幼儿园建构区环境创设及材料投放

主题式区域运动的环境创设工作总结

　　主题式区域运动是指在一定的主题情景下设置的多个运动区域，它是根据幼儿参与运动的热点与身心发展特点，并融入幼儿的日常生活而设计的。确立一个情景性的主题，并在主题背景下设置多个路径，然后再确立运动区域的目标，同时针对性的投放运动器械和材料。幼儿可以根据自己的兴趣选择主题区域中的内容，自由结伴、自主运动。自主、宽松的区域运动是幼儿园一种很好的体育活动组织形式，材料在区域性活动中起着举足轻重的作用。我园以运动环境创设方面为切入口进行研究、探讨，探索区域运动中如何投放材料、投放什么的材料，才能最大限度上让幼儿玩得开心、尽兴，让他们的基本动作得以提高、发展，让他们的非智力因素得到培养，从而达到“快乐运动，心智成长”的目的。我们从以下几方面着手：

　　一、合理安排主题区域，给予幼儿充分的运动空间

　　我园场地宽敞，有塑胶地、沙池、草地、鹅卵石路等，适合开展各类运动活动，我们首先勘察了幼儿园的具体地形，并获取了幼儿喜欢扮演的角色，把所有的活动场地进行全面的规划：准备开设哪些活动区，各区域之间有什么联系，需用多大的空间，有哪些活动材料应在什么地方设置，是否便于取放材料等等。最终，我们选择了小小消防员、小小建筑师、快乐羊村、农家乐等主题式情景化的游戏作为了我们的区域运动内容。

　　二、合理创设运动材料，激发幼儿参与运动的兴趣。

　　1、注重材料投放的主题性

　　为了更好地让幼儿参与运动，我们在创设主题运动环境时关注了幼儿的兴趣和爱好，把一些幼儿喜欢的情景融入其中，让幼儿在运动的过程中扮演角色。例如在“快乐羊村”的环境创设中，我们提出利用北面的小山坡、大树等场景创设“给羊羊送礼物”等的情景，幼儿可以自由选择独轮车、高跷、羊角球等器械作为运输工具，在送礼物的过程中发展幼儿走、跳、平衡、攀爬等动作的发展。在农家乐的环境中，大家一致提议结合菜园创设运动环境，通过采摘、运输蔬菜等情景来开展区域运动。在“小小消防员”中，我们为幼儿营造了一个紧张的气氛，把原本漫无目的的钻爬转变成了“消防通道”，孩子们在“救小动物”的情景中能勇敢地穿越各种障碍，体验解救小动物的快乐。

　　2、注重材料投放的目的性。

　　在每一次组织活动时，我们每个区域都有一个明确的目标，并围绕这一目标进行材料的选择和投放。这样一方面是保证教师根据预定的要求来组织活动，使幼儿在活动中得到基本动作的发展，另一方面便于对活动的总结、完善，并根据目标的完成程度进行分析评价。例如我们在“小小快递员”中投入了许多不同的房子，牛奶和信，上面都有不同的标记，便于幼儿寻找进行送信和送奶。运动开始，孩子们选择不同的运送工具，取了信和牛奶后出发，根据信上的地址把他们送到相对应的小区中。由于材料具有目的性，让幼儿骑了车之后以最快的速度把物品送到目的地，他们在骑车的过程中锻炼了上下肢的协调能力，体验到了运动的乐趣。

　　3、考虑材料投放的层次性。

　　区域性运动追求的是一种幼儿自主的活动，因此我们在材料的设计上更应体现层次性，即材料丰富多样，既要符合幼儿的现有水平，又要给幼儿一定的难度；既要让幼儿获得成功，又让幼儿的能力得到挑战。面对多种层次的区域材料，幼儿可根据自己的兴趣、需要来选择不同的运动路径。如：“小小建筑师”中，我们提供了宽窄、高度不同的长凳，幼儿可以选择不同的道路练习走平衡木。此外，幼儿可以自由组合高低不同的攀爬架，用不同大小的轮胎和不同长短的竹梯进行衔接，并尝试经过，不仅增加了难度，也提高了挑战，锻炼了幼儿勇敢的意志品质。其次，在“小小运动员”中，我们提供了不同高度的跨栏，让孩子们自由组合，调整间距，在和刘翔哥哥比赛中，积累助跑跨跳的经验。像这样多层次的活动材料，基本上在每个区域中都有所投放。如“花果山”中大小不一的套圈、远近不同的起点、难度系数的不同的套圈架；“农家乐”中高低不同的悬挂物、大小不一的箩筐……不同年龄层次、不同发展层次的幼儿，都可以在活动中找到适合自己的活动方式，获得成功，得到发展。

