语言描写的片段

作文专项训练—对话描写

　　北京市第六届创新教学案例

　　学科：语文

　　内容：对话描写

　　授课教师：王双燕

　　一、指导思想与理论依据：

　　《小学语文课程标准》明确提出：在习作中运用常见的表达方式写作。结合作文教学落实“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。”在第二学段（3—4年级）的阶段目标中提到：在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法。根据表达需要，使用冒号、引号。因此，通过对话描写的训练，从学生的生活实际出发，写身边的事，写看到的事，用所学习的写作方法完成本次习作，使学生掌握对话描写的写作方法，提高写作水平。

　　二、教学背景分析

　　（一）教材分析：四年级对话描写是在学生对对话描写有一定了解的基础上进行的。学生已经知道要把解释语写具体，重点是写出说话人的动作、神态、语气等，基本掌握解释语在前的形式。针对学生的习作基础，四年级对话习作的训练重点确定为：提示语在中间、在后两种描写人物对话的形式，正确运用标点符号。体会对话描写中提示语变化的好处。提高学生对话描写的水平，进而提高写作水平。

　　（二）学情分析：四年级学生已经具有一定的写作基础，在他们的习作中能够运用对话描写来丰富人物，掌握了提示语在前这一种对话描写方式，提示语描写比较具体。但是提示语的位置缺少变化，使对话描写显得单调、枯燥。本节课学习提示语在中间、在后面的两种描写对话形式，正确运用标点符号。

　　三、教学目标及重难点：

　　教学目标：

　　1．学习提示语在中间、在后面两种描写人物对话的形式，正确运用标点符号。

　　2．感悟在人物对话描写中提示语变化的好处。

　　3．运用提示语在中间、在后面两种描写人物对话的形式进行写作。

　　教学重点：学习提示语在中间、在后面的两种描写人物对话的形式，正确运用标点符号。

　　教学难点：学习提示语在中间的对话形式进行描写。

　　教具准备：ppt课件

　　四、教学过程：

　　（一）回忆课文《尊严》内容，引出主题

　　1.读课文片段，体会人物精神。（附文1）

　　2.思考：这个片段是通过对人物的什么描写来体现人物的这种自尊、自爱、自重的优秀品质？（体会语言描写表现人物的思想感情，反映人物的性格。）

　　3.谈话过渡，引出学习主题。

　　板书：对话描写

　　【设计意图：从学生学过的课文内容入手，易于揭示主题，突出写好人物对话能够体现人物性格的作用。】

　　（二）学习例文，学习对话描写形式，感悟对话描写的作用。

　　1.学习例文1，（附文2）

　　（1）自由读，找出对话部分的提示语。

　　（2）默读，观察这些提示语，有什么发现

　　随机板书：

　　提示语在前：

　　提示语在中，

　　提示语在后。

　　（3）分角色读，体会提示语位置的三种变化。

　　（4）出示：

　　小玲很自然地把自己的水递了过去，说：“快解解渴！”

　　“喂，你这水不像是纯净水啊。”同桌喝了一口，皱皱眉说。

　　“怎不是？”小玲着急地说，“是我妈今天刚买的。”

　　1指名读

　　进一步强调提示语位置变化，标点符号的不同。

　　板书：：“”

　　“”，“”

