们一定要积极主动地配合幼儿园的工作。这样扩大了幼儿园的教育资源，丰富幼儿的教育活动。

　　5、要主动与教师沟通了解孩子的在园情况。

　　6、教育观点应与教师一致。幼儿园的教育目标主要是对孩子进行情感教育、能力培养、习惯养成等一些素质教育，让孩子有一个良好的人生开端。

幼儿园家校共育教育的心得体会

　　英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半能够在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。

　　此刻的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，家人对孩子的生活照顾得无微不至，给孩子吃的穿的，帮孩子做一切需要做的事情，限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：“不”。祖辈父母过分的溺爱娇惯，造成孩子以自我为中心，适应潜力较差，任性，怕苦等问题。从开学初教师的上门家访及调查问卷中发明，小班大都幼儿在家饭来张口衣来伸手，不少家长很重视对幼儿的认知教育智力开发，把幼儿行为习惯的培养则以“孩子还小”为理由而包办代替或不予以纠正，在幼儿发展中存在着认知潜力和行为潜力不和谐性不一样步性。不少幼儿在表演节目时还很自信，但一旦让他们去独立完成一件简单任务时，就显得不知所措。有的幼儿尚未构成用餐入厕倾听玩玩具等方面的基本行为习惯，假如任由这一状况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的不良发展将不可避开，对今后的一生都将产生不良的影响。

　　培养幼儿良好行为习惯的要害时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿构成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。而良好的行为习惯不是一朝一夕就能构成的事，要培养一个人良好的行为习惯，务必从小抓起。越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，能够说，习惯是体现一个人素养的重要方面。小班是幼儿从成人呵护中逐步走向独立生活的重要阶段。小班幼儿的许多行为尚未建立或定型，可塑性很大，因此，小班阶段培养幼儿良好的生活卫生习惯具有更重要好处。

家园共育心得体会

　　家庭是儿童教育的第一个阵地，家长是幼儿人生中的第一任教师，家长的一言一行、一举一动、无不时时刻刻潜移默化的影响着幼儿。但是对于许多家长来说，他们对于家园共育的重要性和教育方法的认识存在严重不足。怎样提高家园工作认识上的统一，形成家园同步教育，使教育效果最优化，教育影响最大化，我们在开展家园共育工作中进行了初步的探索和尝试，现就家长工作的点滴经验进行分享。

　　一、开通多渠道沟通，用真诚感动家长。

　　1、树立正确的家园沟通观念和方法。首先对家长提出的问题和不足，坦然面对，正视不足，不断改进；其次，真诚的对待每位家长和幼儿，和每一位家长做朋友，让家长感受到教师的热情和真诚，为建立良好的师生沟通渠道打下良好的基础，

　　2、换位思考，理解家长的感受。每个孩子都是父母心中珍贵的、独一无二的宝贝。有的家长工作忙，家长匆匆忙忙的接送孩子，还有的将接送孩子的重任交给了家里的老人，但父母每时每刻都牵挂着幼儿园里的宝贝，特别对于新入园的幼儿家长来说，这种牵挂尤为突出，担心孩子不能适应新环境，是否好好吃饭，午睡时是否哭闹，是否喝水，大小便能不能自理……焦虑、紧张……不言而喻。于是，我们通过照片、小视频等方法，及时将孩子在幼儿园的情况发给家长；在一日生活中，细心观察，对幼儿的点滴进步做好记录，建立幼儿成长档案；利用家访、微信平台、qq群、接送孩子时间，围绕孩子的发展进行及时有效的沟通；利用《家长园地》主题展板展示育儿知识和每日活动内容，时时处处站在家长的角度，了解家长的需求，回应家长的心理需要，使家长更加了解幼儿园的工作，取得家长的信任和理解。

　　3、针对不同文化层次、不同性格、不同生活环境的家长，抓住孩子的特点，有针对性的与家长交流，取得家长的信任。对于年轻的家长，积极鼓励、肯定他们；对年事已高的爷爷奶奶，我们要视她们为自己的长辈，积极热情地与他们打招呼，这些都能使家长感到受尊重，感到温暖开心，所以，虽然家长和我们各自角度不同，言行举止也不同，但是他们和我们有一个共同的方向：爱孩子，我们只有抓住这个基础，才能更好的与家长合作，做好家园共育工作。

　　4、用实际行动关心爱护每一位幼儿，用眼睛去拥抱孩子和家长，用家人的关切和耐心对待每位幼儿和家长，对家长提出的问题，从幼儿教育专业的角度，帮助家长分析原因，提出有效解决问题的办法。

