班会课万能评课

《即席发言》说课设计|评课稿

　　设计意图

　　（四）集体讨论评议（约5分钟）

　　1．学生发言。指出即席发言者的具体表现。

　　2．教师讲评。主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见。指出即席发言的一般要求。尽量让每个学生都动起来，给学生一定的练习实践。教师相机点拨，渗透口语交际的基本要求。

　　（五）学习即席发言构思技巧（约12分钟）

　　1．介绍《先生选婿》，要求小组派代表第一次发言阐述本方观点。教师总结即席发言构思技巧。

　　2．介绍外交家顾维钧的故事。要求学生进行自由发言，分析顾维钧在矛盾冲突中即席发言的特点。总结说服别人的方法。在问题中激发学生思维的火花，为总结即席发言构思技巧作铺垫。

　　学习在矛盾冲突中即席发言的技巧，激发学生的爱国感情。

　　（六）训练反馈（约10分钟）

　　介绍矛盾事例，引出第三轮抽签发言：

　　A一个同学吃饭时乱扔饭菜，请你用上述方法委婉批评。

　　B寝室里，同学们都入睡了，一个同学还在吵闹，请你说服他。

　　C信还未到自己手中邮票已被××同学撕了。

　　D周末你想看球赛转播，遭到父母拒绝。

　　在实践活动中促进学生口语交际能力的提高，培养学生的综合能力。

　　（七）课堂小结（约2分钟）

　　㈠即席发言的要求㈡即席发言的形式：

　　1．应对紧张情绪1．即席发表看法

　　2．积极创新思维2．在矛盾中说服

　　3．注意口语特点别人。

　　巩固加深印象。

教研交流会上评课发言稿

　　同志们：

　　大家好！

　　感谢XX小学的领导精心组织这次教学交流活动，这个活动搭建了教研交流的平台、教师展示的舞台，也搭建了两校友谊的桥梁。下面我就两节公开课谈谈我个人的感受。

　　殷老师的课，课如其人，清新灵秀。整个教学快慢适宜、动静结合、张弛有度。老师依据文本特质和学生实际，适当取舍教学内容，精心设计教学流程，适度拓展课外资料，恰当营造教学情境，与学生共同构建了一个真实、朴实、灵动的语文课堂，给我们许多有益的启示。

　　下面我从两个方面谈一谈观课的感受。

　　一、关于静默

　　时下我们的语文课堂缺少的不是热闹，而是静默。语文课早就该还给学生一片静默的时空。语言文字有着丰富的意义和情味，很多东西是只可意会不可言传的，所谓“言有尽而意无穷”可能就是这样一种情境，而这种情境的体会，需要孩子们静思默想。殷老师在教学本课第一自然段时，出示四个方面的自读要求，让孩子们静静地默读。这是让孩子们倾听文本声音、触摸人物心灵的内心体验，是孩子们静心涵咏、潜心会文的过程。从孩子们的读后反馈看，他们与文本产生了情感的碰撞，实现了灵性的启迪。这便是课堂静默产生的静水深流的效果。

　　但这里需要指出的是老师们经常使用默读这种方式，却往往只注重默读的内容，缺乏对默读方法的指导。比如，指导学生默读时，在重点词句上停留、品味、揣摩，在疑难处多问几个为什么，或者把自己的疑问及时记录下来，在有感触的地方写写批注等。另外还应有默读习惯的培养，比如默读时各自潜心静读，不交头接耳，不窃窃私语等。只有从内容、方法、态度、习惯等多方面进行指导和要求，课堂才能形成一段灵敏的寂静。另外教师要给足静默的时间，要多一些等待。相信耐心的等待过后，能够倾听花开的声音。

　　二、语文课究竟要教什么

　　我们每一位上课的老师都要清楚我们的课要教什么，怎么教，为什么要这么教。我们每一位听课的老师也要想想这节课老师教了什么，是怎么教的，为什么要这么教。语文老师一定要清楚语文课是干什么的，要清楚自己每一节课想要什么。我们的语文老师一定要带领学生品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便恰当地指导朗读；要揣摩文章的写法，找准让学生了解、借鉴的重点；要细读文本，反复品味，清楚作者的写作意图和编者的编排意图。