　　“”。

　　（5）对比分析，体会提示语位置变化的好处。（附文3）

　　【设计意图：通过对比，学生能够明显体会到在对话描写中变换提示语的好处是不单调、不枯燥。】

　　（6）观察对话部分格式的特点，体会这种格式的好处。

　　（7）小结：写好对话的注意事项。

　　2.学习例文2（附文4）巩固提示语位置变化及标点符号的不同。

　　（1）自由读，加标点。

　　（2）找出对话部分的提示语。

　　（3）分角色读，体会提示语位置的三种变化。

　　（4）观察发现没有提示语的句子。感悟省略提示语的原因。

　　板书：省略提示语不必交代说话的人

　　【设计意图：在分角色读后，学生能够认识到从内容上可以判断出说话的人，就不必交代说话的人，可以省略提示语。】

　　（三）拓展阅读，欣赏对话，感受人物，扩大积累。

　　【设计意图：丰富积累，感受写好对话的好处。】

　　（四）写作练习，运用提示语变化表现人物。

　　1.看广告，写广告语（播放“给妈妈洗脚”的一段广告视频）

　　2.写作

　　出示要求：把提示语写具体，变化提示语的位置。

　　1.根据所给材料，把对话写具体

　　女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！

　　男：年纪轻轻的，怎么不说人话！

　　女：哎！你挤着我啦，你！

　　男：来劲啦，是吧

　　老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦！

　　2.我的妈妈可是一个“砍价儿大王”，无论买什么东西，都能用你想象不到的低价钱买到，一天，她相上了一件，你听……

　　3.你身边的一段人物对话。

　　4.做一个公益广告设计师，设计一则广告语。

　　（五）讲评，巩固提示语的变化，提高写作技能。

　　重点讲评提示语的位置及标点

　　板书设计：对话描写

　　提示语在前：“”

　　提示语在中“”，“”

　　提示语在后“”。

　　省略提示语不必交代说话者

　　五、学习效果评价设计

　　1.通过阅读典型段落，感悟提炼写作方法，体会对话描写作用。

　　学习典型段落，总结出对话描写解释语三种位置不同的形式，提炼出位置不同标点运用的不同。

　　2．拓展阅读，扩大积累，深入体会写作方法。

　　为了让学生扩大积累，深入体会写作方法，课上，给学生提供了多篇对话描写例文，使他们在阅读中学习、理解对话描写的具体方法。

　　3．给学生留有广阔的写作空间。

　　在写作练习时，从学生的生活实际出发，写身边的事，写看到的事，用所学习的写作方法完成本次习作，使学生掌握对话描写的写作方法，提高写作水平。

　　六、与以往教学设计相比的特点

　　1.从学生学过的课文内容入手，易于揭示主题，突出写好人物对话能够体现人物性格的作用。

　　2.通过对比，学生能够明显体会到在对话描写中变换提示语的好处是不单调、不枯燥。

　　3.通过分角色读后，学生能够认识到从内容上可以判断出说话的人，不必交代说话的人时，还可以省略提示语。

　　4.拓展阅读，丰富积累，感受写好人物对话的作用。

　　附文1

　　《尊严》节选

　　只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　附文2

　　一次体育课后，同桌没有带纯净水。小玲很自然地把自己的水递了过去，说：“快解解渴！”

　　“喂，你这水不像是纯净水啊。”同桌喝了一口，皱皱眉说。

　　“怎么不是？”小玲着急地说，“是我妈今天刚买的。”

　　几个同学围过来说：“不会是假冒的吧？假冒的便宜。”

　　“瞧，生产日期都看不见了，颜色也不够纯净。”同桌指着瓶子说。

　　一个同学过来尝了一口：“咦，像是凉白开呀！”

　　附文3是纯净水吗

　　一次体育课后，同桌没有带纯净水。小玲很自然地把自己的水递了过去，说：“快解解渴！”

　　同桌喝了一口，皱皱眉说：“喂，你这水不像是纯净水啊。”

　　她着急地说：“怎么不是？是我妈今天刚买的。”

　　几个同学围过来说：“不会是假冒的吧？假冒的便宜。”

　　同桌指着瓶子说：“瞧，生产日期都看不见了，颜色也不够纯净。”

　　一个同学过来尝了一口：“咦，像是凉白开呀！”

　　附文4

　　刘老师指着梅佳颖的衣服，羡慕地说这件衣服真漂亮

　　梅佳颖得意地说：“是妈妈给我买的！”

　　“看来你妈妈真疼你呀！”

