2022新课标语文课程标准原文

学习小学语文新课程标准的心得体会

　　我学习了小学语文新课程标准。学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教学上带来了新的挑战和机遇。现将这次新课程学习总结如下：

　　（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

　　（2）通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　（3）教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

　　（4）在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

　　时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，构建和楷的新课堂。

小学语文新课程标准的学习心得

　　这段时间，我认真学习20xx年语文新课程标准，使我终身受益，《小学语文新课程标准》学习心得。体会到了身为教师，要与时俱进，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。使我更明确了做教师这一神圣职业的责任，不断反思以往工作中的不足，改变现有的课堂教学模式，坚定地朝新课改的发展方向和目标走，以适应时代的发展要求。我谈谈以下几点做法:

　　1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力，心得体会《《小学语文新课程标准》学习心得》。

　　2.我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　　3.在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

　　通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌.而在当今形势下，自己可以做的就是先完善自己、提升自己，然后才能发挥引领作用，影响、带动周边的同事。

初中语文新课程标准学习心得体会

　　课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

　　学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：

　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力，

　　2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

小学语文新课程标准学习心得体会

　　静下心来，认真的阅读了新课程标准，感受颇深。

　　在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。同时更给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅谈我自己的一些心得体会：

　　一、彰显新课程课标特色

　　新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改革方向。主要体现为：

　　四个变化：

　　（1）落实德育为先；

　　（2）突出能力为重；

　　（3）反映时代精神；

　　（4）控制课程容量和难度。

　　三个特色：

　　（1）强化了中国特色，如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基础教育的优势，由传统的“双基”发展为“四基”；

　　（2）突出了时代特征；

　　（3）体现了国际视野。

　　新课标明确了语文课程的性质与地位，突出体现语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。

　　二、凸显识字与写字教学

　　课标（20xx年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”现在人们对字的书写的确令人担忧。大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见。孩子们写字的态度也不够端正。如：对写错的字，马虎涂改，不喜欢寻找错的根源。这些种种的现象，都是因为我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。

　　新课标（20xx年版）明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，如果现在还达不到这一要求，那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。因为写字是一座熔炉，可以锻炼意志；写字是一泓清泉，可以涤去杂念；写字是一件乐器，可以演奏心声；写字是一种享受，可以陶冶情操。

　　三、阅读教学实现向语言运用的重心转移

　　我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有。由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。“读”得好会让人受益匪浅，语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读、背无疑是积累语文素养的好方法。读、背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

　　四、习作教学强调与儿童生活实际的对接。

　　20xx版《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短。

　　五、口语交际教学的改变

　　在关于口语交际的“教学建议”中，要求“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　　六、综合性学习的改变

　　“综合性学习”的教学建议中做了多方面的补充：

　　1、综合性学习应贴近现实生活。

　　综合性学习应联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。

　　2、综合性学习应突出学生的自主性。

　　综合性学习应重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节的指导作用。

　　七、对于教师的要求更高。

　　教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。开放式教学和探究式和讨论式学习，结束了教师凭借一本教科书和一本参考“打天下”的历史，要求教师不但要为学生解答问题，还要为学生提供寻找辅导材料的线索。因此，教师必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展。

　　总之，《20xx版新课标》进一步为我们指明了前进的方向，只有再一次深入的进行研读，我们才能正确把握住我们的舵，驶出正确而坚实的航线。遵循学科规律，遵循学生的身心成长规律，遵循教育的规律，需要我们共同努力。

义务教育语文课程标准规定的长篇文学名著导读

　　9《童年》

　　一、作者简介

　　马克西姆·高尔基(1868～1936)前苏联无产阶级作家，他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人。贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。

　　高尔基刻苦自学文化知识，并积极投身革命活动，探求改造现实的途径。1892年发表处女作《马卡尔·楚德拉》，登上文坛，19xx年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，受到列宁的热情称赞。19xx年高尔基写成长篇小说《母亲》标志着其创作达到了新的高峰。稍后完成了自传体小说三部曲的《童年》、《在人间》、《我的大学》。还完成了一部里程碑式的作品《列宁传》。他从1925年起着手创作具有史诗气魄的长篇巨著《克里姆·萨姆金的一生》，这是一部未完成的作品。到1936年他去世前还写了许多作品以及大量的文艺理论和政论文章。