　　在具体的课堂实施环节，要注意几点：一、语文课，第一是读，第二是读，第三还是读。要引导学生多层次多维度地读书，读出情感、情境、情趣，读出语言的风格和味道，读出作者表达的个性和精妙。一篇情感性非常强的文章，如何引导学生体味课文情感？答案一定是读书！而不是叠加过多的资料，老师一味地煽情和简单的告诉。二、要精简目标，聚焦重点，多层推进，一课一得。课堂40分钟的时间是个限值，要想教得扎实深入，就必须直奔重点，精准发力，舍弃不必要的枝节。教学目标的确定是个取舍的艺术，需要教师精心解读文本，读出“这一篇”与其他篇不同的地方，最值得教的地方，然后朝着一个核心目标，在关键处重锤敲打。有的课目标分散，老师要的太多，为了赶流程，只得这里一下，那里一下，看似教得完整，实则处处走过场，倒不如集中某一个点深挖。“教得完整”不如“学得充分”。

　　第二节课，张老师的绘本阅读给孩子们打开了一扇多姿多彩、别有情趣的学习之窗。选取的绘本特别富有童真童趣，特别契合儿童的心灵。老师精心挑选适合儿童阅读的绘本，打破教材的局限，把一本好书带到孩子们面前，这本身就是一件功德无量的事。

　　本节课，在优美的意境中，在丰富的想象中，在老师精心的留白里，孩子们在津津有味地读故事，在具体情境中学语言。老师带领孩子们在童话世界里遨游，让孩子的灵性在童话世界里放飞，语言在童话世界里生长，思维在童话世界里提升，情感在童话世界里滋养。我希望我们学校的语文老师也能在自己的课堂中引入绘本阅读和写作，尝试自主开发课程，努力构建更加丰富、多元的语文课堂。

　　今天听取了两位年轻的、富有钻研精神和教研热情的老师的课，我们受到的不仅仅是一种启迪，更感觉到了一种力量，那是一种奋发向上积极探寻的力量，那是一种勇往直前坚定行走的力量，这种力量，叫做生长。

评课的心得体会

　　一、不居高临下尊重教者

　　对于评课我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要，决不能以评课者自居，居高临下去评课。否则，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是“仁者见仁、智者见智”，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。

　　二、突出重点切忌不泛泛而谈

　　尽管我们在前面谈到了评课可以从十个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但是，仍然要有一个很明确的重点。

　　三、勤于思考评出一番风味

　　要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平。此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。

语文评课发言稿

　　一、准备充分。从精美的挂图和头饰中，不难看出顾老师为这节公开课付出了心血和汗水。这些直观教具的运用，有效地激发了学生学习的兴趣。

　　二、板书工整。这节课教师在黑板上的板书很多，但并没有因为板书内容多，而字迹潦草。工整的板书与课文的挂图浑然一体、相得益彰，给人以美的享受。

　　三、结构完整。作为一节阅读课，这节课既有上节课字词教学内容上的回顾，又有故事内涵上的挖掘；既有课文的分析理解，又有课本剧的表演；既有学生与文本的接触，又有师生思维的碰撞；既分析了文中两种动物的形象，又教育了学生。

　　顾老师以其扎实地教学基本功，敬业的工作态度，比较顺利地完成了教学任务，但课堂教学，始终是一个令人遗憾的工程。如果想要精益求精，让自己的教学更加完美，我觉得在以下几方面仍要努力改进。

　　一、第一次让学生读课文思考：课文主要讲的是一件什么事？在学生读完课文后，师生合作把该问题解决了，但确切地说是老师把这个问题的答案告诉了学生。这样做剥夺了学生认真思维、组织语言、进行表达的权利，放弃了培养和提高学生语言表达能力的机会。如果是我，我会按“读——思——说——评”的环节，组织教学。

　　二、再读课文时，让学生思考：狐狸对乌鸦说了几次话？分别说了什么？我觉得这个问题的设计，没有思考的价值。它是帮助教师把一篇完整的生动的故事分解得支离破碎的罪魁祸首。如果我是教者我会设计这样两个问题统率这节课的教学：这是一只怎样的狐狸和乌鸦？你想对这只狐狸和乌鸦分别说什么？放手让学生阅读、讨论、交流，这样做至少避免了老师把自己的观点强加给学生的错误倾向。