　　4、注重材料投放的民间性

　　民间艺术性的材料可以不断激发幼儿对材料的兴趣，创造性地运用材料进行运动，提高了材料的使用率，节省了开支，并能很好地培养幼儿敢于创新的良好品质。例如，我们在“农家乐”中提供了笆斗，为了体现材料的牢固性、美观性、安全性，我们用“土布”把笆斗的外面一圈进行了装饰，把它们投放到了区域中，孩子们看到这一新鲜的运动材料后，争先恐后地去尝试“跳山羊”，体验新材料带来的新乐趣。其次，我们还把土布打成小辫子，固定在笆斗的两旁，让幼儿用扁担去挑粮食和蔬菜，进行搬运，学做农民伯伯。材料投放后，看到他们有模有样地挑着挑食，我们高兴极了。还有，我们把土布做成了粮袋，里面放入用废旧材料做的的“粮食”，废物利用，让土布成了我们“农家乐”的一道亮丽的风景线。

　　可见，民间艺术性的材料不仅能美化我们的运动环境，而且能激发孩子们对于民间事物的浓厚兴趣，让运动材料真正做到为幼儿活动所服务。

　　三、合理提供辅助材料，保证活动有序开展

　　幼儿园区域性运动的开展，辅助材料的设计与投放对于推动幼儿的运动起到了至关重要的作用。因此，在投放的过程中，我们主要遵循了以下原则：

　　1．创设标记、建立常规

　　标记在一定程度上起到“小老师”的作用，它可以悄无声息地告诉孩子们材料所放的位置，让孩子们循序渐进地养成物归原处的习惯。于是，在各个区域的材料篮筐上，我们都做了标记：内有材料名称以及材料照片，便于幼儿物归原处、物归原样。其次，在“小小快递员”中，我们用油漆绘画了停车场的车位，标上车牌号码，车子上也制作了相对应的车牌号码，孩子们在整理时可以很快地把车停在相对应的车位上。为分清左右车道，在道路上绘制了行进线路图等，让幼儿遵守交通规则，快速行驶；在河道两旁，为了幼儿的安全，我们在栅栏上做了静止攀登、注意危险等标记，这些简单的标记起到了很大的作用。标记的创设不仅促进幼儿良好常规的养成，同时也便于幼儿物归原处，省时又省力，某种程度上也能促进幼儿运动能力的发展。

　　2、设立图示，熟悉玩法

　　我园运动场地空间跨度较大。为了让幼儿熟悉各运动区域的环境、材料及活动的注意事项，我们在相应的运动区旁树立“小贴士”，根据该区的运动项目及安全注意事项用图文并茂的形式展出，让幼儿更清楚了解可以怎么玩，应该注意哪些事项。如“快乐羊村”，我们拍摄幼儿选择独轮车、羊角球、高跷以及徒手为羊村送食物的照片，让孩子们能够根据图示一目了然地开展运动。如“民间游戏”中，孩子们可以根据房子上的“小贴士”自主选择材料、自由结伴进行运动。

　　3、提供材料，限制人数

　　区域活动我们主要采取“教师定役，幼儿跑动”方式，由于打破丁班级、年龄的界限，幼儿与幼儿之间，幼儿与活动区指导教师之间都不大熟悉，给区域运动的组织与指导工作带来了一定的困难。因此，建立必要的常规，培养幼儿的规则意识是十分必要的。首先，我们采取“佩戴入区”形式，在各个区域提供一定的辅助材料作为限制，如“小小消防员”提供迷彩服、“小小建筑师”提供安全帽、“民间游戏”提供红色的腰带、“小小运动员”提供数字卡片作为运动编号等辅助材料，这些材料的运用都是和主题区域息息相关的。运动开始后，孩子们可以选择区域，佩戴标记，限制了区域的人数，为区域运动的正常、有序开展保驾护航。

　　4、融入音乐，有序开展

　　音乐可以促进幼儿情绪愉快、投入地参与活动，使孩子们活动时心情放松，便于幼儿动作协调。其次，音乐也可以调控幼儿的运动量。区域的划分使得幼儿在锻炼中选择的自主性较大，幼儿年龄小，主动调控运动量的能力还不够，需成人提醒。为此，我们采用以音乐调控运动量的策略，帮助幼儿较好地安排自己的活动。例如，在30分钟锻炼中，利用5分钟播放“健康歌”师幼共同热身；热身之后，孩子们选择不同的区域进行运动，20分钟的音乐中播放的是孩子们喜欢的乐曲，孩子们在音乐的伴奏下愉快地运动、积极地挑战、热情地参与；当播放“布谷鸟”的音乐时，提醒我们的幼儿活动结束，及时收拾整理运动器械。