　　高尔基不仅是伟大的文学家，而且也是杰出的社会活动家。他组织成立了苏联作家协会，并主持召开了全苏第一次作家代表大会，培养文学新人，积极参加保卫世界和平的事业。

　　二、写作背景

　　十月革命爆发前夕，高尔基被迫流亡国外，寄居在意大利的卡普里岛。一次，列宁到这里看望高尔基。闲谈时高尔基对列宁讲起了自己的童年和流浪生活。当时列宁非常用心地听着，并对高尔基说：“您应该把这些全写下来，老朋友，应该写!这一切都是非常有益的，非常有益……”这样，高尔基才拿起了笔。高尔基创作了三部自传体小说《童年》、《在人间》(1914)和《我的大学》。这三部小说均采用自传体，描写高尔基童年、少年和青年时代的生活经历。《童年》反映了高尔基在外祖父家的生活，《在人间》描绘了作者少年时代来到人间后苦难的历程，《我的大学》记述了他在喀山时期的活动和成长。这些真实、详尽的描述，生动地展示了十九世纪七十和八十年代(从1871到1888年)俄国社会生活的画面。

　　三、作品主题及简介

　　此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。作品让读者了解了沙皇俄国那个时代的风貌，感受到了当时俄国社会的那种腐败，当时人民生活的痛苦。从广义上讲，也正是这种民不聊生的社会环境造成了阿廖沙的个人悲剧。

　　阿廖沙很小的时候，父亲得病死了，母亲带着他回到外公外婆家。其母子的到来引起了两个舅舅的争斗，他们怕母亲来讨要嫁妆，闹着分家，一家人打成一团。阿廖沙初步认识到外公家弥漫着的相互仇恨的气氛。阿廖沙因为把桌布放到染桶里被外公狠狠打了一顿，只有外婆一人护着阿廖沙。挨打之后，阿廖沙结识了小伙子茨冈，他成了阿廖沙最好的朋友，每次阿廖沙挨打时，他总把胳膊伸出去帮他挡着。每逢礼拜六，他带着阿廖沙做各种各样的游戏。阿廖沙非常爱他，但他却被两个舅舅强迫至死。茨冈死后，阿廖沙更加依恋外婆。睡觉前，给外婆开玩笑，外婆给他讲上帝与小鬼的故事。外婆是阿廖沙最喜欢的人，终生的朋友，最贴心的人，她对世界充满了无私的爱。使阿廖沙在艰难的岁月里充满了坚强的力量。外婆知道的故事、诗歌、传说、童话多得不计其数，阿廖沙听的入了迷。宁静的日子很快被打破，两个舅舅为了分外公家产，联合起来到外公外婆家闹事，尤其是大舅，阿廖沙无比仇恨舅舅。接下来又是一段单调的日子，外婆每天祈祷，外公也每天祈祷。外公突然卖掉原有房子在别处买了房子。在这里阿廖沙结识了许多人。阿廖沙与他们都建立了友谊，但“好事儿”终因不被周围人理解而被外公赶走，阿廖沙非常生气但毫无办法。百无聊赖之中，母亲又回到外公家。她开始教阿廖沙认字，让他背许许多多的诗。外公强迫母亲改嫁，母亲拼命反抗，外公异常生气，将气愤转嫁到外婆身上，毒打外婆，阿廖沙为外婆报仇，将外公最喜欢的圣徒像剪碎。

　　阿廖沙被母亲送进了学校，但不久因出水痘被迫休学在家。不久，母亲看上了一个学测量学的学生并坚持要嫁给他。阿廖沙不喜欢继父与新的祖母，不想让母亲改嫁但毫无办法。母亲改嫁后，阿廖沙继续与外公外婆住在一起，他开始长大，拥有了自己的自信。阿廖沙又回到学校，但老师不喜欢他，只有主教赏识他。他因拿了一卢布买童话书被母亲打了一顿。继父对母亲很不好，用脚踢她，阿廖沙与继父拼命；又被送回外公家。外公破产了，阿廖沙与外婆相依为命，通过三年级考试后他不再上学，开始自己养活自己。他结识了许多伙伴，他们互相帮助，一起捡破烂，扯木材。八月，母亲去世了，外公说阿廖沙不是奖章，不能老挂在他的脖子上。于是，阿廖沙便走向人间，外出谋生去了。