　　“那当然了，妈妈对我可好了。”

　　刘老师仔细地看了看这件衣服，说：“多少钱呀？”

　　不贵梅佳颖自豪地说才200多元

　　“啊？这么贵，我这件才50元呀，你妈妈真舍得为你花钱。”刘老师都有点说不出口了。

　　那你的学习怎么样啊刘老师转了个弯说

　　梅佳颖轻声地说：“一般般。”

　　刘老师背着手，语重心长地说：“孩子，现在最重要的是学习，不能光讲吃穿，只有读好书，将来才有出息啊！”

　　梅佳颖听了点点头。

语文描写手法及其作用

　　人物的描写通常是烘托其心理，表现其特点，刻画其形象等

　　景物的描写通常是渲染氛围、表达感情，点明时间地点背景等

　　场面的描写通常是渲染气氛、烘托主题、表现人物情感等

　　一、正面描写：

　　直接描写人物外貌、语言、心理和行动。

　　1）肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。

　　2）行动描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重要地位。）

　　3）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。

　　4）心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。

　　二、侧面描写：

　　总：从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物。

　　1）环境描写

　　A、自然环境描写：衬托人物心情；点明时令、地点；表现人物关系；表现人物性格。

　　B、社会环境描写：从狭义上讲，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；从广义上讲，是指一定历史时期社会生活、人际关系的总和。

　　2）周围人物的反应、评价等。

　　三、细节描写：

　　作用：丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂。写人作用：如见其人，写景：如临其境。

　　此外还有：

　　静态描写：平面地、静止地对人物或景物进行描写。

　　动态描写：以动写静，或把物用拟人化的手法进行描写。

　　例如

　　环境（景物）描写的作用：

　　1．着眼于它自身来看，主要是突出某时或某地环境（景物）的某种特点。

　　2．着眼于它与诗文中其它内容的关系来看，不外乎四种：

　　⑴与写人的关系、⑵与叙事的关系、⑶与抒情的关系、⑷与说理的关系

　　具体分析：

　　⑴与人的关系：暗示人物身份、性格、命运；衬托人物形象、心情、精神品格等；引出人物/为人物的出场作铺垫；为人的活动提供背景。

　　⑵与事的关系：交代故事发生的背景；营造某种氛围；象征某种社会现状等（手法）；暗示或推动情节的发展（结构）；

　　为情节发展埋下伏笔（结构）。

　　⑶与情的关系：渲染/营造某种气氛；以烘托/表现某种情绪；为抒发某种情感做铺垫（结构）；反衬某种情感（手法）。

　　⑷与理的关系：为阐发某种道理做铺垫；借景物阐明某种道理；写景中蕴含着某些道理。

　　三、修辞手法：

　　比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁，用来描绘的事物可以让形象鲜明生动，用来说明道理，能让道理通俗易懂。

　　夸张：揭示本质给人启示、烘托气氛增强感染力、增强想象力。

　　对偶：结构整齐，有节奏感，便于记忆和传诵。

　　排比：结构整齐，语调一致，说理周密表现充满论证雄辨气势磅礴，可以周密全面地表达思想。

　　反复：强调某种思想，突出某种感情。

　　反问：表达鲜明，加重语气作用。

　　设问：婉转表达情感，引起读者思考和重视，领会主题。

　　插叙：内容丰富，深化主题，曲折有致；

　　倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏

　　表现手法：托物言志借景抒情叙事抒情直抒胸臆以小见大

　　欲扬先抑欲抑先扬铺垫衬托卒章显志用典照应寓情于景对比反衬渲染烘托虚实结合动静结合点面结合侧面描写正面描写直接抒情间接抒情以乐景写哀情以哀景写乐情

　　对比。A运用对比手法描写人物，刻画性格。B运用对比手法，描摹景物，抒发感情。

　　2、衬托。A用其他人物衬托主要人物。B用景物描写来衬托人物性格或事件意义。

　　3、铺垫。在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、情绪、气氛等所做的描写，借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。