　　三、对文本的表演，应建立在熟读理解、内化吸收的基础上。否则，这样的表演，就会显得很仓促、很呆板。不但会让表演者显得很窘迫，而且也很难赢得观众的喝彩和掌声。另外，我觉得语文姓语，不姓演，没有特别的需要，不要把时间和精力花在高耗低效的所谓课本剧的表演上。在课堂教学中，作为语文教师，首要的任务，也是最重要的任务，就是创造机会让学生亲近文本，与文本展开深层次的对话，让学生的心灵在阅读文本中受到震憾，让学生在一次次的心灵体验中感受到阅读的快乐。

　　四、要有对课文的拓展延伸的意识。要让学生观察文中的插图——乌鸦肉被骗走后的情，要充分引导学生发挥想象——此时的乌鸦会是什么心情？它会吸取什么教训？努力实现“课虽终，但意无穷”的效果，让“读、想象、体验、表达”延伸到课外，与学生的生活融为一体。

作文说课稿|评课稿

　　二）发放材料，阅读材料。

　　（三）小组内交流体会感受。也可以跨小组讨论。学习小组，可自由结合。以5人为单位。组长由自己的组员推荐。

　　（四）．讨论：1.你对美国和伊拉克这两个国家知多少。（个人想，小组讨论）2．你对海湾战争知多少。（个人想，小组讨论）

　　（幻灯片）展示第一次海湾战争、这次海湾战争及与之相关的图片和内容。尤其是在医院里的悲惨一幕。

　　（三）．作文片断练习。

　　（四）．快速修改；

　　1.个人改。学生完文之后，自我修改。

　　2．个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文章。以此作为小组评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。

　　3．小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异议的地方，小组内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。也可以让老师也参与进去参加讨论。

　　4．集体评改：由学生自由推荐文章共同评改。（文章内容通过幻灯片展示）让学生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。从文章的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。

　　（五）由学生自己总结，本节课的收获。

　　（六）板书设计：走近海湾

　　题目新颖的：

　　构思立意好的：

　　创新的：

　　语言表达美的：

语文评课发言稿

　　各位领导、各位老师：刚才我们仔细聆听了三位老师按照新课程标准执教的公开课。我个人的感觉是形式多样，风格各异，各具特色，精彩粉呈。

　　大致说来，三位老师执教的观摩课有如下特点：

　　1、三位老师的课都体现了新课标倡导的“以人为本”的课堂理念，采用了“自主、合作、探究”这一新的学习方式。课堂上“老师机械讲，学生被动听”的局面已不复存在，课堂上的一切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。大家可以看到这三位教师充分尊重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生朗读，让学生评论，让学生品味。课堂上学生积极思考畅所欲言，自主合作共探究。学生听的全神贯注，读的琅琅上口，说的头头是道，品的有滋有味，真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。

　　2、三位老师的课都体现了语文课工具性和人文性相统一的特点，都注重对学生知识与技能，过程与才法、情感、态度、价值观三个维度的语文综合素质的培养。可以说三位老师的教学思路非常明晰。张知锋设计的让学生“听、读、说、悟、思”，朱淑艳老师让学生“在文章中感知亲情，生活中感悟亲情，在行动中培养亲情”，丁玉萧老师按照“整体感知——品味趣味——创编美文”的思路授课，教师在清晰地思路中又把“圈点批注”这一学习方法贯穿其中。可以说既体现了训练的过程，又渗透了方法的指导。同时三位老师又把人文关怀渗透到课堂教学中。张老师让学生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大胆尝试，拥有更多的第一次，帮助学生树立正确的人生观。朱老师让学生在文中感知亲情，在生活中感悟亲情，在行动中土培养亲情，培养学生具有承担社会义务和责任感的意识。丁玉萧老师注重引导学生亲近大自然，亲近大自然的一草一木、一虫一鱼，培养学生健康个性和健全人格，关注学生的终身发展。

　　3、三位老师在课堂教学中都注意对教材的开发和利用。新一轮的课程改革，改变了以往过于传播知识的做法，变过去的教教材为用教材，并且结合学生的生活体验，从课内迁移到课外，使教材与社会生活紧密联系，树立了大语文教育观，对教材进行了充分的开发和利用。比如张老师让学生说说自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老师让学生说自己感动的话，说说自己的亲情故事，对学生进行情感、态度、价值观的教育，用教材这个例子对学生进行重陶、感染，为学生的终身发展奠基。