　　四、人物形象

　　作品主要塑造了两大类人物形象，一类以外公为代表的自私残暴的人，一类是以外婆为代表的正直、善良的人。外公是阿廖沙十分讨厌的一个人，对他无论是外貌描写还是内心世界的刻化，总有作者辛辣的讽刺意味在里面。他矮小、干瘦，只有外婆的肩膀高，走起路来步子快而纫，自私残忍，野蛮粗暴，动辄就打人骂人，哪怕遇上一点不如意的事情也要歇斯底里的发作。为了维护他那摇摇欲坠的小业主地位和分崩离析的家庭，他残酷的虐待工人伙计，甚至六亲不认，有钱时作威作福，独断专行。破产后更加贪婪吝啬，品格低下。尽管在这个市侩气十足的人身上还有一点人性的闪光，如他年轻时候在伏尔加河当纤夫，经历了贫困和沉重的生活，是一个生活的斗士与勇士。再如他叫阿廖沙识字也体现对阿廖沙的疼爱。但这一切并不能掩盖他整体人性上的残忍与自私。对于外公的种种恶劣行为，阿廖沙是非常讨厌的；尤其是外公无故殴打善良的外婆时，他无比愤怒，报复外公。这种厌恶、愤怒同样也存在于作者心中，通过对阿廖沙反抗外公的描写表达了作者对以外公为代表的那一类人的蔑视、厌恶、否定，也表达了作者对小市民阶层肮脏、龌龊不良品性的否定。

　　与此相反，作者通过对外婆等人的回忆，表达了对以外婆为代表的劳动人民的热爱、崇敬之情。外婆善良慈祥，爱亲人，爱邻居，爱所有的人。她心甘情愿把生活中的一切压力都承担下来而毫无怨言。生活的困苦、丈夫的殴打、儿子的忤逆……都熄灭不了她内心深处的仁爱之光。她是一个充满生活气息与诗意的劳动妇女，她能歌善舞，善于讲形形色色的传说、童话、民间故事。她还是一个勇敢的人，作坊起火时，所有的人都惊慌失措，只有她冲进火海，抢出水桶大小的一桶硫酸盐。因此，尽管她有对恶势力顺从忍耐，对上帝盲目信仰的缺点，这并不影响她整体人性上的光辉。与外婆同类的人还有小伙子茨冈与房客“好事儿”，他们对阿廖沙人生观的形成有重要影响，从正面唤起了阿廖沙对生活的热烈向往。这些人都不同程度的向阿廖沙敞开自己的心灵，帮助他了解到在生活中除丑事之外，还存在着健康与富有创造性的东西。主人公阿廖沙没有被艰辛、痛苦和屈辱的生活所压倒，他满怀信心，奋斗拼搏，冲破种种障碍与不幸，不断探索新生活，这种乐观主义精神使作品在思想内容上带上了积极的色彩。

　　五、影响

　　作为苏联时代最负盛名的作家高尔基，他的一生正如他给自己取的名字代表着痛苦一样，从悲惨的痛苦开始，又在极度的痛苦中结束。不同的是，少年时代的痛苦让他看透了沙俄统治的黑暗，促使他拿起笔开始了一个战士的历程。而晚年的痛苦则不同，他处在苏联社会的最高层，亲眼看着自己讴歌的时代正在发生着饥饿和不公，作为一个自认为与普通民众息息相关的作家，心灵时刻经受着良知和正义的拷问。

　　高尔基是享有盛誉的20世纪最重要的作家之一，“无产阶级艺术的最杰出的代表”(列宁语)。他的创作开始了世界无产阶级文学的新纪元，他的名字“代表着世界文学史上的新时期”(鲁迅语)。20世纪初，他的作品就开始介绍到我国，对我国的文学和我国革命产生了巨大影响。

　　10《钢铁是怎样炼成的》导读

　　一、作者简介

　　奥斯特洛夫斯基，早期苏联著名的无产阶级作家。出生在乌克兰维利亚村一个贫苦工人家庭。14岁就参加了保卫苏维埃政权的斗争。1919年他加入共青团，并正式参加红军，驰骋战场，成为一名优秀的侦察员。1920年他重伤离队，伤愈后被派往基辅铁路工厂工作。1927年，全身瘫痪，1929年双目失明后他在一行行空格厚纸中摸索着书写，终于奇迹般的完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》和《暴风雨所诞生的》第一部的创作。为了表彰他的这一卓越贡献，1935年苏联政府授予他列宁勋章。他是无产阶级最忠诚的战士，是真正的钢铁英雄。他顽强的为无产阶级革命事业战斗的一生，就是“对火热而英勇的生命的一曲颂歌”(罗曼·罗兰语)。