　　5、通过家长微信群，鼓励家长按照教育要求，督促幼儿养成良好习惯，并将效果在微信群进行分享，以供家长借鉴。为家园共育统一性提供基础，提高了家长教育认识，同时也取得了家长的信任。

　　二、运用互动模式，不断提高家园共育的有效性。

　　幼儿、家长、幼儿园是幼儿教育的三大支点，让幼儿、家长共同参与幼儿园活动策划中，是我们追求家园共育的新举措。

　　1、注重参与，资源共享。以前亲子活动家长只是旁观者，只是在旁边看孩子或协助自己的孩子，没有真正参与到教育中去，无法体现家长的教育功能。随着教育观念的不断转变，我们深知家长教育作用不容忽视，所以在幼儿园各项活动中改变了以往的旧模式，使家长真正成为家园共育的主人。

　　首先，请家长参与活动的策划，通过微信平台、海报、家长委员会会议等形式向家长公布活动草案，征求家长意见和建议，了解家长的想法和需求，引导家长出谋划策，制定活动方案；

　　其次，积极争取家长资源，丰富活动内容。让家长熟悉幼儿园教学内容，让家长成为教师的助手，通过各种途径为孩子们联系和组织活动资源，如灞现代农业生态园、御品轩工厂店、悦牙谷体验基地、幸福时光亲子户外营地、咸阳宝葫芦少儿研学基地等丰富多彩的社会实践活动；“六一”儿童节，我园以“弘扬传统文化。做自信中国人”为主题开展活动，家长为孩子们联系了戏曲表演、泥塑表演，为自己和孩子准备了各式各样的传统服装，从观众变成演员，与孩子共同参加传统服饰展示，在电视台工作的家长还毛遂自荐在开幕式上担任主持人；通过活动的策划和组织，转变了家长的教育观念，提高了认识，加强了理解，从而更好的配合幼儿园工作。

　　第三，从旁观者到参与者角色的转换，拉近了家园距离，增进了了解，同时也促进了亲子感情。如幼儿故事大赛中，由家长担任评委，并为获奖幼儿颁奖，既使家长体验到参与活动的被尊重感，又看到了自己孩子教育的方向；再如每学期开展为期一周的家长义工活动，通过做教师的助手，为孩子们服务，使家长体会到幼儿教师工作的辛苦，同时也增进了了解；还有教师爱岗敬业演讲活动中，家长作为嘉宾参加活动，加深了家长对幼儿园工作的理解；再有亲子运动会，家长和孩子一起在幼儿园里玩游戏，加深了与孩子的感情，提高了家长参与活动的积极性，同时家长的教育理念得到了转变，为更好配合幼儿园工作不断努力。

　　第四，开展家长进课堂活动，调动家长参与活动的积极性。挖掘教育资源，幼儿园家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源，不同职业的家长具有各自的职业特点，如交警家长教给小朋友交通安全知识；妇科医生家长为小朋友们演示“我是怎么来到这个美丽世界的”；马术师家长为小朋友介绍“如何与马儿交流，如何骑马”；教师家长带小朋友做有趣的实验；烘焙师家长教小朋友制作香香的饼干等。家长进课堂活动的开展，既挖掘了家长的教育资源，又提高了家长参与的积极性，使是家长深刻了解幼儿园工作的特点，从而更有效地做好家园共育工作。

　　三、统一认识，加强指导。

　　《指南》对3—6岁每个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。作为专业的幼教机构，应该向家长进行宣传，共同建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的家园共育。我园通过《家长问卷调查》统计，概括出家长在家庭教育中存在的困惑，如：“大班幼儿要不要学写字？”“孩子任性不听话怎么办？”“如何陪伴孩子阅读？”“要不要给孩子报课外辅导班？别的孩子都报了，我的孩子不报会不会上学后跟不上？”等等。针对家长的种种困惑，在家长学校时间，幼儿园特别邀请知名专家以“大班幼儿如何做好幼小衔接？”、“解读儿童行为背后的密码”、“如何陪伴幼儿阅读绘本？”等为主题的专题讲座，转变了家长的教育观念，统一了认识，为有效开展家园共育工作起到了积极的推动作用。

　　幼儿园与家长是幼儿教育的合作伙伴。因此，我们要不断探究家园共育工作的有效策略，充分发挥家长资源，积极创造各种条件，帮助家长掌握教育的技巧，赢得家长的理解、支持和配合，努力使幼儿教育达到最佳效果。