　　4、伏笔、照应。

　　A伏笔，实际上是一种交待，对将要出现的事件作暗示，为情节发展做铺垫。埋下伏笔后，后边一定要有照应。

　　B照应，是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好，可使文章结构严谨细密，主题更加鲜明强烈。

　　5、象征：把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现，使之形象化，使所要表达的意思更为含蓄、深刻，即“寓理于物”。

　　6、夸张：可以突出人物，强化感情。

　　7、托物言志：某物成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

　　通过描绘具体事物的形象来表达思想感情（多用于诗歌、散文创作）。

　　8、借景抒情：通过描写景或物来抒发作者情感，这种抒情方式叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、柳、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。如白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”借“原上草”的顽强抗争，尽情抒发对自然规律不可抗拒。

　　9、欲扬先抑：作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。作用：用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

　　10、悬念：悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。

有关语言描写的范文

　　有一次，王老师看了我们写她的一篇作文，有好些同学都写“他为了第二天用更美的语言，更美的动作来教我们进行体育锻炼，常常琢磨到深夜。夜很静了，只有他的房间灯还亮着……”，他指着作文直摇头，对我们说：“你们写的，与我的生活习惯完全相反。我从不喜欢熬夜，体育老师嘛，需要有充沛的精力，应该保证有充足的休息时间。你们这样写，是不是想把我累垮呀？”说完，他狡黠地望着我们。“不是，不是，绝对不是！”我们急得涨红了脸，慌忙分辩着。

　　【点评】对人物的描写要真实、生动，如果脱离了这点，文章就显得比较空洞。这段文字通过老师的语言揭示了这个特点。

描写片段作文

　　上课铃响了，教室里仍然一片吵闹声。老师现在还没有来，同学们已经玩得不亦乐乎了。最调皮的要数小澄了，他把上节课刚发下来的不及格的试卷叠成了纸飞机，纸飞机在教室里飞了一圈又一圈，一不小心还掉进了金鱼缸里。

　　小安拿出蛋糕准备吃早餐，还是小熙的动作快，一把抢过了小安手里的蛋糕，他把蛋糕当成篮球，把蛋糕传给一个又一个人，蛋糕飞过的地方都充满了淡淡地香味。“小心！”没等阿帆反应过来，蛋糕已经毫不留情的打在她的脸上了，顿时她的脸变成了“花猫脸”。“哈哈……”班里爆发出的笑声让她伤心地哭了起来。

　　“都别吵了，我去找老师！”说话的是班长，他尽力大声喊着，可是乱成一片的教室哪里还听得见他的声音？这时又开始了“书本大战”，噼里啪啦，书本落地的声音大得仿佛整个世界都能听见。

　　说话声，吵闹声，哭声，笑声，融为一体，仿佛是安静的校园里一曲不和谐的乐章。

　　就在这时，教室的门突然被推开了，班主任走了进来。“老师……”只听“砰”的一声，一本厚厚的词典不偏不斜的打在老师身上。同学们安静下来，目光齐刷刷的盯着老师，老师并没有发火，而是平静得说：“同学们，现在我们开始上课，把语文书翻到第7页。”

　　“唉……”教室里又传出稀落的翻书声。

描写人物对话

　　夜幕降临，月亮悄悄地爬上了枝头。在柔和的月光下，家乡显得格外的迷人。一阵风吹过，树叶儿轻轻摇曳，小孙孙和爷爷便在月光下谈起了悄悄话。

　　小孙孙睁大水灵灵的大眼睛，兴高采烈地对爷爷说：“爷爷，夜晚的家乡可真繁华啊！鳞次栉比的高楼大厦，闪烁不停的霓虹灯，热闹非凡的夜市……”爷爷听了，不无感慨地说：“是啊，我们家乡的变化可真大呀！”

