识字方法有几种

我是小小识字家

　　大家好！我是大名远扬、远近闻名的识字家王抡之！今天能跟大家在这里相遇，真是幸会、幸会！啊，对了，时间不多了，我们赶快来到识字课堂里吧！

　　小朋友们，今天，我给大家介绍一下比较识字法，这是我们识字小组最喜欢地一种方法了，比如（天）字——（大）字，是不是少了一横啊？对了，这种方法还可以锻炼小朋友们对比划的了解和运用！再举一个例子吧！比如说，（日）字减去一横，就变成了（口）字，怎么样？是不是很神奇呀？同学们，你们累不累？要不，我们来玩一个游戏吧！玩什么？嗯，就玩猜字谜吧！

　　你们看，我这儿可有一个难题，可把我给难住了，这个谜是：一个日本人，带了一把刀，杀了一口人，流了四滴血，这个谜是——照1对！小朋友们真聪明呀！即然这样，我再出一个谜题，小朋友们一定猜不出来，谜面是：有一个人，她不会用汉族语言来说话，原来她是维吾尔族人！是什么呢？哈，是语言的语！因为，语言（言），维吾尔族（吾），加起来不就是语吗？小朋友们，在不知不觉中，我们又学习了一种方法，叫游戏识字法！

　　生活中的识字法还有很多，如看图识字法，形声识字法等，只要大家用心发现，就一定会找到更多方法的！

　　拜拜！

让识字成为一种乐趣

　　让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

　　那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

　　一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

　　根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。

　　顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。一.变换形式——“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

　　游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

　　针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。

　　复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。二.教给方法——学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。

　　因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。

　　学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

巧记字形的方法

　　一、探源法

　　探究词语的来源，有助于我们牢牢地记住字形。“提纲”来自“提纲挈领”。“提纲挈领”的意思是“提住网的总绳，提住衣服的领子，比喻把问题扼要地提出来”。“纲”是“提网的总绳”，比喻事物最主要的或总领的部分(多指文件或言论)。“提纲”的意思是写作、发言、讨论等“内容的要点”。

　　明白了这点，就不会将“提纲”误作“题纲”。类似还有：“蓬荜”来自“蓬门荜户”;“沧桑”来自“沧海桑田”;“优游”来自“优哉游哉”;“针砭”来自古代医学术语，“砭”是古代的石针，故其形旁为石字。

　　二、析义法

　　分析词语中语素的含义，运用意义识记的方法，记得又快又牢。如题(题写)词，头昏脑涨(充血)，和(连着)盘托出，明火执仗(兵器的总称)，类似还有：切磋，厮杀，陨落，不厌其烦，旁征博引，大坝合龙。

　　三、辨形法

　　辨析字的形旁可以很好地区分形近字，如霞、遐、暇与瑕。“霞”形旁是雨字头，跟天空有关，是“天空中彩色的云”，如“朝霞”“霞光”等;“遐”的形旁是走之底，跟走、跟距离有关，是“远”的意思，如“遐想”“闻名遐迩”(远近闻名);“暇”的形旁是日字，跟时间有关，意思是“没有事的时候，空闲”，如“闲暇”“无暇顾及”(没有时间照顾到);“瑕”的形旁是玉字，跟玉石有关，意思是“玉上面的斑点”，比喻缺点，如“洁白无瑕”“瑕瑜互见”“瑕不掩瑜”“白璧微瑕”等。

　　类似还有皱、诌与绉，赢、嬴、羸与蠃，芋与竽，详、祥与佯，谍、喋与牒，澜、斓与谰等。

　　四、构词法

　　分析词的结构，尤其是并列结构，可以很快地判断字形是否有误，因为在对应位置的字意思相同、相近或相反。如：貌合神离，珠联璧合。

　　五、解字法

　　对于会意字，分析其构成与意义，有助于我们记住字形。如：炙，上面是个肉字，下面是个火字，意思是用火烤肉，引申为美味的食物。又如：祭，左上方是肉，右上方是一只手，下面是一个“示”，“祭”表示用手拿肉去祭祀祖先。明白了这点，就不会将“祭”字上方写成“登”字头。类似的还有“束”“初”等。可用下列口诀记住一些会意字：火上烤肉为炙，用刀裁衣为初。草生田中为苗，用力耕田为男。以绳捆柴为束，人倚树旁为休。眼皮下垂为睡，口中不愿为否。上小下大为尖，有人动戈为伐。犬出穴下为突，两马并驾为骈。以火烧林为焚，有人被系为囚。不正为歪，不见为觅，小土为尘，火土为灶。