　　二、写作背景

　　十月革命后，苏维埃政权面临着重重危机。德国、波兰等外国军队蹂躏过的俄罗斯大地上，许多苏联人都遭受了失去亲人、颠沛流离的痛苦。协约国帝国主义借着“保护俄国”的名义，对苏联进行武装干涉，并勾结俄国国内的各种势力，企图把苏维埃政权扼杀在摇篮里。因此，苏联反对外国武装干涉的斗争和国内战争交织在一起。在这样极端困难的情况下，苏维埃中央执行委员会狠抓红军建设，广泛动员工农群众踊跃参军。当时，许多坚定的布尔什维克以钢铁般的意志忘我地投入艰苦繁重的工作。他们有的顾不上自己的家庭，有的甚至献出了生命。在《钢铁是怎样炼成的》一书中，作者奥斯特洛夫斯基以一个普通战士的真实经历再现了这一段历史，描写了前苏联在社会主义建设初期的第一代苏维埃青年，在布尔什维克党的领导下，为巩固苏维埃政权，恢复国民经济，同国内外敌人进行艰苦卓绝的斗争的故事，打动了无数读者的心。

　　三、内容简介

　　1.故事梗概

　　《钢铁是怎样炼成的》主要描述了保尔·柯察金经历第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期的严峻生活。保尔早年丧父，母亲替人洗衣、做饭，哥哥是工人。保尔12岁时，母亲把他送到车站食堂当杂役，受尽了凌辱。

　　十月革命爆发，老布尔什维克朱赫莱在镇上做地下工作。朱赫莱给保尔讲了关于革命、工人阶级和阶级斗争的许多道理。朱赫莱被匪徒抓去了。后来保尔与朱赫莱一起逃跑。由于维克多的告密，保尔被投进了监牢。从监狱出来后，保尔跳进冬妮亚的花园。冬妮亚和保尔产生了爱情，在激战中，保尔头部受了重伤。出院后，他参加恢复和建设国家的工作。冬妮亚和保尔思想差距越来越大，便分道镳。在筑路工程快要结束时，保尔得了伤寒，体质越来越坏。1927年，他几乎完全瘫痪了，接着又双目失明。他一方面决心帮助自己的妻子达雅进步；另一方面决定开始文学创作工作。这样，“保尔又拿起了新的武器，开始了新的生活。”

　　2.作品主题

　　作者通过对保尔·柯察金形象的描写，热情地赞扬了他为捍卫无产阶级政权而奋斗不息的革命英雄主义精神、顽强的革命斗争意志和共产主义战士的高贵品质。

　　四、人物形象

　　保尔·柯察金：是苏联第一代共青团员，坚定的布尔什维克战士，有鲜明的阶级爱憎感情。最突出的特征是具有革命英雄主义精神和异常坚毅顽强的斗争意志。他是美好的共产主义品德的化身，这不仅表现在他对革命的忠诚，为革命鞠躬尽瘁，死而后已的言行上，也表现在他对周围同志的关系上，乃至爱情生活上。保尔既是一名革命斗士，又是一个普普通通、有血有肉的青年人。他也做过傻事、错事，犯过军纪，在生活中、爱情上也有过失望和悔恨，在生命陷入绝境的时候，他也曾一度动摇、绝望。他既是一个特定历史条件下的革命英雄，又是一个超越时空局限的人性英雄，人类精神世界中的永恒强者。书中还刻画了朱赫来、冬妮娅、丽达等栩栩如生的人物形象。

　　五、艺术成就与影响

　　作者在塑造主要人物时，用内心独白、书信、格言警句等揭示人物内心的全部复杂性及其成长过程，保尔的性格的形成与发展，决定了作品的结构与情节，而情节的发展又是建立在主人公生活的逐次描写上。