　　“爷爷，你能给我讲讲家乡的变化吗？”

　　“别的不说，就谈谈我们眼前的路吧！”

　　“哦，路也有变化？”小孙孙好奇地问。

　　“你爷爷还小的时候，这里是一条泥土路。一到下雨天，可就惨了！整条路泥泞不堪，不知道滑倒了多少人、多少辆车。瞧，我腿上的这块伤疤，就是在一个下雨天，一辆吉普车一滑，把我给撞伤的。”

　　“原来，爷爷腿上的伤疤是这样来的。”

　　“后来，你爸爸出世了，这里的路面修成了宽阔的沙石路。人们可高兴了，下雨下雪天，再也不用担心了。但是，一到刮风的天气，可就不妙了。路上尘土飞扬，人们行走十分不便，你爸爸的沙眼就是那时得的。”

　　“怪不得我爸爸那样怕风。”

　　“你满月的时候，来了许多修路工人，他们把道路修成了现在这样的水泥路面……”

　　“还是水泥路好，不怕雨，不怕风，行走的速度又能特别快。”小孙孙抢着说。“爷爷，前些日子我们这里又在修什么路来着？”

　　“那是在修高速公路，在那种路面上行驶，速度会更快，而且也不容易发生交通事故。它的建成通车，将是家乡公路建设史上一座辉煌的里程碑。”

　　“高速公路太好喽！”

　　“那爸爸现在又去修什么路了？”

　　“你爸爸去修铁路了。铁路行走速度快，运货量大，给咱们的交通带来了很大的方便。”

　　“爷爷，我长大了也要向爸爸那样，为家乡修筑更高级的路面。”

　　“有志气，不愧是爷爷的好孙子！”

　　不知不觉，夜已经深了，爷爷领着小孙子进了里屋，一起进入了甜蜜的梦乡。

作文语言描写

　　语言描写的作用就是使文章更具体生动。一般说来，记叙文无论是写事或者写人，文中的人物基本上都有对话，把这些话写进文章，就是语言描写。当然，语言描写也必须配合其他描写，文章才能变得更加生动。但是，很多同学把人物的对话变成叙述的句子写进作文里了，没有描写，很可惜。

　　比如，有一天，你被评为优秀少先队员了。作文里就可能这样写：

　　今天，我被评为优秀少先队员了，回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈也很高兴，她鼓励我继续努力。我也表示以后一定表现得更好，妈妈更高兴了。

　　如果把叙述的内容改成语言描写，以上这些内容就会是这样的：

　　今天，我被评为优秀少先队员了，看着胸前鲜艳的红领巾，心里无比兴奋和自豪。刚进家门，我就大声喊道：“妈妈，告诉您一个好消息，我被同学们评为优秀少先队员了！”妈妈从厨房里走出来，眼睛都放光了，惊喜地说：“是吗？我的好儿子，真是好样的！你们班评了多少名啊？”“评出了10名。其实，我觉得他们都比我做得好呢！”“哈哈！我儿子还挺谦虚的。”我严肃地说：“妈妈，真的不是我谦虚，够优秀队员的同学还有很多，就是名额有限。”妈妈也语重心长地说：“你能这样看，妈妈很高兴，就是要多看别人的优点，不断向别人学习，才能进步得更快。”“妈妈，您放心吧！我会继续努力的。”妈妈竟然忘情地拥抱了我，我心里充满了幸福和温暖。

　　你看，同是这件事，把叙述改成语言描写，具体写出和妈妈说了什么话，“我”与妈妈的人物形象和思想境界一下子就清晰了。在读者的心目中，这位少先队员和他的妈妈就更可爱了。