论如何推进家园合作共育的学前教育

　　学前教育是一个复杂的系统工程，主要涉及幼儿园和家庭两个环境系统，学前教育的有效实施必须依赖家庭和幼儿园的密切联系和配合。只有两者形成教育的合力，才能充分发挥学前教育的整体功能，实现幼儿的身心健康和谐发展。教育部下发的《3～6岁儿童学习与发展指南》就第一次同时面向家长和老师，协调幼儿园、家庭和社会形成教育的合力。因此，本文从家园合作角度来探讨如何推进学前教育的科学健康发展。

　　一、家园合作共育的意义

　　1.幼儿园教育与家庭教育。家庭、幼儿园是支持幼儿成长的两个重要微观系统。家庭，是由家庭全体成员及成员之间的互动关系组成的一个动态系统。[1]儿童从一出生就置身其中，是儿童最初的生活场所。家庭教育主要是指家庭生活中，父母（或其他家庭成员）对孩子进行的教育和影响，它贯穿于人一生的发展。《幼儿园工作规程》总则中指出：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。可见，幼儿园是进行学前教育的专门机构，属于学校教育体系，是在教育行政部门的指导和监督下，根据国家的教育目标与任务，进行有目的、有计划、有组织地以促进幼儿身心和谐发展、注重保教结合的教育机构。幼儿园教育和家庭教育有着各自的优势，在学前教育中承担着不同的责任。

　　教师和家长是儿童成长的重要他人，他们在儿童的成长过程中扮演着不同的角色。美国学者凯特对比了教师和父母在孩子成长过程中的角色差异（见表1）。父母和教师是促进儿童发展的平等主体，他们在儿童成长过程中扮演着不同的角色，发挥不同的作用。

　　2.家园合作共育的意义。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。[3]幼儿园教育和家庭教育各自发挥着不同的作用，两者相互联系、相互补充，缺一不可。①家园合作共育有利于提高学前教育的质量。陈鹤琴先生认为：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作，方能得到充分的功效。[4]首先，通过家园合作，家长和教师能够增进相互的了解和理解。家长参与到幼儿园教育中去，能够亲身感受到教师工作的繁重和艰辛，清楚认识教师工作的复杂、细致，从而学会宽容教师，体谅教师，[5]在此基础上，通过各种方式支持教师的教学工作。教师可以通过了解儿童各方面的情况，实现因材施教；可以充分利用家长资源，实现教育资源的最大化利用。家园合作共育有利于提高学前教育的质量。意大利瑞吉欧教育就是特别重视家长的主动参与与教师合作共育，有效地提高了学前教育的质量，结果被评为“全世界最好的学前班”（据1991年美国《新闻周刊》报道）。②家园合作共育能够促进儿童的全面健康发展。家庭、幼儿园是幼儿成长的两个重要微观系统，根据人类发展的生态学理论，两个或多个微观系统之间的相互关系构成了中间系统，中间系统各微观系统之间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。对幼儿来说，幼儿园和家庭之间的关系构成了幼儿成长的一个重要的中间系统，家园合作、协调一致的教育对儿童健康成长具有重要的意义。家园合作将使幼儿来自幼儿园和家庭的学习经验更具有一致性、连续性和互补性。[6]家园合作能够提高儿童的体力，发展儿童的独立性，培养儿童的语言能力，增强儿童的自信心，萌发儿童的创造性，能够提升儿童的整体发展水平。[7]家庭和幼儿园的密切合作有利于提高学前教育的质量，促进儿童全面和谐发展。

　　家园合作共育，加强家庭教育和幼儿园教育的联系，能够有效提高学前教育的质量，从而促进儿童的全面和谐发展。我的学前教育理想就是实现真正家园合作共育的学前教育。

　　二、家园合作共育存在的现状、问题

　　我的学前教育理想就是实现真正的家园合作共育，使儿童获得连续性、一致性的教育。但是在学前教育实践中，“家园合作共育”的现状并不理想，存在很多的问题。

　　1.家园合作的表面化。从目前家园合作的实践来看，家长的参与更多地停留在形式上、表面的参与上。家长们可能会在参加家长会或是在接送孩子时向老师了解孩子在幼儿园的表现，问问孩子在幼儿园学到了什么，帮助孩子完成老师布置的任务，但是深层次的、实质意义上的合作缺乏，如主动参与幼儿园的管理、质量评价，为教师的教学提供有关幼儿的信息、配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中等。另一方面，即使有各类的家园合作活动，但也只是关注某幼儿园是否有家园合作，而没有关注合作的效果如何，是否真正有利于孩子的发展，只是为了“合作”而合作，实质性的效果有限。