　　《钢铁是怎样炼成的》这部小说是20世纪30年代苏联文学中最优秀的作品之一，是影响历史的百部经典之一，是生活的教科书，对青年影响之深是世界文学史上独一无二的。保尔关于人生意义的许多哲理性思考已成为人们耳熟能详的人生箴言，特别是他那段名言“人最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样在他临死的时候就能够说：我已把我整个的生命和全部精力都献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”早已成为千百万青年人的座右铭和树立自己人生观、世界观和价值观的坐标。这部小说长盛不衰，不仅因为它真实而深刻地描绘了十月革命前后乌克兰地区的广阔生活画卷，更因为塑造了以保尔.柯察金为代表的一代英雄的光辉形象。这一形象超越时空，超越国界，产生了世界性的影响，震动着数代人的心弦。很快成为全世界进步青年学习的榜样。保尔精神成了时代的一面旗帜，被一代代传承着。保尔的故事，在中国应该称得上是家喻户晓。保尔关于“一个人的一生应该这样度过”的豪言，是一代又一代的青少年都曾背诵过的。在一定程度上，保尔精神已经和雷锋精神一起，成为了中国青年学生的道德标准和行为楷模。穿越历史地域时空，保尔身残志坚，敢于向一切困难挑战的英雄气度和大无畏精神，对于任何时代、任何一个力图有所作为的人都是具有深远影响的。保尔身上所体现出的对人生的追求、执著的拼搏奉献精神以及对人生的坚定信念，是永远值得继承和发扬的。

语文课程标准认识与理解

　　新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本且最具震撼力的口号:“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其为培养学生人文素养的语文学科,搭建了一个更科学、更合理的教学平台,为语文教学提供了一个适合学生发展,适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念,谈一谈对新课程标准的一些认识。

　　一、新课程下语文教师要有正确定位

　　语文教师是语文课改的重要实施者。在语文教学中,我们可以埋怨学生不重视语文,可以批评学生不注意语言积累,可以认为学生语文素养很差……但我们更应该反思自己:没有使学生语言水平提高,是自己教学的最大失败。

　　在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

　　认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

　　培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

　　在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

　　能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

　　学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

　　具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

　　能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　　具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　　10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

　　语文交际场教学理论认为:语文教学是教师与学生在“思考”的前提下借助语言文字进行“聚会”的活动。聚会存在于一定场所,这个场所就是语文交际场。语言通过交流而存在,语文交际者通过交流学会使用语言,语文交际者在一定语境中学习,运用语言文字进行交际,不断增强自身对语言文字的感悟能力,获得语文知识、习得语用能力、形成并发展自身的语文素养。新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。“鼓励学生自由地表达,有个性地表达,有创意地表达”是每个语文教师义不容辞的责任。同时,语文教学是科学美与艺术美的统一体。在具体的语文课堂教学中,表现为语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术,提高学生的语言表达水平是每个语文教师坚持不懈的奋斗目标。

　　二、新课程标准与应试教育的不同之处

　　1.品德教育方面的力度不同

　　语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识,而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而使学生树立正确的人生观、价值观的目的。但教师在平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授,对句子的理解分析,修辞方式的运用等等,而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想、精神、人生观、心理状态等,以及对于学生应该从中借鉴什么、学习什么、批判什么……

　　新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念,对教师的教学行为提出更高要求,尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师不仅要让学生在课堂上获得知识,更重要的是要让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

　　2.作文教学形式的不同

　　许多教师经常倡导创新作文,也强调作文在教学中的份量,但在实际教学中,很多教师只在作文课堂上进行写作教学,造成了学生为写作而写作,没有对学生的写作进行日常化、系统化教学,这就促使大部分学生的作文空洞而缺少感动,有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。

　　新课程强调“以人为本”,我们教师就应该引导学生感悟生活,随时写,及时写,让学生情不自禁地、发自内心地、主动积极地渴望去抒写。这样日积月累地进行写作,何愁作文课写不出好作文

　　3.评价学生的方式不同

　　教学中,教师往往用成绩来评价学生的好坏,忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。新课程提倡尊重和赞赏学生,使学生的闪光点在教师正确的评价中熠熠生辉。

