写作业时的神态和动作

写人作文之神态、动作描写

　　人物的表情总是很丰富的，其中欢乐和喜悦的表情是有利于我们身体健康的。有一句俗话说得好：“笑一笑，——十年少”。今天呀，就让我们一同起进笑的世界吧！

　　神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情等； 神态描写——脸上的表情。

　　描写人物神态(表情)的成语: 大惊小怪 大惊失色 大惑不解 从容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神无主 泰然自若 心平气和 平心静气 目瞪口呆 处之泰然 半信半疑 毕恭毕敬 自言自语 喃喃自语 全神贯注 兴致勃勃 兴高采烈

　　精彩段落赏析：

　　晚上，弟弟拿了一张讽刺画进了房间。大家看了，都笑起来。爸爸推了推眼镜，靠在沙发上，皮笑肉不笑地笑了笑，一会儿又随手拿起一张报纸，翘起二郎腿，倚在皮沙发上，看起了报纸。奶奶则笑成了一朵菊花，她满面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的头:“ 我的宝贝孙子，你是从哪里弄来的画呀，瞧把我们大家笑得！”可不是吗，妈妈竟笑出了眼泪，这会儿，她用左手小心翼翼地抬起眼镜,右手轻轻的揉了揉眼睛。而我更夸张，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，头低下去了，样子像个肚子疼的小孩子，可那雷声般响亮的笑声暴雨般降临到他们头上，大家大笑之余，都用双手捂住了耳朵，只有姐姐，带着清脆的笑声小碎步跑回了房间。我悄悄跟上——姐姐躺在床上又忍不住笑了，她用双手紧紧的按住肚子，身体一卷，像一个怕冷的小女孩，可那银铃般的笑声却没有停止，为这个充满凉气的家带来了温暖。

　　揭示以下写法规律：

　　（1）根据自己的实际，选择自己理想中的人来写。

　　（2）人物描写要有鲜明的个性，必须运用对话与神态、动作、心理描写相结合。

　　2、动作描写

　　心理学家：人的内心是看不见摸不着的，只有动作才是真实可靠的。

　　高尔基：写人物要多行动少说话。

　　老舍：只有描写行动，人物才能站起来。

　　动作描写是水里追逐的浪花。那么，什么是动作描写呢

　　描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，叫做动作描写。

　　A、我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它……我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。 走一步，再走一步

　　B、他（闻一多）“做”了，在情况紧急的关头，他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”…… 闻一多先生的说和做

　　选取动作描写的文段例子注意了典型原则，一个揭示了人物心理，一个表现了人物品质特点，从而引导学生抓住关键动词，总结出动作描写的作用：

　　揭示人物心理活动；

　　表现人物个性特点。

　　人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。

　　病例分析：

　　今年夏天,爸爸带我到南湖去学游泳,到了南湖,我从自行车上面跳下来,脱下衣服，下水后,就开始游泳。刚开始我真不会,我使劲学。吃力了,休息一会儿,再游。过了一个小时,终于会游了。我们就回家了。游泳真开心。—— 学游泳 片段

　　思考：问题在哪

　　具体实施为：

　　第1步，让学生讨明确，这段文字也使用了动词，但内容不具体，描写的目的不明确，动词也不生动。应该针对“下水后,就开始游泳。刚开始我真不会,我使劲学。吃力了,休息一会儿,再游。过了一个小时,终于会游了”的叙述进行改写。

　　第2步，让学生明确学游泳过程中人物的心理变化过程和动作特点，为改写做准备。心理变化过程可概括为：紧张——紧张与轻松交替——轻松。

　　第3步，动笔改写并交流。这里特意将中间环节的改写展出，并动笔前将学生交流出的可采用的关键动词写出，意在降低难度，如：

　　下水后, 爸爸说：“别害怕，慢慢来！”他托着我,让我找找感觉。我试了一会儿,觉得没事,便胆子大了起来,请求自己游。可他刚一松手,我就灌了一口水,吓得我直喊“救命”,我忘了用脚了。