　　实践证明，幼儿在音乐的提示下选择区域、设置场地、调整自己的运动量，使锻炼趋于更加合理和有效。在主题背景下的区域运动，为幼儿创设一个宽松和谐的运动环境，有助于幼儿自主性、独立性的发展和创造潜能的发挥。这也是对教师专业能力的考验，我们还要深入思考，实践与探索。

幼儿园区域环境创设培训心得体会

　　认真阅读了《指南》，进一步了解了游戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值，也对幼儿活动区活动的重要性有了更多的了解。在新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”活动区环境的创设给幼儿更多的动手动脑机会，让幼儿通过主题活动的不断延伸在区角环境的区域内自主增加、改进或减少，从而推进主题活动的深入。《3——6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”理念精神，使五大领域的课程目标得以在区域活动中更好的体现。

　　下面我将结合读书的感悟，谈谈自己在活动区环境创设方面的一些感受。

　　一、合理创设区角，保证幼儿动静适宜。

　　在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。

　　我班为幼儿设置了益智区、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角，并力求为幼儿创设一个安静有序的环境。我们设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还可利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2—3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。

　　二、参与区角创设，让幼儿成为环境的主人。

　　幼儿园的活动区和主题活动既有区别又有联系。一般讲区角游戏活动关注的是区角材料的使用和挖掘。主题活动关注和寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将活动区与主题活动结合起来形成教育整体，能够有效支持主题活动的深入，丰富开展。活动区可以根据孩子喜欢动手操作，自己摆弄的特点，把主题活动的内容融入到活动区中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探索，从而得到发展，得到提升。我们积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。

　　三、进行检查指导，适时适度调整环境。

　　我们必须通过观察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

　　教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如：对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿，及时提高要求，增加难度。在活动中，幼儿通过积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿的操作过程中。与幼儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。

　　为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升教师创设环境的能力，真正推动孩子有效的发展，我们非常重视活动区的检查和反思，指定了活动区的检查的制度，且在每次检查后与教师一起进行反思，总结经验，寻找原因，提出建议，帮助教师梳理和提升。活动区的检查和反思推动着教师们进步、孩子们的发展，我们将把区角检查和反思进行到底。

幼儿园区域环境的创设观摩心得体会

　　9月16日下午，我参加了我们县里在博奥幼儿园举行的优质课观摩活动。一共听了4节活动，其中有科学、语言、艺术、社会活动。每一位参与讲课的老师可以说是八仙过海，各显神通。她们的教学方式方法和构思各有所长，教师讲得轻松，孩子学的也非常轻松。每节活动课结束后，再由讲课的老师自评这节课，介绍本节活动课的设计意图、活动目标、重点难点和教学方法等。老师们独特的教学方式，充分的活动准备，孩子们积极活跃的表现，都让我感到那是一种享受。不仅如此，通过这次优质课观摩学习，还让我感受颇多。

　　在课的设计上，讲课老师活动的每个环节，设计合理，构思巧妙，层层递进，由易到难，紧紧围绕活动目标，运用自己独特的教学方法和新颖的教具吸引着每一个孩子，也深深的感染了在听课的每一位老师。面对这么多的老师和评委，她们教态自然大方，语言流畅，非常的轻松自如，用她们自身的独特魅力来吸引每一个孩子和在场的每一位老师还有评委。这四节活动课中，给我印象最深的是博兴一小幼儿园的王修萍老师讲的中班语言活动《秋天的色彩》。

　　活动开始带领孩子们乘坐秋天的小船去秋游，导入活动，一步步进入主题。整节课从教师的选材，活动的设计到教具的准备，独特的教学方法，都是那么得合情合理。特别是授课的声音特别的优美动听，非常适合这节课的散文朗诵。可见老师在选材上是下了很大功夫的，不仅结合季节，还充分利用自身优势进行了选材。从开始的入场到其中的游戏创编诗歌，一步一步把孩子们融入其中，特别是最后的纸浆甩画操作，是本节活动的亮点，也是最高潮的部分。独特的操作材料，新颖的操作方式，都给孩子们带来了惊喜，感染了孩子们，也感染了每一位老师，五颜六色的画面仿佛把大家带入了一个五颜六色的秋天。整个活动设计独特，创意新颖，由易到难，环环相扣。王老师以她独特的个人魅力获得了那天下午的最高分。