　　妈妈出差之后

　　□湖北省武汉市武昌实验小学四（E）班 钟嵩然

　　“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草。”我对这句话深有感触。

　　一天，我正在做作业，妈妈突然走进了我的房间，对我说：“点点，从下个星期一开始，一直到下周日，都由爸爸接送你。”“好耶！”我高兴得一蹦三尺高，“我正盼着要老爸来接送我呢！”“你知道为啥不？”妈妈反问道。“为啥？”我问。“我要出差了。”妈妈说。“啊，你不出差不行吗？陪陪我嘛！”“不行啊，我总不能每次都让同事帮忙出差吧，你就好好和你爸待着吧。”天哪！没了老妈，谁给我梳辫子啊！

对话片段描写作文

　　我问：“世界因何而精彩？”背起行囊，我决心要找到答案。

　　清晨，一朵花在幽静的山野间开放，舒展的花瓣上颗颗露珠闪闪发光，阵阵清香飘过，它说：“世界因我而精彩。”

　　烈日当空，茂盛的柳树垂下枝叶，在微风中轻轻晃动。阳光撒在修长的叶片上，又淘气地反射回来，远远望去，整株树都在绿油油地发亮。它说：“世界因我而精彩。”

　　夕阳西下，漫天云霞，成片成片的云朵汇在一起，铺天盖地染红了半边天。它们说：“世界因我们而精彩。”

　　夜晚，黑色的幕布上出现了几颗亮点，接着亮晶晶的小点越来越多，很快就爬满了整片天空。它们密密麻麻地挤在一起，唱歌般地说：“世界因我们而精彩！”

　　“哦，原来世界因美丽而精彩，”我边走边自言自语。

　　“不只是美丽，”一棵小草说。我惊奇地看着它，看着它在暴风雨后折断了腰，最后又一点一点地站了起来。它扬起倔强的头颅，骄傲地说：“世界也因我而精彩！”

　　“不只是美丽，”一只折翅的蜜蜂，在地上不断地飞起，摔倒，再飞起，再摔倒……终于，它跌跌撞撞地飞到我面前，它说：“世界也因我而精彩！”

　　“不只是美丽，”一个小男孩抹着泪说，“妈妈在地震中用身体护住我，用她的生命换回了我的生命，在我看来，这个世界也因为她才这样精彩！”

　　“哦，世界也因生命而精彩，”我继续向前走。

　　我看见落叶在风里辗转，它们飘摇着，轻轻地落在地上，成为土壤的一部分。我听见它们最后的一声叹息，是不甘，也是释然，更是满足。奉献，也是一种精彩。

　　我看见河水在沙漠里流动，不急不缓，却无比坚定。无数次的干涸后又在云中重生，却从来没有改变方向。坚强，也是一种精彩。

　　我看见快乐的孩子冲回家，笑嘻嘻地和父母坐在餐桌上，兴致勃勃地讲着有趣的故事……幸福，也是一种精彩。

　　因为有了世界，所以才有精彩。也正因为各种的精彩，才有了现在美好的世界。

　　我停下脚步。对话精彩，我看到了世界的美好。答案已不言而喻，追寻已没有意义。与其看别人的精彩，倒不如让自己也变得精彩。生命不息，精彩不断！

语言描写让人心酸落泪的片段练习作文

　　“8级地震，天呀！8级，毁灭性的地震。”

　　“好多小朋友都去天堂了，他们的爸爸妈妈可怎么办啊！”

　　5．12特大地震，摧毁了多少幸福美满的家庭！

　　……

　　我好想爷爷，可是他不要我了。他骗我，他对我发过誓，说要我长大挣钱养他，呵，誓言，就是誓言，有字都有口，可终究是有口无心；他还是早早地离开了我，我想爷爷还是爱我的，因为他最后说的两个字还是我的名字，看到我哭，他还做鬼脸，费了那么大的力气，做了一个鬼脸，就离开了，应该说是幸福地离开……

　　语言描写让人放声高歌的片段练习

　　“真高兴！”今天是平安夜，刚一进学校教学楼就感受到一种浓烈的节日气息……

　　……

　　怎么办，怎么办呀！历史模块考试成绩出来了，要是不及格可就毁了，明年得重考！

　　“历史考试成绩，新鲜出炉，谁要？”