　　我会游了！

　　可用词：沉、抱住、抓住、伸缩、拨、划、手脚并用，浮

　　第4步，写完后，交流，评价是否目的明确，动词是否准确、生动。最后打出老师下水文让学生能够对照。

　　展示为：

　　下水后,我只觉得身体往下沉,急忙紧紧抱住爸爸的脖子。爸爸说：“别害怕，慢慢来！”他托着我,让我找找感觉。我试了一会儿,觉得没事,便胆子大了起来,请求自己游。可他刚一松手,我就灌了一口水,吓得我直喊“救命”,我忘了用脚了。我便练习两腿向后伸缩,两手向旁拨水。慢慢地,我学会了手脚并用。我体会了好久,感觉能浮起来了。我终于找到了感觉!我心里那个兴奋啊！我会游了！

　　第二个训练片段是欣赏视频，结合图片捕捉精彩镜头。这一个是对学生动作描写能力的综合演练题。基本上让学生自行解决，培养、检查学生的观察、思维和写作能力。步骤为：

　　第1步，欣赏视频和图片。选播姚明大赛的一段视频，随后展示一组姚明运球、起跳投球、进球欢呼的一组照片。目的是激起学生对体育活动有关经验的回忆，培养观察能力，激发写作灵感和兴趣。

　　第2步，再让学生用“他刚一接过球”开头续写一个片段，把姚明一次成功突破、得分的精彩镜头捕捉下来。

　　第3步，学生自己想想描写的目的和可选用的动词。让学生牢固树立意在笔先的意识，也能够动笔。

　　第4步，动笔写作，并交流、评价。及时肯定写的成功之处，使学生获得成功感。

　　第5步，出示老师下水文，让学生参照、评价。展示为：

　　他刚一接过球，马上将身子一侧，晃过了对方，运球向篮下飞了过去。又趁对方立足未稳，将身子一沉，随机凌空飞起，左手向前护驾，右手就托球砸向蓝筐。在观众掌声的伴奏下，球进了！他不禁握紧了拳头连连向观众致意。

　　布置作业，巩固成果

　　（一）描写一个人物活动场面，注意动作描写。

写作业姿势

　　在小学六年的生活里，在学校里学习占大部分时间，学习的时候必会留作业，而同学们写作业的姿势是各有千秋，大不相同。

　　托管时同学们写作业的时间，由老师来辅导写作业。托管时，一走进教室，教室里一片宁静，大家都在齐刷刷地写着作业。那直挺着腰板写着作业的一定是高昂，他的姿势最标准也最好看，一看就是在认真地写作业，写出来的字也漂亮美观，一看就知道是学习好的学生；在那里歪着身子写作业的是吕一鸣，他半边身子靠着后面同学的桌子，这半边身子在歪着写，他只有歪着身子字才能写正，如果让他正坐着写，那字就成歪的了，他的字也十分小，不太美观；瞧！那儿怎么有一个人占了那么大一块儿地儿？肯定是王瀚平在写作业。他老是把屁股撅的老大，占了很大一块地儿，别看他占了一大块地儿，惬意地写着作业，但字写得很乱；哎？哪传来一阵儿小小的说话声，又没了，又有了。原来是张佳豪在写作业啊，他不时地回头和后面的同学说一会儿话，又转过去貌似认真地写，但他心里还是想着说话；再看看一群黑色的小脑袋，忽然觉得少了一个人，是谁呢？原来是余林涛啊，他脸贴着桌子，眼平视着作业本，好像能看到本儿一样，笔头不停地在动，再看那字，抽抽巴巴写在一块儿，十分地乱。

　　班里同学写作业姿势各有千秋，大不相同，各种写作业的姿势代表他们各自的学习态度，我希望大家都能端正学习态度，向着自己的理想而奋斗！