高中英语语法大全
从语法结构浅谈阅读理解
然后是由一些并列连词引导的并列句，由九大状语连词引导的状语从句,因为
这些句子一般有两套主谓,找到主干也很容易.
然后是名词从句，因为其位置比较固定，主语,宾语,表语,只有同位语稍灵活，
记熟其连词,也不难理解.
定语从句就比较灵活了，因其修饰个别名词,代词,所以可以出现在句子任何有名词
的地方，关键是找到先行词,需要和关系连词或者关系代词配合,有时关系代词做宾语,
省略,造成一点麻烦。
介词短语很灵活，但我认为能造成理解困难的也只有两个，一个是做定语,一个是做
状语,做定语，前必有名词，做状语，相当灵活,可放在句首,句中，句尾,(插入语,)会对
翻译造成困难.
最灵活的当属非谓语,其灵活性因能力有限,暂时未分析出来.
以上仅是正常情况，实际中常有些非"正常"情况.本人也抛砖引玉,总结几点.
1.倒装.
因为不符合我们中国人思维习惯，很难理解.
2.插入语.
插入语一般为状语，可以是介词短语，不定式,(totellyouthetruth),副词,
这类词看起来好象是能出现在句子中任何地方，平时多注意总结一些这类常做
插入语的词.
3.省略.
1)可以是定语从句的关系代词.
2)复合句和并列句.
e.apoliticianthinksofthenextelection;
astates,ofthenextgereration.省略了think
翻译:政客想到的是下次选举，政治家想的是下一代.
至于省略的规律,因为能力问题，请大家帮忙总结.
以上只是本人的一点拙见,希望大家能多写出一些,让大家都能从中受益.
外国留学生中文作文语法偏误分析
摘 要：本文针对72篇留学生作文中出现的语法偏误进行分析，以偏误分析等理论为依据，根据偏误的类型进行分类，探求偏误产生的原因。
关键词：语法偏误；偏误类型；偏误原因
偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。它不同于失误，失误指偶然产生的口误或笔误。
本文以72篇留学生作文为语料，总结出其中存在的偏误，并按照鲁健骥(1994)的分类，把偏误分为遗漏、错序、误代、误加四大类。这四种类型从语法形式上进行分类，一般进行偏误分析都以此为框架。通过对这些偏误的分析，可以发现其中一些规律性的东西，对我们今后的教学也会有一定的指导意义。
一、留学生语法偏误的类型
偏误类型主要有四种：遗漏、错序、误代、误加。从留学生的作文中也可以归纳出这四种偏误类型。
（一）遗漏偏误。遗漏表现为框式结构缺少对应、附加成分的遗漏和意义较虚的词被遗漏。框式结构包括短语结构以及配对使用的关联词。
关于附加成分的遗漏，鲁健骥认为，词尾、结构助词等容易被遗漏。如，“得”、“的”、“了”等。
⒈“着、了、得”遗漏：
⑴听他的话你一定想：“那有什么可害羞，他要感觉自豪才对。”
⑵如果你现在摔倒了那赶快站起来吧。因为成功，正在前面等你。
⑶十年后，他成一个大学生，在每年他都是一次名。
⒉“的”遗漏：
⑴比如我国家以前经济还没发展，技术也很落后。
⑵世界上任何东西都有两个方面，好方面和坏方面。
⑶在这道路上，往往不是平坦和顺利。
在汉语中，形容词、名词或名词短语、动词或动词短语、介词短语、人称短语等作定语时后边要用结构助词“的”，但并不是所有的定语都要用“的”（刘月华1983）。
（二）错序偏误。错序偏误指的是由于句中的成分放错了位置造成的偏误。主要有结构顺序错误和逻辑顺序错误两种。结构顺序错误分前置错误和后置错误。前置错误是把该放在后面的成分放到了前面。
⒈状语的错序：
⑴「也」我看报纸和课外的书。
⑵可能上帝「也」创造人的时候这样想的。
这类偏误主要是母语为英语的留学生。由于受母语语言习惯的影响，时间和处所状语常常放在句末。所以留学生常常出现这类错序的情况。
后置错误是把该放在前面的成分放到了后面。定语的错序一般表现为定语后置。
⒉定语的错序:
⑴很小的时候我就听过好多关于人「有名的」故事。
⑵对人生的「我的」看法，人生是跟看电影一样的。
留学生出现这类把定语放在后面的偏误，主要是受母语的干扰。特别是在英语中，定语都是放在名词后面的。但是，我们可以发现在以上各例中，有的句中定语用了“的”，有的句中没有用“的”，这也说明留学生对定语的掌握情况也不一样。
（三）误代偏误。鲁健骥，误代偏误是由于从两个或几个形式中选取了不适合于特定语言环境的一个造成的。误代主要有词语的误代和句式的误代两种情况。
⒈词语的误代：
1.1关联词语的误代：
⑴现代技术对人类的影响很大，不仅有好事，「而」也有坏事。
⑵「既然」房间不太大，但是每个人都有自己的空间。
关联词语的错误搭配，相比缺省关联词语而言，说明习得者有关于关联词语配合使用的意识，但未能真正掌握好它们的用法。