　　每一位参加优质课的老师都为这次的优质课观摩做了精心的大量的准备工作，从教具的丰富多样，到现代化教育教学手段的合理运用等等。让我觉得做得最好的还是崔元元老师的社会活动《文明小乘客》中的情景表演。不是一味的通过看图片，看课件，灌输在孩子们心中文明小乘客的形象，而是通过情景表演给老人让座，给残疾人让座，给抱孩子的阿姨让座，让孩子们切身的体会到该怎样做一个文明小乘客，加深孩子们对文明小乘客的印象，让孩子们实实在在的感受到一个文明小乘客的形象。

　　观摩课中的老师们对工作认真负责的精神也深深的打动了我，为了上好这节课，她们付出了很多很多。也许她们刻苦钻研，汲取经验牺牲了自己的休息时间，也许为了她们的这节课，她们的领导还有同事，没少在背后鼓励帮助她们，有付出就会有收获。为了我们自己热爱的幼教事业，为了我们亲爱的孩子们，让我们共同努力，让我们的工作更加充实和快乐。

幼儿园区域环境创设的心得

　　对于九月、十月来说，是个不凡的月份，各班每天灯火通明，为班级区域环境创设立下了汗马功劳。在参观各班的环境创设中，我感到各班都有翻天覆地的变化，那怕是一个小角落的简单装饰都凝聚了班级老师们的心血。对于大班的老师来说更是不容易。我们要将一无所有的区域重新设立、规划、分类，比其它年级要付出更多的时间和心血。在历经一个多月的日夜奋战，每天加班加点，我班将原有的区域和区域材料进行分类、划分，并兴师动众的将班级环境整改了一番，结合本班的实际开设了五个区域——美工区、益智区、建构区、角色区、语言区。

　　《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”儿时上过幼儿园的我，对幼儿园的记忆就是写字、学唱几首歌，大部分都是集体活动、排排坐上课，唯一最开心的就是像小学一样听到下课铃可以自由的到户外玩滑梯。从幼师毕业出来工作历经了几次教改，我觉得环境与孩子是始终共存的，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处方式直接影响他成长的质量。区域活动是幼儿自由、自主学习的场所，是幼儿自信心和良好的自我概念的源泉。幼儿在自由宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容，体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和发现。区域活动是一项集体活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。有宽松舒适的活动氛围，有兴趣无穷的活动形式才能让幼儿静心探究。区域活动的过程中幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩法，他们通过积极活动、获得经验，从而体验成功的快乐。

　　因此，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。

　　众所周知，玩是孩子的天性，玩具是他们成长的伙伴，区域活动中各类成品或半成品材料让他们爱不释手，权衡在有意或无意的摆弄玩耍中，创造了智慧的结晶，留下了快乐成长的足迹。在无意间的玩耍中获得了情感上的满足，能力上的锻炼，知识上的提高。根据教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境里，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，并自主的选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动。

　　例如，班级结合商场的主题，将角色区改造为“卖场”，源于大班的孩子特喜欢玩玩着买卖的游戏，能在情节发展的推动下，通过人与人的交际，钱与物的等量交换，生活经验的相互传递和沟通等等，给孩子提供了一个反映生活，反映社会，获得社会经验的平台，同时，也为孩子创造了一个求知和学习的机会。由于材料的更新，角色的转换，细节的提升，孩子们在纯属于玩的天地里，在老师的精心设计引导下，各方面的能力在不知不觉中得到发展、提高和升华。

　　说一说我们班的益智区吧，大班益智区的创设是很重要的，幼儿可以在这里自己去探索、发现、解决问题，巩固所学知识，享受成功的乐趣，真正成为学习的主人。以前，虽然我们在益智区摆放了许多的材料，可是每次选择区域时，这里总是很冷清。幼儿似乎在益智区找不到喜欢玩，感兴趣的东西。这着实让我也头疼了一回，益智区中贯穿的数学是一门枯燥的学科，但是怎样才能让调动幼儿学习数学的积极性和主动性，让益智区不再受冷落呢？首先是从材料方面入手，选择适宜、具有针对性的材料，根据主题发展即时的补充相应材料，增强材料的操作性与可玩法。如在学习了比较大小的活动后，我在区域内补充了扑克牌、各种棋类（飞行棋、跳棋、记忆棋等），让孩子们在游戏中巩固学习，孩子们都很感兴趣。在学习了“有趣的七巧板”活动后，很多孩子对拼摆七巧板还有着很浓的兴趣，于是我把剩下的材料填充到区角中，让孩子的这一兴趣得以延伸，有的孩子能一个人静静的站在那里摆弄都不觉得厌倦。