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

　　3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

　　4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

　　7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

　　8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

　　10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

　　11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

　　12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

　　13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

　　14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

　　15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

　　三、新课程标准体现学生的主体地位,倡导研究性学习

　　“语文学习的外延与生活外延相等”,因此综合实践活动对于语文学习来说更为适宜。语文新课程的实施,势必加强综合实践活动,尤其是其中的研究性学习。这种活动有利于个性化的教学,有利于跨学科的教学,有利于学生学会合作,有利于学生创新思维的培养。

　　首先,激发兴趣,创设各种生动活泼的氛围,让学生多读教材,把握语文的思想含蕴和文化内涵,做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次,理性升华。阅读是接受人类文明成果,继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造,浓缩在书本中,交到我们手上,接受这份礼物,可以使我们在短时间内了解吸取中华几千年的精神财富,站在巨人的肩膀上,重新认识历史,审视历史文化。因此,教师要因人而异,因地制宜不断提高学生对阅读的认识,不断提高学生的知识品味。再次,以读为乐,学生在阅读中有了许多收获,享受到了成功的喜悦,作为认识主体的价值和潜能,让学生自己去品尝,去领悟阅读的乐趣,经过长期的阅读,经过不断地劳动,让学生享受到成功的乐趣,使他们在这种乐趣中成长。

　　学生的阅读是教师永远不可代替的,教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导或引导,充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程,从而让学生达到阅,只有这样,才能让学生从课内到课外,从课本到书库,从学校到社会,博览群书,通观社会,汲取丰富多彩的文化乳汁。

　　学生自学能力的培养并非易事,需要教师教学耐心,教育创造,并持之以恒,这样既培养了学生良好的品质,也培养了学生的创造思维能力,可谓事半功倍。

　　列宁曾经说过:真理向前迈一小步,就会变成谬误。传统语文教学中的弊端必须革除,但是搞课程改革必须保持清醒的头脑,实事求是,一切从实际出发,但是也不能矫枉过正,那样会使我们的教学从一个极端走向另一个极端。

语文新课程标准修订版

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　　对小学语文教学的几点思考

　　摘要：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，引导学生丰富语言的积累，培养语感和学习兴趣，发展思维，养成良好的学习习惯，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。

　　正文

　　一、课程性质与地位

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　二、课程的基本理念

　　语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

　　三、正确把握语文教育的特点

　　1、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　2、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　3、语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

　　四、实际教学中的几点思考

　　实际教学中学习语文的渠道过于单一，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我一直在思考的问题。

　　（一）、以趣激趣。

　　要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。在我一次习作课上我做过这样一个实验：第一周我给学生布置了一篇以“一件有趣的事”写一篇作文，孩子们如我所料的抄了作文书上的作文交给了我。第二周我还给学生们布置了这篇作文，但不同是我通过让他们做两个游戏“盲人找路”“单手系鞋带”后，再进行写这篇作文，写出的来作文截然不同，发现以前不怎么会写作文的学生使用了不少的四字成语和修辞手法，把当时游戏的高兴劲儿写的淋漓尽致。

　　（二）、培养兴趣。

　　兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。每当我上语文园地中的日积月累部分时，我总是绞尽脑汁在想如何让学生利用课堂时间把这些知识积累到自己的脑海中去呢？后来我灵机一动，把日积月累转变成一种知识抢答的方式进行讲解，如果是诗句我读前半句，学生抢答后半句，如果是四字成语，我说出其中的三个字，剩下一个字让学生们来抢答，后来我发现，孩子们在语文园地里最喜欢上的就是日积月累这部分知识，这种方式不仅使学生充分利用课堂积累了一定的语文基础知识，同时还对这部分知识的学习有了浓厚的兴趣。

　　（三）、丰富学生学习语文的方式。

　　《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社会，感受社会的变化，体验社会人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。

　　（四）、引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣。大部分农村小学的学生们由于各方面的条件限制，除了读读语文课本外，很少去读课外书籍，久而久之，学生也会对语文产生厌倦情绪。平时我要求我的学生多读书，好读书，读好书。但是从他们的口语交际能力和写作能力中不难看出他们的读的课外书籍少之又少，我通过督促学生借阅学校图书室的书籍，或者同学之间相互借阅等方式，让学生充分利用课外时间进行阅读，我将会一直坚持鼓励学生自主选择阅读材料。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗

　　（五）、教师掌握大量的教学资料充实课堂，提高学习效率。

　　《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。在讲述这篇课文时我寻找了亲朋好友在相关景点拍的照片和实景录像，让学生更真实的感受到我国大好河山的美丽。