1.2连词的误代：
⑴没有苦难，只有幸福「而」成就感。
⑵如果以前农村中米大概六月份才能获得，但现在「为了」技术到三个月就可以了。
例1中“而”表示转折，但是句子想要表达的是并列的意思，所以应该用“和”。
⒉句式的误代：
对于句式选择的错误，在留学生的作文中，主要是“把”字句的选择错误，表现为改用“把”字句而没用，又或者是“把”字句使用得不恰当。例如：
⑴他花了很多功夫，弄这里弄得更漂亮。
⑵本文把汉缅的副词从语法方面来对比，找出有关两者异同现象的一些规律。
“把”字句的使用错误，这类偏误对留学生来说是很常见的，不管是在口语还是在书面语中。
二、留学生语法偏误探析
通过以上对留学生语法偏误的分析可以看出，留学生偏误的来源很多，根据前人对偏误原因的研究，我们将留学生的偏误原因分为五类:母语负迁移、目的语知识泛化、文化因素负迁移、学习策略、交际策略的影响、教学误导。
总之，偏误分析在对外汉语教学中具有重要的作用，它可以使我们的教学更具针对性，更加有效。同时也使我们转变了对学生出现的偏误的态度，留学生出现偏误是难免的，教师不应该总盯着学生的偏误不放。而且为了鼓励学生，教师也应该掌握纠正学生偏误的分寸，不应该有错必究，要抓住重点，这样才能更好的激发学生的积极性。
参考文献
1 鲁健骥.外国人学汉语的语法偏误分析 j .语言教学与研究，1994（1）.
2 赵金铭.外国人语法偏误句子的等级序列 j .语言教学与研究,2002（2）.
3 吕必松.论汉语中介语的研究 j .语言文字应用,1993（2）.
4 田善继.非对比性偏误浅析 j .汉语学习,1995（6）.
5 鲁健骥.偏误分析与对外汉语教学 j .语言文字应用,1992（1）.
语法的提高方法
提高雅思写作，学语法好像又枯燥又没意思，不学语法，作文老是要犯错！那么这里就提供一个相对简单的方法，帮助大家提高下写作必备的语法。
首先，以下几个语法点是必须要掌握的，对写作和阅读都有帮助。
1。名词性从句；
2。定语从句；
3。状语从句；
4。非谓语动词；
5。倒装；
6。虚拟语气；
7。强调句；
8。被动语态；
9。同位语；
10。插入语；
11。后置修饰语。
掌握这些语法点，不用把语法书从头到尾仔细揣摩，而是应该从以下三方面提高：
1。大量看例句，然后揣摩为什么可以这样写。这一步其实就是在研究语法的规则，只是切入点是大量的例句，而不是枯燥的语法规则。
2。做些改错练习或语法试题，把学到的语法知识巩固下。
3。做些翻译练习。这个练习才能真正提高写作水平，帮助大家将学到的语法活用起来。
英语作文最易错的语法
1、主谓关系中人称和数量不一致性
汉语的动词不受主语的人称和数的影响，但英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。例如：
a.anu
b.hegotoschoolbybikeeveryday.
分析：
a句中anu+复数名词做主语时，其谓语动词用复数形式。b中he是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。
2、时态
高中生在写作中经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词来表示，对高中生来说，掌握英语的时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记改变动词的词形。例如：
b.ispend50yuanbuyingtheclothes.
正确的句子：
a.ababycancryassoonasitisborn.
b.ispent50yuanbuyingtheclothes.
分析：
第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。第二句“我买这件衣服花了50元”应该是过去时态。第三句主句是一般将来时，从句是一般现在时态。
3、语态错误
动词的被动式在英语中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用被动语态。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式，其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”、“使”、“让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者
来说就有潜在的困难。例如：
c.thefoodhascooked.
正确的句子：
c.thefoodhasbeencooked.