　　刚才我说三位老师的课各具特色，具体说来，张老师的课问题设计很有梯度，由听、读、说到悟、结，一步一个问题，一步一个台阶，层层蓄势，环环相扣，整堂课呈现出一种起伏迭宕之美。朱淑艳老师的《散步》我认为最大特色是整堂课自始自终都洋溢着一种浓浓的情意，文章的景美、情美、语言美。教师的课制作美，教学设计构思美，教师的教学语言美。让语文课魅力四射，让语文课美不胜收，让语文课充满诗情画意，让人们听后如沐春风，如饮美酒。丁玉萧的课则紧紧抓住语文这一学科自身的特点，把自主、合作、探究这一新的学习方式落到了实处，教师教给了学生怎样去圈点批注，怎么去品味语段，怎样别出心裁地读课文，扎扎实实地对学生进行语文综合能力的培养，不求表面的热闹，真正回归了语文的本真地位，整堂课充满思辨的光彩。

骨干教师岗位实践研修班评课稿

　　今天听了指导老师邢xx的《欲速则不达》一课，近距离领略了名师的风采。

　　首先，邢老师的善于引领是我感触最深的一点。比如，引导孩子概括文章主要内容，教师根据孩子的回答，引领孩子一步步地抓住关键，一步步地简练，最后达到效果，这种方法的指导很关键。我在定岗实践中，这一点做得就不是很好。还有孩子们的朗读，在指导朗读景公的焦急心情时，也是层层递进，步步引领，孩子们绘声绘色的读，自然就体会了景公的心情。为突出文章重点起到了关键的作用。而在做这一切时，丝毫没有斧斫的痕迹，那样自然，又一次让我想到了“润物细无声”，这是我对邢老师最深印象。

　　第二，邢老师关注写法的迁移，注重语言文字的运用，这也是课标中对于语文学习的核心要求。邢老师准确的抓住文章的读写结合点，准确切入，抓住时机提供孩子练笔的机会进行练习，这非常必要。我们可能也会进行这种练习，但两相对比，我觉得存在的问题是：1.切入点找的不够恰当。2.练习目的不是十分明确。3.教师缺乏有效的指导。所以练写可能会流于形式。包括我听宋斌老师的一节习作指导也是这样，教师的引领真的是恰到好处。在学生情绪高涨的为《三打白骨精》续写时，老师的一句话起到了画龙点睛的作用：“续写得质量不再于内容本身，而是在于你是否延续了原文的写法。”这样学生就有了自己的目标，就会避免南辕北辙的现象发生。

　　第三，就是邢老师对学生的尊重。短短的几天，我也接触到了邢老师班级管理的风采。最突出的一点就是：尊重！课堂上，几句自然的点拨语，评价语，就会拉近和孩子的距离。比如说：“写好的同学请用你的坐姿告诉我，那我们就心有灵犀一点通了！”是啊！又有哪个孩子不想和老师心有灵犀一点通啊！其实邢老师去我校讲课时，我当时有很大的疑惑：“和我们的孩子短短几十分钟的接触，为什么就让孩子们难舍难分呢？”现在我终于找到了答案：是尊重！是孩子心底最需要的同时又是最容易被我们忽略的东西！

　　第四，教材的整体脉络把握的好，清晰有条理，活而不乱。她的“思维导图”给我很大的启示，因为我领略了他们班同学的“思维导图”基本功，也看到了老师们集体教研时对导图的有效利用，这是我接受的新事物，当一张清晰完整的网络呈现在我们面前时，我们就会对复杂的内容一目了然，眼前豁然开朗，尤其是学生制作的单元导图，我觉得时效性更强，回去后，我一定会好好的研究利用。

　　做邢老师的学生是幸福的，做邢老师的学员我也是幸福的，因为我受到了太多的启发，尽管短短几天我不可能马上改变自己，但幸运的是，我已经有了自己努力的方向！

讲评课说课稿

　　一、 说目标:一直以来在学生作文指导中，如何让学生将作文写得具

　　体生动是许多教师致力攻克的题目，但是在实际指导中往往费了很多心机，收效却又甚微，因此本次作文讲评我将“抓特征”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”定为重点目标。快乐与兴趣是写好作文的前提，因而培养和激发学生的习作快乐与兴趣也是本次作文的目标之一。