　　1、突出了学生的主体地位

　　新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。

　　2、创建了和谐的对话场境

　　教师角色的转换，使我从课堂的独白者变为学生学习活动的对话者，从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番五次地把学生带入情境场，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。

　　3、注重培养学生的理解和表达能力

　　《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。使全部学生融入到导游这个角色中，走到文本中去体验。

　　（六）、充分利用现代化的教学手段。

　　运用现代化教学手段可以调动学生的各种感官参与感知，从而加强直观教学的作用。鲜明的图象、悦耳的音乐都可以引发学生的求知欲，加强学生学习的兴趣。不过，在使用现代化教学手段要有明确的目的性，掌握好使用的最佳时机，并力争取得使用的最佳效果。从学生的好奇心，兴趣等方面引导导学生，用现代化的教学手段强化学生的学习兴趣。

　　总之，俗语说：“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学习”是学习的强大动力，语文教师要把语文学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生对语文的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”和“我爱学”。

语文新课程标准

　　一、课程性质与地位

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

　　二、课程的基本理念

　　（一）全面提高学生的语文素养。

　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。

　　（二）正确把握语文教育的特点。

　　应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

　　（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　课程目标

　　一、总目标

　　1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

　　4．在发展语言能力的同时。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

　　7．具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法。

　　9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　　10．初步具备搜集和处理信息的能力。

　　二、阶段目标

　　第一学段（1～2年级）

　　（一）识字与写字

　　1．有主动识字的愿望。

　　3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注意间架结构。

　　4．养成正确的写字姿势。

　　6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

　　（二）阅读

　　3．学习默读，做到不出声，不指读。

　　5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　6．关心自然和生命，并乐于与人交流。

　　（四）口语交际

　　2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

　　（五）综合性学习

　　第二学段（3～4年级）

　　（一）识字与写字

　　4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

　　（二）阅读

　　2．能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　5．能复述叙事性作品的大意。

　　（三）习作

　　3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

　　5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

　　7．学习修改习作中有明显错误的词句。

　　（四）口语交际

　　1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

　　2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

　　第三学段（5～6年级）

　　（一）识字与写字

　　2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

　　3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

　　（二）阅读

　　2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

　　3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

　　4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

　　5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　　6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

　　（三）习作

　　1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　　2．养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　　3．能根据习作内容表达的需要，分段表述。

　　6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

　　（四）口语实际

　　1．与人交流能尊重、理解对方。

　　2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

　　5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

　　6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

　　三、教学建议

　　（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

　　鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　　（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

　　1．关于识字与写字与汉语拼音。

　　识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。

　　汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

　　2．关于阅读

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　3．关于写作

　　减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

　　四、评价建议

　　语文课程评价的目的重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

　　实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

　　（一）识字与写字

　　3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

　　（二）阅读

　　1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。

语文新课程标准

　　一）识字与写字

　　1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。

　　2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

　　3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

　　4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　（二）阅读

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

　　3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

　　5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

　　6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

　　7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

　　9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

　　10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

　　11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

　　12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。

　　（三）写作

　　1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

　　2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

　　3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

　　4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

　　5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

　　6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

　　7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

　　8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

　　（四）口语交际

　　1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。

　　2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

　　3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

　　4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。

　　5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

　　6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。

　　（五）综合性学习

　　1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

　　2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

　　3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

语文新课程标准

　　最新修订版）

　　第一部分前言

　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

　　一、课程性质与地位

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

　　二、课程的基本理念

　　(一)全面提高学生的语文素养

　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

　　语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

　　(二)正确把握语文教育的特点

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

　　(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

　　语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

　　(四)努力建设开放而有活力的语文课程

　　语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

　　语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

　　三、课程标准的设计思路

　　1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

　　2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

　　3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

　　4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

　　第二部分课程目标

　　二、阶段目标

　　第一学段(1～2年级)

　　(一)识字与写字

　　1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　　2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

　　3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

　　4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

　　5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

　　6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

　　(二)阅读

　　1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

　　2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

　　3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

　　4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

　　(三)写话

　　1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）

　　2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　(四)口语交际

　　1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　　2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

　　4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

　　(五)综合性学习

　　1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

　　2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。