　　六、故事法

　　有人将“辇”误写作“辈”，将“究”误写作“宄”，还有人将草菅人命的“菅”误写作“管”，将“裹”误写成“裏(里)”，于是有人写了两副讽喻性的对联：

　　辇辈并车，夫夫竟作非非想;究宄同盖，九九难得八八除。

　　山管丁口水管财草管人命，皮裏袍子布裏腿马革裏尸。

　　听了故事，辇、究、菅、裹这四个字就会深刻地印在脑海里。

　　七、表演法

　　祟与崇，“崇”是形声字，“山”是形旁，与山有关，“宗”是声旁。“祟”是会意字，由“出”“示”构成。我们可以在门外做一个探头探脑往里面看的动作，就很容易记住这个字。

　　八、口诀法

　　用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”;左边绞丝弯弯“绕”，换上提手是阻“挠”;

　　依靠旁人为“侥”幸，丰衣足食才富“饶”;带草成“荛”带女“娆”，“桡”骨木旁少不了;

　　尧字一共是六笔，多加一点就错了。

　　九、别解法

　　“阕”与“阙”，音同形似，很难区分。可用别解法记住其中一个，剩下的那一个可类推。“阕”字里面的“癸”上部的登字头看起来左右对称，就像一首词的上下“阕”，词又可以谱曲歌唱，所以跟词和歌曲相关的，用“阕”，如音乐终了叫“乐阕”，歌曲或词一首叫“一阕”，分两段的一首词有“上阕”和“下阕”等;剩下的，用“阙”，如读第四声的“城阙”“宫阙”，读第一声的“阙如”“拾遗补阙”等。

　　“蜇”与“蛰”音、形均相似，很容易混淆。可以这样记：“蜇”字的里面有根长针(第七笔“竖”像一口针，也像虫子的毒刺)，马蜂等虫子用它来蜇人;“蛰”字里面有一个动物弯着身子在冬眠蛰伏，春天气温升高，土地解冻，蛰伏地下的动物被惊动了，表明“惊蛰”这个节气到了。“蛰”又像一个人弯着身子睡懒觉一样隐居，因此就有了“蛰居”“久蛰乡间”“蛰如冬蛇”等词。

识记并正确书写现代常用规范汉字

　　“识记现代汉语的字形”是高考必考的知识点。命题的材料多出自教材以及课外读物中的常用字，以考查别字为主。字形辨析的诀窍可概括为十六个字：音辨法、形辨法、义辨法、词语结构辨析法。

　　通过朗读该词，发现词中字的书写错误。

　　例如：①辍学：将“辍”（音chuò）错写成“缀”（音zhuì）。②作祟：将“祟”（音suì）错写成“崇”（音chóng）。③渎职：将“渎”（音dú）错写成“赎”（音shú）。④气概：将“概”（音gài）错写成“慨”（音kǎi）等。一读拼音便能发现错误。

　　形辨法主要在于要能够根据汉字的表意特点，做到据形析字，依字析词，即要能够根据字的形旁、形状来辨析字的意义，根据字的意义来辨析词的意义，从而辨别书写的正误。

　　例如：眼花缭乱：“缭”是指丝织品的缠绕，故应为“丝”旁，形旁不同决定了其义的不同，不可错写成“潦”。插科打诨：“打诨”指开玩笑，跟言语有关，“诨”应为“言”旁，不能错写成“浑”。

　　即通过掌握、分析词语的意义来辨析字的书写是否正确。

　　如“墨守成规”出自墨子守城的故事，不能写成“默守成规”。“再接再厉”是说公鸡相斗，每次交锋以前先在石头上磨一下嘴，“厉”在古代写作“砺”，磨刀石的意思，不能写成“励”。“认罪伏法”中的“伏法”指犯人被执行死刑，不是服从法律，不能写成“服”。“各行其是”的意思是按照各自认为正确的去做，比喻各搞一套。其中“是”字意为“正确”，不能写成“事情”的“事”。

　　即借助词语语法结构、词义对应来判断字形书写是否正确。汉语构词有一个规律，一个词（特别是成语）相应位置上的语素意义相同、相关或相反，对这类词，可根据前后位置的关系，推知相对应的字词的词义，从而帮助我们辨析字形。