　　二、说重点:四年级习作的重点内容是写人记事， 我 是自我介绍的写人作文，学生一般都能将外貌写出来，但是通病是写不准确，本次以学生自己的作文为蓝本，让学生体会作文不具体和不准确的弊病并指出克服这种毛病的做法，让学生在课堂上明白道理并得到训练，因此，本课中无论欣赏还是修改都以“抓特征”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为内容，突出教学的重点。

　　三、说教法：本节课设计了两个教学环节，第一个环节是“猜猜我是谁”即找找外貌描写的特征，是否写具体、写准确；第二个环节是“例文欣赏，各抒己见”即引导学生寻找、分析习作的优点和缺点，并进行诊治，这两个环节为了引起学生的兴趣，我从学生喜闻乐见的形式入手，将第一个环节设计为猜谜的形式，在快乐的氛围里学会抓特征，写具体；将第二环节设计为习作小诊所，言辞生动活泼，让学生在轻松的氛围中进行习作训练。创建轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生乐在其中。

　　四、说教学流程：本节课两个环节，一是猜谜，二是例文欣赏，各抒己见，两个环节都以引导学生以“抓特征”、“写具体”、”“写真事”、“抒真情”为出发点，第一环节的重点在于让学生欣赏评价课件上的

　　学生例文，既让学生明白如何写具体，又激发了学生的写作兴趣。第二个环节，重点在让学生们欣赏评价写得好的文章，既让学生认识到不具体原因和感情不真挚的原因，又给学生提供训练的素材，第二个环节让学生在轻松愉悦中明白了如何写具体，如何表达真挚的感情，得到了方法上的指导。

　　五、说教学效果:本堂课以引导学生说为主，使学生在实实在在的品味中体会到了作文的快乐，也认识到了自己作文中存在的不足，并以轻松愉悦的“猜谜”、“各抒己见”等形式引导学生投入训练，激发起了学生习作的兴趣，课后学生一致要求将作文评价完，从批阅习作看，大多数学生都掌握了方法，习作具体程度都有所提高。但是，在教学中，由于对时间安排的还不够合理，致使学生的自主讲评没有完成，安排在了课后，使效果大打折扣。

评课发言稿

　　各位老师：

　　大家下午好！

　　非常感谢方老师在昨天的分组总结中交给我这个光荣任务，我很有些惴惴不安，生怕不能传达本小组所有老师的意见。三天以来，我们认真观摩了16位老师的课堂教学展示，仔细阅读了16位老师的教学设计，看到了许多亮点的同时，也引起了许多思考，我们也是边听边在教案边上写下自己的感想。时间仓促，有许多东西还没来不及系统地整理和消化。下面我想从教学设计和课堂教学两方面来谈谈我们语文组老师听课后的一些感想，和大家做一个交流，如果有说的不恰当的地方，敬请各位批评指正。

　　在教学设计这一块，我们依据这五条标准认真评阅了各位参赛选手的教学设计。我们所有参赛教师真不愧是层层选拔闯进决赛的优秀选手，大家的功底扎实，在教学设计这方面做得都很扎实、很优秀。其中有几位老师的设计非常精当，有许多值得学习推广的东西。如：谢秀丽老师、储红娟、熊中玉老师的设计重点突出，流程简明；谢京梅老师、梁敏老师的设计中每个环节都有方法、有措施、有设计意图；何艳老师的教学设计能紧紧围绕这一课时，找准目标，确定起点。

　　在教学设计方面我们也发现了一些现象，以备我们大家共同思考：1、教学设计过于精细，过程繁杂。教学设计它仅仅只是一种预设，它有别于我们的课堂实录。我们设计师反映出的是我们的思路、流程。老师的话是不是可以考虑不一一写进我们的设计中。教学设计要尽可能改变线形的单一结构，变为块状的复合结构。2、课时划分不清，有些老师的设计确立的目标是整篇课文的目标，而我们在这里进行的是一课时的教学，我们应该就本课时定准目标。

　　16节课堂教学的展示，让我们真切的感受到我们语文教学正在脚踏实地的向前走，我们的课堂越来越朴实，训练越来越扎实，为学生服务的意识越来越强。这次的竞赛课上有很多老师选同一课文，也有老师选富有挑战性的课文，真可谓是各有千秋、异彩纷呈。