　　2.教师和家长合作不平等。在家园合作中，幼儿园和家庭都是促进儿童发展的主体，双方是平等的，应该积极主动地相互了解、相互配合、相互支持。但在实际操作过程中，存在着不平等的倾向。一种是教师明显处于地位高的一方。家长认为，“孩子进入幼儿园后，就主要由教师负责了。教师是专门教育孩子的，他们做的应该是对的，是为孩子好。教师让我们做什么，我们照做就好了”。家长一般处于被动配合的地位，放弃了自己参与的权利，没有发挥家长主体性。另一种是家长处于较高的地位，这主要是由于市场的竞争性决定的。幼儿家长向幼儿园提出了超前教育的要求，有些幼儿园各方面工作有迎合家长的倾向。在他们看来，家长是幼儿园服务的顾客，必须让其满意。因此，教师的工作是让家长满意，“家园合作”成了向家长汇报情况。例如，现在幼儿园的家园联系方式之一是通过博客，一般内容是今天孩子上课的内容、回家的作业等，更多的只是一种报告、迎合家长，呈现一种效果的东西。家园合作只是一种单向的信息输入，两者之间缺乏主动的互动交流。3.家园合作较随意，缺乏计划性。有研究调查显示：有的幼儿园家园合作活动仅仅是在学期初、学期末等特殊时候进行，在平时几乎没有。有的教师只是出现问题时才找家长。幼儿园“大多临时通知有家长会、家长开放日活动，没有活动计划”[8]，导致家长一时无法安排好手头的工作，对于这样的活动只能放弃。家园合作呈现随意性、缺乏计划性，致使家园合作无法有效进行。

　　之所以出现上述情况，我认为根本原因是由于教师和家长没有意识到家园合作的重要性，对“家园合作”的含义没有真正地理解。在他们看来，学前教育更多的是指幼儿园教育，孩子进了幼儿园，如何教育就是老师的事。家园合作更多的是家长对教师工作的配合，没有认识到家长和教师都是家园合作的主体，应该发挥主体性，共同起作用。

　　三、推进家园合作共育的学前教育

　　学前教育价值的根本诉求是儿童的发展，家园合作共育能够为儿童的发展创造良好的条件。华爱华教授在2013年全国学前教育宣传月启动仪式上指出，“科学育儿，需要全社会的共同努力”。在明确家园合作共育的现状和问题的基础上，我们应构建家园合作共育的学前教育。

　　1.家园合作共育是双方的共识。在认识层面上，家园合作共育是家长和教师的共识。首先，家长和教师都认识到家园合作共育的重要性。良好的家园关系能够密切家长―儿童―教师三者之间的关系，家园合作共育对提高学前教育质量、促进儿童健康全面发展具有重要意义。其次，深刻理解“家园合作共育”的含义。家园合作共育是一种双向互动的活动，家长和教师是促进儿童发展的平等主体，而不是一方对另一方的单向配合。双方都有着积极参与学前教育的意识，家园合作在平等和谐的气氛中进行着。

　　2.通过多种方式，增进沟通和理解。幼儿园教育和家庭教育在幼儿发展中起着不同的作用，但他们有着共同的教育目标，就是儿童的健康、快乐成长，全面、和谐发展，他们有相互沟通和理解的可能性。

　　首先，通过沟通和了解增强相互间的信任。孩子是每个家长的牵挂。把孩子送到幼儿园，家长多少会有些许的担心，因此建立相互间的信任感是家园合作共育的前提。在孩子入园前，教师通过家长手册向家长全面展示幼儿园的风采，通过家访、组织家长参观幼儿园，使家长对幼儿园的生活设施、安全保护等硬件环境和教师的教育教学、组织文化等软件有充分、切实的了解，同时提出相应的建议和要求，以供幼儿园参考和改进。幼儿园平时定期向家长开放，让家长在活动中了解教师的辛苦工作和孩子的成长情况，从而赢得家长的信任和理解。

　　其次，通过多种方式，不断加强相互的理解。“学校和家庭应获得经验的连续性，这对孩子有非常重要的意义。孩子不仅要求这两处有各自的连续性，还要有两者之间的连续性。”[9]经验的联系性需要两者增强相互的联系和理解。教师通过家访、家长在接送孩子时的交流增加家园的日常交往，深入了解孩子各方面的情况，为教学提供真实、可靠的信息。教师根据获得的资料制定教学计划，在教学中针对每一个孩子的差异进行有针对性的教学。通过有计划、定期地举办家长会、家长开放日活动，让家长和教师相互了解孩子在幼儿园和家庭的发展情况及其在教育过程中遇到的问题。教师可以对家长的一些疑惑进行解答，给予一定的指导。家长提供的信息能够为教师的进一步教学提供帮助。家长和教师还可以通过家长信箱、家长园地、BBS、博客等多种方式加强相互间联系和沟通，重视家园合作的日常性和随访性。充分利用这些对话平台，切实增强家长与教师之间，家长与家长之间联系，共享育儿经验，一起探讨育儿问题，实现家庭教育和幼儿园教育的有机联系，共同提升学前教育质量和水平。