　　如“名门望族”中的“名”、“望”相对应，指有名望的家族，不能写成“名门旺族”。“貌合神离”中的“合”、“离”相对应，不能写成“貌和神离”。“惹是生非”中的“是”、“非”相对应，不能写成“惹事生非”。“沽名钓誉”中的“名”、“誉”相对应，不能写成“沽明钓誉”。“大智若愚”中的“智”、“愚”相反，不能写成“大志若愚”。“山清水秀”中的“清”、“秀”相对应，不能写成“山青水秀”。

　　第一，要辨清字形相近的字。如“宽敞”不要误为“宽敝”，“云霄”不可误为“云宵”，“羸弱”不可误为“赢弱”。

　　第二，要辨清音同或音近的字。如“提纲”不可误为“题纲”，“辨别”不可误为“辩别”。

　　第三，要辨清音同形近的字。如“新颖”不可误为“新颍”，“饮鸩止渴”不可误为“饮鸠止渴”。

　　第四，要辨清音同义近的字词或误以为音同义近的词语。如“和盘托出”不可误作“合盘托出”，“计日程功”不可误作“计日成功”。

　　辨别同音字、形似字，平时读准字音、认清字形是很重要的。在复习中，可利用《常见易错字辑录》突击辨析。

　　1．下列各组词语中，没有错别字的一组是（ ）

　　A．余震 摧毁 清道夫 惨绝人圜

　　B．预警 排察 堰塞湖 潜移默化

　　C．安置 屏幕 自尊心 逆来顺受

　　D．浪潮 僧侣 摄相机 多难兴邦

　　2．下列各组词语中，没有错别字的一组是（ ）

　　A．疠疫 订书机 质疑思辨 融会贯通 棒槌里插绣花针——粗中有细

　　B．症候 坐右铭 目不暇接 芸芸众生 飞机上开研讨会——高谈阔论

　　C．福祉 伤和气 连篇累椟 穿凿附会 电线竿上插土豆——大小是个头

　　D．篇幅 爆发户 曲高和寡 妍媸必露 吊扇下面拉家常——讲风凉话

　　3．下列各组词语中，没有错别字的一项是（ ）

　　A．领衔 羁绊 老俩口 门廷若市

　　B．融资 惊蛰 倒计时 披沙捡金

　　C．发轫 蝉联 志愿者 加官晋爵

　　D．木纳 绵薄 主弦律 良辰美景

　　4．下列词语中没有错别字的一项是（ ）

　　A．标识 链接 历史沿革 引度条约

　　B．积淀 涉嫌 反腐倡廉 利害攸关

　　C．博客 砥砺 英雄倍出 德高望重

　　D．联袂 斡旋 首屈一指 金壁辉煌

　　5．下列词语中，没有错别字的一组是（ ）

　　A．松弛 度假村 甘拜下风 言必信行必果

　　B．部署 化妆品 两全齐美 风马牛不相及

　　C．通缉 绊脚石 声名鹊起 有志者事竞成

　　D．宣泄 霓红灯 怨天尤人 前有车后有辙

　　6．下列语句中，没有错别字的一项是（ ）

　　A．近日出版的最新一期美国《时代》杂志评选出新世纪世界十大建筑奇迹，其中之一就是北京2008年奥运会主体育场“鸟窠”。

　　B．两会期间，基金也是代表们分组座谈时津津乐道的话题。不少委员慷慨陈词，连休息时间也没有离开座位，饶有兴味地交流着。

　　C．受到连日暴风雨雪恶劣天气影响，流经美国内华达州的特拉基运河5日发生决堤。一美国官员认为，鼠害是河堤崩蹋的原因之一。

　　D．普京力挺并成功当选俄罗斯下届总统的梅德韦杰夫，未料自己外出锻炼时，路遇的年轻人居然试图在他身上找寻纹身的痕迹。

　　7．下列语句中，没有错别字的一项是（ ）

　　A．为落实《就业促进法》中有关公平就业的规定，劳动保障部门将和卫生部门共同开展三项工作来保护乙肝表面抗原协带者的就业权益。

　　B．尽管《职业病防治法》颁布实施以来，职业病诊断与荐定工作取得了很大成绩，但是这个领域仍然面临着内外双重压力。

　　C．14次世界冠军，4枚奥运金牌，蝉联92、96两届奥运会乒乓球金牌得主——邓亚萍给孩子戴“奥运长命富贵锁”。

　　D．当突如其来的强震向我们袭来的时候，拯救生命成为第一要务，人们甚至往往无瑕悲伤。

　　8．下列各组词语，没有错别字的一组是（ ）

　　A．前提 九洲 神舟六号 麻雀虽小，五脏具全

　　B．沿续 编辑 山青水秀 滴水成河，粒米成箩

　　C．像片 难道 真知卓见 鹬蚌相争，渔人得利

　　D．简练 察觉 指手画脚 家有敝帚，享之千金