　　下一步，我们将结合《泡泡熊商场》主题的开展，为让益智区的材料和现有的主题内容更好的结合，我们将计划在益智区隔出一块作为“小卖部”，孩子可以在这里进行简单的十以内的加减运算练习，每个孩子每次取十元钱购买商品后去柜台付钱。复习巩固数的组成和加减，孩子们的兴趣一下就被调动起来，都争着往这里去。在平时的教学中我们都是集体教学，很难仔细观察了解到每个幼儿，益智区能让我们有更多的机会观察每个幼儿，我们要多学习别人好的经验，创设能为不同水平幼儿探索的区域，从而更好的引导幼儿，促进幼儿数学能力的发展。

　　每个区域的材料投放，这些都要靠老师们的个人设想和构思，区域材料的层次性也非常重要，每一件区域材料的收集和投放都要有计划、有目的，因而需要老师们不断的思考，让区域材料真正的成为幼儿的“朋友”，与幼儿提供服务和互动的平台。

　　20xx年xx月xx日

幼儿园区域环境创设反思与下步计划

　　我们都知道区域活动是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

　　在上个学期中，为了迎接省的复审活动，我园在区域环境布置下了很大的功夫。其实也是为了我们的孩子在区域活动中得到更大的发展。各个班的老师们都在绞尽脑汁思考班级区域的策划与布置，都在加班加点地制作区域材料，但是最后的结果不是我们所想象中的那么好，也不知道问题出现在哪。为了帮助解决这问题，我园在上周的教研活动中，诚挚地邀请了我省的幼教专家吴海虹老师给我们做了一次讲座——幼儿园区域活动开展策略。在这次的讲座中我受益匪浅，知道自己设置的区域问题出现在哪，同样也得到了很多的启发。为以后的区域布置留下…….

　　一、反思区域环境创设的不足。

　　吴老师提醒我们在创设区域时，要注意活动区的合理布置，合理布置要注意三性：界限性、相容性、转化性。在上学期中，我班设置了小小智慧屋——益智区、椰娃工作坊——美工区、玩具乐园这三个区角。我觉得我们的教室虽然小，但是我们在设置区角的界限性这点还是做得不错的，在小小的空间中能很好地刮分三个区域，各个区域不互相影响干扰，能让幼儿尽情地在各个区角中自由的创作与发展。但是相容性还是有点不足，我们把需要水的美工区离水源远了一点，并且孩子们去拿水时影响了玩具区的孩子们。吴老师说的转化性，我们更是没有做到，在当时设置时我们也不了解这点，因此造成我们的各个区角都是非常孤立的，不是相铺相成的，没有让各个区角起到很好的转化作用。

　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢？吴老师对于这块说得更具体。让我们了解了投放材料要注意五性：目标型、操作性、层次性、针对性、阶段性。

　　在上学期中，我们创作的区角对于这五性做得就不是很到位。例如我们的“小小智慧屋”，我们只顾投放很多的材料把区角中的柜子填满，老师只是利用教材中的一些成品制作了一些材料，并增添一些拼图投放在其中，所以目标性不是很强，层次性也不明显，阶段性也没有，最后导致孩子们都不大乐意进入这个区角。又例如“玩具乐园”，我们也是把幼儿园提供的现成玩具全部投放到其中，孩子们进区操作时，只是让孩子随着自己的意愿自由拼插、拼塑、拼搭，没有明显的目标性。如果老师在投放之前能根据幼儿的特点阶段性地投放，并且有目的性地要求孩子们拼插，如第一个月要求孩子们拼插电器类的作品，第二个要求孩子们拼搭自己见过的建筑物等这样有目标性和针对性的指导，可能孩子们在玩具乐园中会有更大的发展。还有我们的“椰娃工作坊”，本区角我们是以主题活动《小导游》中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放与主题相关的操作材料，围绕“让幼儿了解宝岛的民俗文化、风土人情”这一活动目标，在区域里，为幼儿提供大量的椰壳、贝壳、各种种子等，让幼儿在椰壳上作画，利用贝壳穿链子，用各种种子贴画等一些制作性材料，从而达到落实活动目标，促进其操作性、创作性发展的目的。但是我们忽略了层次性、阶段性。在贴画这一目标中，我们应该让幼儿首先根据老师提供的画，利用简单的材料即时贴来贴画，接着再加点难度，利用乳胶和种子来贴画，最后再让幼儿自画自贴或者根据主题内容制作一些家乡工艺品的这样循序渐进、阶段性的指导，那么孩子们在贴画这方面就有了很大的提升与发展。