　　3.共享教育资源，实现家园优势互补。幼儿园和家庭之间应该优势资源互补，通过整合家园的教育资源，共同促进儿童的发展。首先，家长要积极参与幼儿园的活动和管理。一方面，家长的不同职业、不同的文化背景可以为幼儿园教学提供丰富的内容，提供多种支持和帮助。例如，家长可以利用自身的专业优势，当“半日老师”，拓展教育资源。家长还可以在联欢晚会时作为嘉宾主持、观众、表演者等，与孩子们一起联欢，其乐融融。家长的积极参与能够丰富幼儿园的教育教学资源，而且能够充分调动儿童的积极性。另一方面，家长主动参与幼儿园的管理和评价，指出其存在的问题，提出合理的、有益的建议，促进幼儿园教育质量的提高。家长身上蕴含着丰富的教育资源，幼儿园应充分发挥家长的独特优势。

　　其次，幼儿园为家庭教育提供一定的指导。幼儿园开办家长学校，邀请一些幼教专家，开展家长讲座和培训，宣传、普及基本的育儿知识，提高家长科学育儿水平；对家长进行有针对性的辅导，对家长的问题提供一些指导性的建议。

　　家庭和幼儿园都是促进儿童发展的主体，两者应该通过多种方式，增强相互沟通和理解；密切合作，共享教育资源，实现家园优势互补，形成教育合力，共同提高学前教育的质量，促进儿童全面、健康发展。

家校共育心得

　　“家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一个老师”，家庭教育的优劣对孩子一生的学习和发展有着决定性的影响。每一个孩子从出生起就具有无限的可能。父母的责任就是要精心呵护好这株幼苗，使它能够自然茁壮地成长。这个时期特别需要“用心灵呵护，用头脑抚养”。

　　这次的培训学习，虽然时间较短，但对我的思想触动很大，接受一流的家庭教育专家的指导，真是受益匪浅，可以说是经历了一次家庭教育灵魂的洗礼。我掌握了有关家庭教育知识，明白了家庭教育应注重科学性、针对性和适用性。家庭教育要一是要坚持“儿童为本”原则。二是家长要不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养，为子女树立榜样。三是家长坚持“多向互动”原则。

　　感受比较深的内容是(3——6)岁这个年龄段的幼儿处于身心发展的黄金时期，具体表现为：

　　(1)身体发育方面，幼儿的身高、体重、营养、神经、动作技能等方面获得长足进步;

　　(2)语言发展方面，词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，并可自由地与他人交谈;

　　(3)在思维发展方面，逐步克服直觉行动思维，并初步发展到具体形象思维;

　　(4)社会交往方面，喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加，玩伴关系不稳定，经常变化。

　　(5)个性发展方面，这一时期是儿童个性形成的关键时期。幼儿开始形成自己最初的个性倾向并会在自己的一生中都保留其痕迹，因而在人的心理发展中具有重要作用。

　　我觉得这部分内容非常实用，因为通过了解孩子各个阶段的心理特征，了解他们在各个阶段的思维特点，我们才能有针对性的、科学的、有效的去指导教育孩子。我的女儿快六岁了，我对照了她的日常行为表现：

　　1、非常好动、嘈吵，最喜欢向别人挑战。

　　2、很玩固及会发脾气，不大理会别人的感觉，碰到惊慌的事情或意外的事件，情绪之起伏可能影响以至成年。

　　3、对自己开始有一个整体的观念。

　　4、非常健谈，心理所想的，嘴巴就表达。

　　5、由于丰富的想象力，对事实与虚构分不清。

　　今后家庭教育中：

　　1、要做有心人，善于发现幼儿的兴趣和特长，采取针对性教育，发掘他们的优势潜能;多带幼儿参加各种活动，激发兴趣，扩大视野，积累经验，增长才干;

　　2、要鼓励孩子提问，启发孩子提问;回答孩子的问题要有启发性;如果孩子提出的问题家长也不知道答案，应如实告诉孩子，与孩子一块儿去寻找答案;理性对待孩子因好奇而导致的破坏性行为;并为孩子提供科学探索的机会。