　　9．下列各组词语中，没有错别字的一组是（ ）

　　A．甘霖 怂涌 沆瀣一气 鹬蚌相争，渔人得利

　　B．打烊 飓风 沤心沥血 月晕而风，础润而雨

　　C．赔偿 寥廓 退避三舍 城门失火，殃及池鱼

　　D．磨合 撕打 耳提面命 欲加之罪，何患无辞

　　10．下列词语中，没有错别字的一组是（ ）

　　A．荧屏 反修率 言之凿凿 临时抱佛脚

　　B．橱窗 勘误表 革故鼎新 难登大雅之堂

　　C．渲泄 发烧碟 一视同仁 船到江心补漏迟

　　D．纪要 即时雨 如椽大笔 君子一言，驷马难追

　　答案

　　1．C（A项“圜”应为“寰”；B项“察”应为“查”；D项“相”应为“像”。）2．A（B项“坐”应为“座”；C项“椟”应为“牍”，“竿”应为“杆”；D项“爆”应为“暴”，“必”应为“毕”。）3．C（A项“俩”应为“两”，“廷”应为“庭”；B项“捡”应为“拣”；D项“纳”应为“讷”，“弦”应为“旋”。）4．B（A项中“引度”应为“引渡”；C项中“英雄倍出”应为“英雄辈出”；D项中“金壁辉煌”应为“金碧辉煌”。对于同音字，要从意义上入手辨析，如“英雄辈出”中的“辈出”，指（人才）一批批地连续出现，而不是成倍地出现。）5．A（B项“两全齐美”应为“两全其美”；C项“有志者事竞成”应为“有志者事竟成”；D项“霓红灯”应为“霓虹灯”。）6．B（A项,鸟窠—鸟巢；C项,崩蹋—崩塌；D项,纹身—文身。）7．C（A项“协”应改为“携”；B项“荐”应改为“鉴”；D项“瑕”应改为“暇”。）8．D（A项“九洲”应为“九州”，“五脏具全”应为“五脏俱全”；B项“沿续”应为“延续”，“山青水秀”应为“山清水秀”；C项“像片”应为“相片”，“真知卓见”应为“真知灼见”。）9．C（A项,怂涌—怂恿；B项,沤心—呕心；D项,撕打—厮打。）10．B（ A项,反—返；C项,渲—宣；D项,即—及。）

怎么教好学生识字

　　一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。

　　一、目前小学一年级识字教学现状

　　1.识字教学作为教学重点

　　自60年代初提出“一、二年级的语文教学应以识字教学为重点”，相当一段时间内，这成为一种共识。在1986年及以后的小语大纲中不再有“一、二年级的语文教学以识字教学为重点”的提法。现在，鉴于识字教学在语文教学中的实际地位与识字教学低效率的现状，课程标准明确中提出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。这也已成为广大教师的共识，并把它作为改进语文教学的一个突破口。

　　2.识字量大大增加

　　《语文课程标准》规定“第一学段(1～2年级)认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”仅一年上册课本就要求学生认识400个常用字，会写100个字;下册课本要求学生认识550个常用字，会写其中的250个字。各版本教材一年级识字量都为增长趋势。

　　3.识字教学方法众多

　　仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字(又称随文识字)”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。从目前全国各省市使用的教材情况可知，随文识字至今仍雄居于各种识字方法之首。

　　4.存在的问题

　　(1)“汉字难认，汉字难学”，由于教师受应试教育思想的影响，识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆。

　　(2)识字教学改革中存在短视现象，即关注学生识字数量的变化多，关注学生语文修养程度提高的少。

　　二、充分考虑学生的认知特点，采取灵活多样的识字方法

　　在当前小学一年级语文要求大量识字的前提下，为避免出现学生识字多而不实，回生率高，效率低下的情况，在识字教学过程中应充分考虑一年级学生的认知特点，采取灵活多样的识字方法。