　　1、讲课教师敢于碰难，选材富有挑战性。这次比赛一共16节课，只上到了6篇课文，有很多老师上的是同一篇课文，老师们能紧紧把握重点，从各个角度用不同的策略来组织好自己的教学活动，这需要智慧和勇气。谢秀丽老师让学生自己主持小组讨论，大胆尝试生本教育，让学生自己主持讨论活动，教师本着一切为学生服务的宗旨，作为一个学习的合作者出现在课堂。这也正体现了我们所倡导的一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的生本教育理念。尽管我们在课堂上运用得不够熟练，但敢于大胆尝试。熊中玉老师敢于选择经典名著《红楼梦》的选段，大家都知道这个教材，古典名著的理解，首先朗读和语言理解这两关就难过，但我们的讲课老师能够化难为易，紧紧抓住本组课文的教学重点，以朗读为重要手段，借助多媒体课件的优势，体会人物形象，学习人物描写的方法，让我们领略到了中国古典文化魅力的同时，也被我们老师的文化底蕴和教学智慧所折服。

　　2、文本解读比较深入，注重挖掘语言训练点，课堂上呈现有比较扎实的语言训练和能力培养。如：《自己的花是让别人看的》一课的教学有四位教师同上这一课，大家都注重挖掘了描写“奇丽的景色和奇特的民族”的重点语段，以这一重点语段位抓手来理解文本，展开想象，调动并运用已有词语积累，展开语言训练。这些切入点都找的非常准确。还有段小丽老师主讲《卖木雕的少年》抓住重点句子体会人物情感脉络清晰。老师通过比较阅读重点句，促使学生理解说明方法和句子的表达效果。

课评课稿

　　尊敬的各位领导、老师:

　　大家下午好！

　　今天观摩了xxx老师给我们用心上的《我的特长》现场作文课，让人感触颇深。

　　从景老师的课堂上能清晰感受到，她是一位勇敢的破冰者，是一位积极的实践者，她不光用热情点燃着每一颗好学者的心，更用长情守护自己喜爱的教育。正如她在说课时所说的，这节课在给广大一线的语文老师传递一种思想——习作教学必须从细处着眼，教给孩子表达的方法；展示一种做法——习作教学必须扎扎实实从片断训练开始，指导孩子用上习作的方法写实话；敲响一次警钟——习作教学，是教习作，而不是教写作，我们必须明白孩子为什么怕习作；我们必须颠覆之前习作指导的方法，扎实、有序、有趣，有法的组织习作训练，唯有此，才能真正提高习作教学的质量。因为这堂课设计者是名师，执教者是我们身边的名师，所以我对课的设计不做议论，我只将自己在听这节课过程中的各种感受与大家分享、探讨，若有不对之处请大家批评指正。

　　一、这是一节现场感十足的习作课

　　老师一入课堂即处童真境界，与学生平等相处，无缝相交，融为一体。为什么有这样的教学感染力呢？这节课老师的作文教学设计独到，取材于生活，面向学生，瞄准学生最近发展区，用学生喜闻乐见的玩游戏方式传递信息；景老师善说“童话”，与学生同乐，能与学生民主平等对话，用游戏，活动，实践操作等方式展开教学，这些“现场感”十足的教学方法让整节课牢牢抓住学生的注意力。同时，为降低写作难度，老师凸显两种作文法：其一，“前作文”，注重作前从调查入手，以实际经验代替教师的指导；比如她的游戏激趣，情境启导让孩子在与小动物的互动中初步感悟特长——知道特长就是“我会什么”。读袋鼠的求职信，聚焦特长描写，明白写好特长就是推荐自己。同时告诉孩子：习作一定不能空喊口号，这样不足以令别人信服。

　　观察图片，明确什么是特长等环节都是在干着这件事。其二“现实作文”，以当堂练写“现在式”的现场素描习作为“桥”，顺带引导学生练写“过去式”，这样连带粘连的方法，都将辅助学生顺利搭上写作之路，让写作变得轻简可操作。景老师在课堂上让学生尽可能多的罗列特长清单。这个环节的设计让习作始于简单，低入缓解了学生习作的畏难情绪。尤其是老师在习作任务后面的列举：学猫叫、认识车标、力气大、会做贺卡、左手拿剪刀、打字速度快、会卖东西……让学生脑洞大开，写变得很好玩，点燃了孩子表达的热情。