很明显，这些句法结构己经被确认为未能正确使用英语中的被动式。学生还会犯一些其它方面的错误，其中之一是，常常把英语里没有被动语态的词(组)，如takeplace,occur,happen,belongto，appear,breakout,rise,die等用作被动语态。
4、固定搭配
错误有介词短语的搭配，固定词组的搭配，更多的是特殊动词的搭配和用法出现错误最多。很多学习者在记单词的时候，不记搭配和真正用法，错误如下：
a.hesuggestedtogothereonhisbike.
b.
c.
正确的句子：
a.hesuggestedgoingthereonhisbike.
b.
c.
据以上的分析，中国学习者的英语应用很大程度上受到其母语的影响，直接翻译，没有记住这些动词的特殊用法。
5、非谓语动词
错误由于学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不知道在英语句子中谓语动词
只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有三种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and,but等;二是出现在从句里面;三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定式有将来时态的意义。例如：
a.inthe
正确的句子：
a.inthe
分析：
6、冠词错误
学生在翻译时常会忘了考虑冠词，或者说不重视冠词这个问题，常有多用或少用或错用的弊病。
冠词考查分两个方面，一是冠词的残缺或多余，考生要注意关于含有冠词(不含冠词)的用法以及加冠词与不加冠词的区别，如：inchargeof与inthechargeof,outofquestion与outofthequestion的区别。二是冠词the,a,an(不定冠词和定冠词)之间的相互误用。
a.theairisthe
正确的句子：
a.airisthe
7、代词的错误
c.hisbookisdifferentfro
d.thepopulationofchinaislargerthanthoseofjapan.
正确的句子：
c.hisbookisdifferentfro
d.thepopulationofchinaislargerthanthatofjapan.
汉语里，人称代词没有主格、宾格和所有格之变，而英语中的人称代词有主格、宾格和所有格之变，而且每格都具有其自身的用途，分别充当主语、宾语和定语等。尤其要注意的是，人称代词充当介词宾语时，也要采用其宾格形式。
8、连词的错误
连词主要有两类，即并列连词和从属连词，考查点主要是并列连词(分递进式、转折式、选择式和因果式四种)之间的误用(主要是but与so/and之间的误用)，从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等。例如：
a.hehadlittletoeatandalargehousetolivein.
正确的句子：
a.hehadlittletoeatbutalargehousetolivein.
b.hehadnosoonerarrivedthanhefellill.
9、名词的错误
名词主要考查单数名词变复数名词，这主要是受东西方文化差异的影响，英语中除了不可数名词和单数名词用单数外，可数名词要用复数形式。另外还有一些特殊形式。例如：
b.pleasegive
c.ihavegotgood
正确的句子：
b.pleasegive、情态动词和助动词的错误b.he正确的句子：
b.he
英语语法课心得体会
自担任高年级的英语课以来，有关语法教学方面的问题一直困扰着我：怎样才能让枯燥的语法学习变得有趣一点呢？怎样才能形象地引入这些语法知识，提高学生学习的兴趣呢？怎样才能让学生不仅只是了解这些语法知识，而是能很好地在真实的情景中运用这些语法知识呢？由于困惑种种，所以就很想多多请教在这方面有经验的老师。
值得庆幸的是，3月23日东莞市长安镇第一小学举办了"东莞市小学英语语法教学研讨会"，我有幸被派去参加学习。研讨会上，首先是两位老师的语法课例展示，每堂课短短的20分钟，给我们展示了一场别开生面的语法教学实例，让我看到学生对语法的学习也是这样充满了兴趣。随后的罗老师与邓老师的讲座更是让我豁然开朗，让我对语法教学有了更深一步的认识与体会：
为了节省时间，我们教学语法知识的时候往往都会采用Explicitgra,或者有时候甚至就是直接讲解，以为老师讲了学生就能记住，但其实这种方法根本节约不了时间，而且教师想要学生能掌握好会花很多时间在操练上。而这次会上提出的I则主张主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
显而易见，后一种方法更适合小学生的认知规律和心里特征，情景的创设更能吸引小学生的注意力，从而激起他学习的兴趣。我们大多数的老师都会认为情景创设一般只用在单词与对话的教学中，而往往忽视了在语法教学中也应当创设情景。其实创设真实有意义的情景不仅能提高学生学习的兴趣，还能比较直观地让学生体会、理解这些语法知识。首先创设情景引入语法知识，让学生在情景中体验，学习兴趣会更浓厚；然后创设情景让学生操练，能让学生更直观地理解，在理解的基础上进行操练，能让学生记忆更深刻；第三是让学生在情景中运用语法规则，这让学生知道学了就要会用，要会用在真实的语言环境中，这不仅更能让学生巩固所学的语法规则，并且锻炼了学生的语言交际运用能力。
总而言之，真实有意义的情景的创设在我们英语教学中起着举足轻重的作用，但是创设情景也并不是一件简单易行的事，需要我们不断地研究与创新，情景的创设不能千篇一律，不能单调乏味，更不能脱离学生的实际，这都是我们应该注意的。
真的很感谢这次的长安之行，让我在语法教学上的一些困惑得到了解决，但知道了怎样做并不代表一切都解决了，以后的路还很长，需要我不断地在实践中去探索、去反思、去总结，我知道以后新的问题也还会出现，但我相信以后的语法教学的路一定会越走越好！
高考英语作文最容易犯得十类语法错误
高中生在英语学习中或多或少都会存在错误，尤其是在英语作文写作中，语法错误不可避免，现在对高中生英语写作中语法错误进行了分类总结。
1. 主谓关系中人称和数量不一致性
汉语的动词不受主语的人称和数的影响，但英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。例如：
a. A nu of students is going to learn a foreign language.