　　3、要积极为幼儿创造与同伴交往的机会，鼓励孩子多到社区和儿童游乐场所活动，帮助他们体验与他人共同活动的愉悦;在活动中可有意识指导帮助幼儿学会遵守交往规则，学会注意他人的情绪变化，体会和理解他人的情感;还可采用移情训练，角色扮演等方法帮助幼儿学会用语言、动作、表情等方式恰当地表达自己的情感和需求，学会控制自己的情绪和行为，学会分享和合作。

　　4、掌握诸如食物中毒、烫伤、溺水等突发事件的急救措施;提高自我监护意识，尽可能消除环境中一切伤害性因素，如剪、刀等锐利物品要妥善保管等;结合生活实际事例，随时对幼儿开展有针对性的安全教育;从小培养孩子分辨是非、善恶的能力，提高自我保护意识;减少对幼儿各种活动的包办代替，增加幼儿接受锻炼的机会，掌握多种生存技能。

　　6、改变对幼儿饮食放任自流、过分溺爱的做法;引导孩子少受广告垃圾食品的影响;以身作则，在家庭中形成良好的饮食氛围。

　　我不敢保证在我的教育下女儿一定要多么优秀，但是我会用自己一颗最真的心，朝着最高的目标去努力，把教授讲授的知识逐步消化吸收，让我的女儿快乐、健康的成长!

如何做好幼儿园家园共育工作

　　一、从细处入手，取得家长信任，是开展家长工作的关键。

　　取得家长对幼儿园、对教师的信任，是做好家长工作重要的一环，只有信任，才能有理解；只有理解，才会有配合。因此，要做好家长工作，要从细处入手。

　　1、家访，是建立家园密切关系的第一步。

　　2、充分利用接送孩子时间，灵活与家长沟通，是建立家园密切关系的重要环节。

　　3、细致观察，做好观察记录，建立幼儿成长档案，是家长了解、信任教师的有效途径。

　　4、用实际行动关心爱护每一位幼儿，赢得家长的信任。

　　二、“家园互动”，提高家园共育的有效性

　　家长、幼儿、教师是整个幼儿园教育中的三个支点，我们让家长、幼儿共同参与当前幼儿园，这是我们所追求家园共育的新举措。

　　1、让家长间接参与幼儿园的教育活动。注重家长与孩子的共同探究、共同成长。

　　2、让家长直接参与幼儿园的教育活动

　　三、提高家园共育的实效性为了达到家园同步地配合教育，家园双方围绕着孩子的发展经常联系、相互沟通情况做到家园相结合”。

　　1、家长学校与专家咨询相结合

　　2、书面联系与电话沟通相结合

　　四、针对不同文化层次的家长，我的做法是：

　　1、抓住孩子的特点，有针对性地与家长交流，使家长信服。

　　2、通过主题展板展示教学内容，使家长了解孩子的发展，认可教师的工作。

　　3、请家长进课堂当“老师”，调动家长参与的积极性，挖掘教育资源。

　　幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。不同的家长具有幼儿园教师不具备的职业特点和专业技术。请家长亲临班上给孩

　　4、对于家长提出这样的问题，我首先帮助家长分析出现这样问题的原因。

　　如：独生子女在家里非常娇惯，要什么家长就给孩子买什么，玩具比幼儿园还多，造成孩子玩玩具时不能专心玩一种玩具，而是玩两下这

　　家园共育是现代教育的必然，也是家庭教育健康发展的客观要求，为了共同的目标,我们必须“心往一处想,劲往一处使当然，这也需要我们全社会的参与和支持。在探索家园共育新举措的过程中，不仅更新了家长的育儿观念，提高了他们科学育儿的知识与技能，促进了孩子的各种能力的发展。