　　罗列之后的展示，犹如在班级点亮了数个火把，让孩子搜寻特长的眼光无限放大，参与课堂的兴趣得到了持续的点燃。不可小看这“轻简”二字，这就是学生写作的动力之一：充分的自我认可——我能写，我会写好！

　　二、这节作文课能依道而行

　　作文课难于阅读课。阅读课的解读有千千万，但作文的原创性更强，无法可依，完全靠教师个人的语文素养和教学功力。因此，作文指导课的备课，更要讲究合理，要让整节课行走在正道之上。而景老师的这节课充分体现着依课标而行。

　　《课标》中强调“在实践中学习、运用语文”。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此景老师在教学中有大板块的实践，运用语言文字表情达意的训练，或说或写或改或评，训练多样且充分；又如《课标》强调中年级作文就要“大胆写”，因此在写前的限制，写时的发散性，写后的评价上，老师都尽可能给予学生自由，相对说，教师“教”的力度和程度就要降低。这些都在景老师的课堂上得到充分体现。

　　三、教师十分重视学情

　　了解学情。要执教学段的基本学情要摸清。这点景老师把握特别好。指导中年级写一段话，大多数学生大概会写成什么样，哪些属于典型的问题，哪些是普遍的困难，什么样的形式受欢迎，什么样的教学话语能接受……这些学情景老师是摸得门儿清。如若不然课堂上就会做孤家寡人唱独角戏，滋味必不好受。特别是写作，学生不买账，课就不知往哪上！照搬名师的课也上不出名师的味道。

　　四、课堂能因学定教

　　作文的本质是什么？作文就是言语表达。课堂教学体系下的作文又是什么，是在教师指导或是创设的情境下的，有局限性的言语表达。（局限性是天然存在的，没有完全的自由。心里怎么想就怎么写，那是一种相对的自由。其局限就体现在“想”字上，想就是一种构思，是表达前的思维预热。所以，我还是执有“作文可教”的教学观。）既然是表达，表达的对象（写给谁看），表达的内容（写些什么），表达的方式（文体选择）就是教学设计中要考虑的因素。景老师的课中读袋鼠的求职信，聚焦特长描写，明白写好特长就是推荐自己。引导学生在课后制作名片卡，将课堂与生活紧密联系，再次告诉孩子，写好特长就是为了让别人了解自己，多交朋友，实现了习作的交流、沟通功能。恰好解决了这些问题、

　　写什么，怎么写，用什么文体写，三者就像三个板块，设计时可以独立，但操作时更需要交融，渗透，穿插，在景老师的课堂中，我们能清晰感受到，课堂在解决着写特长的事，也在教给写好特长的方法：用对比、引数据、写事例，还强调不管用什么方法，写得细是关键。文体显然在围绕说明文进行。三个板块协作发挥作用，最终达成目标。所以，当三个板块内容初步设计后，就要思考用什么形式让儿童思维介入，让其跟着教学进程动起来。所以，你要考虑的是形式。而本节课的“激趣引入.开课游戏，让孩子在与小动物的互动中初步感悟特长——知道特长就是“我会什么”。读袋鼠的求职信，聚焦特长描写，明白写好特长就是推荐自己。同时告诉孩子：习作一定不能空喊口号，这样不足以令别人信服。”引入课题，揭示教学目标“写好特长”，这是符合学生天性的导课形式，也属于“写什么”的感性认识范畴。

　　景老师的教学设计依据学情，调试高低难度，选择方式方法，顺学而导，顺理成章地教。课堂上老师有平和心，不要求花俏，不为观课的教师上。上作文课，就为儿童能易于动笔，乐于表达。不需用多媒体的就别用，给课瘦身，也给自己减轻负担，否则课堂上忙前忙后忘了真正该干什么；该以活动游戏激趣的就大胆开展，但不要忘了“练习表达”才是正业，副业不能遮盖代替正业；该确保时间练笔的就要给足时间，不要把写当成点缀，更不要没写清楚就急急忙忙拿出来点评亮相，要记住儿童写不好只说明教得不到法。