　　1.营造自主识字氛围。

　　刚入学的儿童，对学校的一切都感到既新鲜、又好奇。我们不失时机地抓住学生的这一心理，精心创设情境，引导学生识字。例如，我们将同伴的名字、所学的科目、文具的名称等，书写或张贴在黑板、学习园地等醒目处，教师稍作引导。教师带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、画廊前，引导他们认读那一句句催人奋进的警示名言、一块块引人注目的标牌名称。这样，不但使学生了解了学校，亲近了学校，同时，在这广阔的识字天地里，认识了许多与学校生活相关的汉字。

　　2.利用多种手段，增强识字的趣味性。

　　运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，课堂开展有趣的识字活动，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。

　　(1)故事识字

　　根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。通过讲故事的方式，将汉字与故事情节进行有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

　　(2)谜语识字

　　猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。

　　(3)表演识字

　　活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。

　　(4)游戏识字。

　　低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可根据教学内容采取多种识字游戏。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，又落实了对学生人文素养的培养。

　　3.拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。

　　作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都能成为学生识字的重要途径。

　　新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。例如，《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。

　　然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场(超市)购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字;商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。

　　如果教师能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

识字口诀

　　“热”，一写提手旁，二写小丸子（一片开心的会意的笑声），三写四点底，就是一个热！

　　“着”，上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来！

　　“燕”,一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。

　　“黄”：草头黄，一横长，由字中间站，八字底下藏。

　　“辛”：一站就是十小时。

　　“晚”：太阳下山到晚上，小兔尾巴捉迷藏。

　　“串”糖葫芦，一串串，两个口字，一竖线

　　笔：上边竹干下边毛”。

　　摆：提手旁，四字头，离去时，摆摆手。

　　设：没有水，要言语。

　　空：穴字头，加个工，齐天大圣孙悟空。

　　箱：竹字头，木字旁，加双眼睛就是箱。

　　浴：三点水，八人口，浴缸里面先洗手。

　　茶：一个小人挎个筐，采过茶叶草里藏。

　　缸：一撇一横加个山，工人叔叔站缸边。

　　调：姓周的人说话。

有意思的识字法

　　那些外国人总是说：“唉！中国文字太难写了，笔画太多了太复杂了，不像英文，几个字母很容易记。”可是，我可不这么认为的。

　　一天，钟老师一走进教室，就让几个同学上来写“美”字。写完之后，钟老师让我们观察上面的“美”字，看看有什么问题。一说完，同学们就七嘴八舌交谈着。有人说：“‘美’字上面那个‘八’写倒了。”还有人说：“那个‘美’字少了一横。”“没错！这些‘美’字都写错了。”钟老师说完后，就在黑板上写了一个“美”字，并把“美”分成三部份：一个倒“八”和一个侄八下加王，还有一个大字这三部分。连起来读就是‘大王八’。老师的话音风范，下面就已经笑声连连。后来，有一个同学问钟老师：“为什么这个‘美’是由‘大王八’组成的呢？ ‘大王八’可是骂人的话啊！”老师后来给我们讲了一个故事：有一个美国人去中国玩，忽然看见几个中国人正在津津有味地吃着乌龟肉，便走上去严肃地说：“你们怎可以吃乌龟肉呢？在我们美国，乌龟可是保护动物啊！”“我们就要吃这个大王八，好吃！”那个美国人不知道这些中国人在骂他呢！同学们一听，恍然大悟，好像全明白了。

　　“还想让老师教你们识字法吗？”“想！”同学们异口同声地回答。接送，钟老师又在黑板上写了“溪”字。“有很多同学把这个字写错，现在教你们一个顺口溜记字法：三点水，抓不住，弯弯曲曲碰石头，最后流入大海里。”话音刚落，台下出现雷鸣般的掌声。“再说一个。”钟老师又在黑板上写了一个“照”字。“我再教你们‘照’字。”同学们洗耳恭听。“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”同学们不断地赞美钟老师的才华。

　　不仅仅有这两种识字法，钟老师还教了我们形声字识字法，换偏旁识字法……

　　我佩服钟老师的才华，我相信，有钟老师的识字法，我们一定不会写错字啦！

识字办法多

　　我认识了很多汉字，是用一些记字办法认识这些字的。

　　一天，我跟小伙伴玩顺口溜。我对她们说：“你们说生字，我来编。”“好，蒜”我想了想这个字书上有，就说“二小二小，头上长草”，她们不服气，说：“再来，尖。”我说“上头小，下头大。”她们还不服气，说：“你来说，我们编。”“莹，你们会编吗?”她们想了很久，也没想到就问我怎么编。我说：“可以这样编，一条小路有点短，上面长了绿野草，地下还埋着一块玉。”她们听了羡慕得不得了。