家园共育协助孩子成长!教师心声

　　家园共育协助孩子成长！

　　家园共育:即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。家园共育在家长和孩子中至关重要我之前在一个网页上看到过一位日本教育家多湖辉分享过一个故事：一位植物学家的儿子拿着一株不知名的小草请教老师，但老师不认识。于是，老师和颜悦色的对他说：“你的父亲是一位著名的植物学家，不防去请教他，老师也想知道小草的秘密。”第二天，孩子又来找老师：“爸爸说了，他也不知道小草的名称。他还说，老师您一定知道，只是一时忘记了。”说完，孩子顺手还把爸爸写的一封信交给了老师。老师打开信，上面详细的写明了小草的名称和特性，最后还附着一句话：希望这个问题由老师回答，想必更为妥当。这位家长的做法非常高明，他降低自己的身份支持老师，帮助老师塑造在孩子心目中的形象，其实这也是支持自己的孩子！上海的校长妈妈祝郁也分享过类似的经历。她的女儿四年级的时候非常调皮，总是闯祸，结果到了期末，老师给出的五行评语中竟然没有一句肯定，全是批评。女儿非常伤心，回到家饭也不吃，哭着问她：“妈妈，我是不是真的很差呀?”那天晚上，祝妈妈失眠了，老师的评语就连当了14年班主任的她看了也终生难忘。她知道受批评的女儿自信受到了打击，甚至已经开始怀疑自己了但她又想到自己是一位中学校长，曾经无数次在讲台上分享：“家长一定要支持老师！学校是孩子每天都要去的地方，家长本事再大已不可能代替老师。”这次到了自己身上，应该怎么办？她连夜写了一封信，这封信不是写给老师，而是写给自己的女儿：孩子，你见过磨刀吗?把刀放在磨刀石上磨，刀一定很疼，可是他没有发出一点声音，因为他知道只有经过这样的磨砺，他才能变成一把好刀、快刀。你想变成这样一把好刀吗?那就要经历磨砺！你睡觉之后，妈妈已经和老师通过电话了，老师说，今天的评语就是把磨刀石，就是要让你去接受反复的磨砺。当你把评语上的缺点改正之后，你就会是一把举世无双的宝刀了。祝妈妈用这封信把老师在女儿心目中的形象挽救了回来。后来，她又和女儿谈了很多，帮她重新塑造了对自己的认识，女儿还给自己写了很多中允的“评语”。祝妈妈说，这件事到今天她还是非常后怕，孩子不会从她不喜欢的老师那里学到任何东西，如果当时不是用这样的方式来处理，结果会怎么样？她常常用这个故事来鼓励我们的老师要多几把衡量孩子的尺子，让孩子感觉到成功。她也会用这个故事提醒家长，老师不会故意批评孩子，遇到问题家长可以私下和老师沟通，但在孩子面前一定要支持老师，这是上策！马上又要开学了，但最近很多家校关系的舆论并不乐观，经常可以看到恶性事件发生。其实我们的老师，就行业门槛和受教育程度而言，整体素质还是非常高的，真正有问题的还是少数，有些时候，我们只是需要多一些支持和理解！

　　看完这个故事再结合到实际生活中，确实是一个这样的三角关系，向我们现在进入中班了，孩子的学习很重要，学习任务也越来越紧张，因为马上就要进入大班了，要掌握的知识很多，像数学这方面，仅仅靠在学校学的远远不够，还需要家长的配合与支持，在家里督促孩子，巩固学习，这样才能进步，在家长支持老师的情况下，我们也依然支持每一个孩子，一视同仁，支持他们的所有努力的成果。

家园共育—培养幼儿良好行为习惯

　　幼儿园新《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”与家长配合，根据幼儿的需要，建立科学的生活常规，培养幼儿良好的的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生理自理能力。

　　实践出真知，我们知道：成功的教育离不开家长的密切配合与支持。于是，我们定期举办“家长会”，使家长了解幼儿园及班级的教育方针和管理措施，设计有趣的“亲子活动”，鼓励家长与孩子共同参与，体验幼儿活动的乐趣；组织“家庭郊游活动”，享受大自然的美好和家庭的温暖；并且充分利用“家园互动栏”宣传育儿经验和知识以及班级近期概况；还通过《家园共育册》使家长和教师能更及时、更全面地了解孩子、关注孩子的健康成长……适时、适地、适当地普及幼教知识，积极主动地培养家长参与教育的信心，提高家长的幼教水平，激发家长对孩子的有益的爱心和表现感，赢得家长对幼儿园的信任与支持，从而优化幼儿的成长环境，促进幼儿身心健康发展。家园共育，共同培养幼儿的各种良好行为习惯，我认为需要做到以下几点：

　　一、家园共育，培养幼儿良好的进餐习惯。

　　六个大人带一个孩子，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了。孩子在入园前全是大人喂饭，并且有的孩子还喜欢含饭，咀嚼吞咽能力明显较差，因此我采取了几个措施。