　　“快来看那！”

　　我箭一般地冲了过去分，及格了！哈！

　　……我知道我的未来不是梦，我认真的过每一分钟，我的未来不是梦……

作文片段写作训练：语言描写

　　一、教学目标1、人物的语言描写。2、语言的描写要精炼。3、语言描写刻画人物性格。二、重点难点 人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)

　　一、导入

　　天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 二、片段举例

　　什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》 众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” ——《故乡》一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。下面是某一学生的语言描写。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。再请看一位小学生的作文片断：一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋……" 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。 人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。 《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。 成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

　　一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

　　例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。"你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这……"爸爸严厉地问老板：“这什么？"老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！" 进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让"人物"说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。

　　1、街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

　　突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”

　　“是呀！”妈妈着急地回答。

　　“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”

　　“能行吗？”

　　“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

　　“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”

　　我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。

　　过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”

　　车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。

　　我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！”

　　“ ，大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”

　　“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”

　　“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”

　　“哎，你这个人真是……”

　　可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

　　全文干脆利落，没有一句多余的话。

　　三、练习：写一段语言描写。

　　在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

　　例文

　　赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。

片段作文之语言描写

　　【题型示例】

　　阅读下面的材料，写一段150字左右的语言描写片段。（10分）

　　在初三读书的赵新天，在新华书店购书遇到了小学时的班主任黄老师。根据当时的情景，写一段150字的师生对话，可有少量的神态、行动描写。要求对话符合人物的身份，符合当时的环境 。

　　答案示例：

　　赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十五六岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考高中了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“初三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上高中别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。

　　解析：

　　1、 要符合学生和老师的身份特点。

　　2、 符合久别重逢和在书店相遇的情景特点。

　　3、 语言描写要口语化。

　　【解题攻略】

　　一．什么是语言描写

　　语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。

　　二．语言描写方法

　　“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。

　　那么，怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢

　　1. 语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。俗话说：“三句话不离本行。”行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。

　　2. 语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现，读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感，行为的动机，追求的目的，行将采取的措施等等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露，却同样应该使人感受到人物的情感的变化，触摸到人物的心灵深处。

　　3. 语言描写要性格化,符合人物的身份。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿Q的精神胜利，孔乙己的迂腐，周瑜的高傲自负，诸葛亮的机智聪明，等等。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬；又或是把老人的语言写得太过“儿童化”。

　　4.语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。

　　5. 语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。

　　三、语言描写的常用技巧

　　1. 注意人物的身份年龄和性格特点，突出个性化

　　人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 我们可以思考下面的例句：

　　小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”（这句话小表妹说合适吗？如换成初中生的你说，是否恰当？）

　　八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”（ 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ ）

　　不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” （这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？）

　　2. 结合场合与情境进行描写

　　人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 下面是一同学语文课本不见了，在不同的情况下，他的不同说法：

　　课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”

　　下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？”

　　在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”他嚷道。

　　3.结合神态动作进行描写

　　对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 比较下面两段描写，第二段因为加上了动作神态辅助描写，显然比第一段要好得多。

　　玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”

　　玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”

　　4. 利用标点符号增色

　　对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张： “我……我……没……没拿……”小林涨红着脸说。

　　【突破训练】

　　一．阅读下面的材料，写一段150字左右的语言描写。（10分）

　　急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷纷议论着。请将同学们议论的话补写出来，至少写出三种人的不同议论，且应能反应出不同类型学生不同的个性特征。

　　二． 有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

　　厨师说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”

　　裁缝说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

　　车把式接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

　　船老大听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

　　厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

　　所以，人物的语言是能体现出人物的职业特点的。请设计一个情境，并设计不同职业身份的四种人，写一段对话描写，要求能反映出人物的职业特点。字数150字左右。