　　识字的办法还有加偏旁，换偏旁等方法，小朋友，这些办法你会吗

语文识字写字学习方法

　　识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行"认写分开"、"多认少写"，提出"会认、会写"两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢

　　一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　1.熟字带生字法

　　利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习"天"字，有的说"大"字加一横就是天；有的说"人"字加两横就是天；有的说"夫"字不出头就是天。学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。学习"爱"字，学生把它拆成"爪、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。这样学生很快就记住了生字。

　　2.同偏旁部首识字法

　　在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字"清""请""情""蜻""睛""晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

　　3.象形识字法

　　课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目"看"，用竹毛制成"笔"。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

　　4.形声识字法

　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读"qīng"。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

　　5.会意识字法

　　会意字也就比较容易掌握了。如：教学"从"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了"跟从"，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了"从"的字形和字义。

　　根据这一特点来学习生字，事半功倍。

　　6.归类识字法

　　根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如：教材中的第四册归类识字（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

　　二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

　　1.编字谜识字

　　低年级的识字教学中，"编字谜"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一个人靠在木头上；息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽。；思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：雨点掉到田地里.学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。会达到意想不到的效果。

　　2.游戏法识字

　　识字的"机械化"；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

　　（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着"放"字说："我是‘放'，谁和我做朋友？"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起，说："我是‘学'，我和‘放'组成‘放学'。"全班读"放学"。

　　（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如："杨、扬"，"刻、孩"，"栏、拦"等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

　　（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

　　（4）组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　（5）变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如"日"，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到"魔术"中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　（6）比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

　　3.编故事识字

　　在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学"呆"时，教师边讲故事边写笔画："一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆"；学"候"和"猴"字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。"候"和"猴"都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。"猴"说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。"候"说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！

　　学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

　　4.顺口溜识字法

　　顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。如：学习"阶"字，编为"耳朵在左分阶层"；"切"字，编为"七刀把瓜切"等。

　　学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

　　5.国学识字法

　　国学教材立足于"弘扬民族精神，争做时代新人"，选择的内容十分的广泛。如：《弟子规》的"弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。"等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。

　　这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。

　　6.儿歌识字法

　　利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

　　7.动作法识字

　　有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学"拿"字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易"拿"稳。在不知不觉中，"拿"的音、形、义，学生都牢牢记住了。

　　引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

　　三.阅读课外书识字

　　教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高（如"日、月、水、火、的、了"等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是"温故而知新"的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将"弄巧成拙"，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取了"分层要求"的方法，对不同程度的学生作不同的要求。这样，人人都在"阅读"，人人都能"阅读"，包括学困生也"读"得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展。

　　四、在生活中识字以巩固字形

　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去"找汉字"，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如"红蜻蜓"皮鞋、"达能"饼干、"光明"牛奶、"巧手"洗衣.当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的"识字读本"。我们每星期评出十几个"识字大王"的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是"乐在其中"！

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变"要我学"为"我要学"。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的"新发现"中激发他们的创新能力。

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有意思的识字方法

　　大家好，我是你们班的王老师。今天我给大家介绍一些识字方法。

　　图画识字法。例如，一个人倚在一棵树面前，那这个字就是休息的“休”字，是不是很形象、很有趣啊？还有，一本书在一把刀旁，答案是“刘”。我还有比这还好的识字方法呢——巧记法。我小时候就分不清“买”和“卖”两个字，于是我编了个顺口溜，去买东西空着手，没有卖上面的“十”字，而卖东西呢，手里有十斤的东西，所以上面有个“十”字。

　　还有“体”和“休”，我就想“体”是七画，“休”是六画，上体育课时，老师和学生一共七人，下课了，六个学生可以休息了，就少了一画，这种方法是不是很好记。还有比巧计法更好的方法——同音字、形近字，比如“高、告、搞”是同音字，“名、明、铭、鸣”也是同音字，“木、本、术”是形近字，“大、太、犬”也是形近字，这个记忆方法既省时又省力，唯一的缺点是容易混淆。例如“目、日、自”就容易写混。

　　除了这几种识字方法，识字还有很多的技巧，以后有机会的话，我会给大家一一介绍。同学们，我的识字方法就讲完了，下课了。