　　1、向家长宣传使孩子独立进餐对孩子动作发展和促进其智力发展的重要性，以取得家长的自觉配合与支持。

　　2、教师以幼儿可接受的方式，如讲故事、情境表演、看图片以及心理激励等方式鼓励幼儿养成独立进餐的良好习惯。

　　3、邀请家长参观孩子的进餐情况，请家长把自己的孩子和班上的幼儿作比较，了解孩子的优点和不足之处，和老师共同商议解决问题的办法。

　　比如我班幼儿韩依婷小朋友，父母是个体户，平时非常忙，没太多时间关心孩子。因此，韩依婷在进餐时较偏食，经常要老师喂饭。针对这种情况，我们首先与家长取得联系，了解孩子在家的情况，并商讨对孩子的教育措施。出乎意料，家长对我们的个别谈话毫不在意。我们采取各种办法让孩子把饭吃完，却得到家长的一盆冷水：“孩子不肯吃就不要给他吃了。”难道就让孩子这样下去？不，教育好孩子是我们的责任。于是，我们采用了“牛皮糖”式的家访，一次次“缠住”家长，进行沟通，用真情来打动他们，使他们抽出时间观看了全班幼儿的进餐情况，并了解独立进餐、不偏食才能使孩子健康成长。而在平时教育中，让孩子明白“不自己动手吃饭，挑食会长得难看、不健康”。通过我们的努力和家长的配合，孩子的偏食习惯改正了，还非常乐意自己动手吃饭了呢。

　　二、家园共育，培养幼儿良好的自我服务能力。

　　刚入园时，孩子们总是带零食到班上吃，果壳、包装纸随手扔满地，洗了手从不关好水龙头，用完的毛巾也不放回挂钩，玩过后的积木遍地狼藉……针对这一系列状况，我们是这样做的：

　　1、召开家长会，请求家长配合，在家给孩子一个独立的空间，培养孩子的责任感，让孩子学会收拾自己的东西，把物品整理归类。

　　2、举办“郊游”活动，组织全班幼儿和家长出游、野餐。在活动中，鼓励孩子自己走，自己背自己的用品，锻炼孩子的体力和毅力。野餐后，激励所有的家庭把用餐后的垃圾整理干净，比比哪些家庭最能干。

　　3、在班上，开展“宝贵的水”，布置“玩具的家”等一系列活动，使孩子们养成不浪费、讲卫生、有条理的好习惯。

　　像我班的谭芊芊小朋友，因身体素质较弱，从来都是出门要抱，什么事也不动手去做。通过教师的知识宣传，亲子郊游活动，家长们意识到了幼儿自我服务能力培养的重要性，于是积极配合班上的老师。现在，谭芊芊小朋友身体比以往更健康了，在班上还积极为集体服务——摆茶杯、发点心，帮助其他小朋友一起整理玩具……她做得可开心了。

　　三、家园共育，培养幼儿良好的倾听习惯。

　　钟芳华还说过这样一句话：“倾听习惯的好坏是孩子将来学习好坏的关键。”纲要也指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”

　　班上的幼儿开展活动时，气氛非常活跃，部分活泼好学的孩子发言非常积极，一个个都迫不及待地想把自己的意见和想法说给大家听。而在别人讲述时总是不时打断，常常使活动中断。而部分自信心不足的幼儿就难以有机会完整地表述自己的看法。该如何扭转这种局面呢？我设计了一系列活动。

　　1、首先争取家长配合。我设计了“记录法”，让孩子在幼儿园学会的儿歌、故事在回家时讲述给家长听，并请家长记录下来第二天与老师交流。通过记录法，让所有的孩子都有机会表达自己所了解的知识，并且又使知识得到一个适当的反馈。

　　2、利用“家长开放日”活动。请家长到班上观摩孩子的一日活动，让家长观察到孩子在园的行为，以便在家里进行配合教育，还可以请家长当“老师”，让幼儿体会“妈妈”老师在活动时，大家不尊重老师时的感受。

　　3、亲身体验法。班上开展活动时，让最不能安静倾听的幼儿在发言时，故意让其他人打断他的话，使孩子亲身体验到不被他人尊重的滋味。

　　四、家园共育，培养幼儿良好的阅读习惯。

　　1、设立班级“图书角”，要求幼儿爱护图书，轻拿轻放，挑选自己喜欢的图书，安静阅读。

　　2、请家长多带孩子到书店看书，感受安静阅读的气氛，产生爱书、惜书的情感。

　　以上一系列的家园共育活动的开展，使家长有机会参与到各种各样的活动中和活动中的各个不同环节里去。在活动中，家长不仅成为活动的参与者，而且还是活动的组织者和实施者，其主人翁意识得以焕发，真正成了幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友，并且真正使幼儿的行为习惯得到良好发展，更有效地促进了幼儿身心的健康发展。