b. He go to school by bike every day.
分析：
a句中a nu of +复数名词做主语时，其谓语动词用复数形式。b中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。
2.时态
高中生在写作中经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如 “着”、“了”、“过”等副词来表示，对高中生来说，掌握英语的时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记改变动词的词形。例如：
a. A baby can cry as soon as it born.
b. I spend 50 yuan buying the clothes.
c. I not co here if it rain to
正确的句子：
a. A baby can cry as soon as it is born.
b. I spent 50 yuan buying the clothes.
c. I not co here if it rains to
分析：
第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。第二句“我买这件衣服花了50元”应该是过去时态。第三句主句是一般将来时，从句是一般现在时态。
3.语态错误
动词的被动式在英语中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用被动语态。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式，其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”、“使”、 “让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的困难。例如：
a. Ne keep inside.
b. The book has to return at the end of the
c. The food has cooked.
d. Knife should take a fro
正确的句子：
a. Ne be kept inside.
b. The book has to be returned at the end of the
c. The food has been cooked.
d. Knives should be taken a fro
很明显，这些句法结构己经被确认为未能正确使用英语中的被动式。学生还会犯一些其它方面的错误，其中之一是，常常把英语里没有被动语态的词(组)，如 take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等用作被动语态。
4.固定搭配
错误有介词短语的搭配，固定词组的搭配，更多的是特殊动词的搭配和用法出现错误最多。很多学习者在记单词的时候，不记搭配和真正用法，错误如下：
a. He suggested to go there on his bike.
b. My teacher explained the text very carefully.
c. My to choose the one I liked best.
正确的句子：
a. He suggested going there on his bike.
b. My teacher explained to the text very carefully.
c. My choose the one I liked best.
据以上的分析，中国学习者的英语应用很大程度上受到其母语的影响，直接翻译，没有记住这些动词的特殊用法。
5.非谓语动词
错误由于学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不知道在英语句子中谓语动词只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有三种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and, but等;二是出现在从句里面;三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定式有将来时态的意义。例如：
a. In the there are a lot of interesting things look at.
b. I a for to see you.
正确的句子：
a. In the there are a lot of interesting things to look at.
b. I a for to seeing you.
分析：
a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。b句look for to是一个固定短语，后面要接动名词。c句要用现在分词作定语，跟所修饰的名词之间是主谓关系，表示动作正在进行，因此用“sleeping”，相当于 “the child is sleeping"。
6.冠词错误
学生在翻译时常会忘了考虑冠词，或者说不重视冠词这个问题，常有多用或少用或错用的弊病。
冠词考查分两个方面，一是冠词的残缺或多余，考生要注意关于含有冠词(不含冠词)的用法以及加冠词与不加冠词的区别，如：in charge of与in the charge of, out of question与out of the question的区别。二是冠词the, a, an(不定冠词和定冠词)之间的相互误用。
英汉名词确有许多共同点，但是也有不少不同点。英语名词有可数与不可数之分，汉语里没有，且一般情况下，名词都可受到数量词的限制。因此，英语写作中，一旦涉及到advice, ne, progress, ， infor等少数常用不可数名词时，学生往往会犯错误。
不过，在使用英语不可数名词时，又会出现两种情况，一种是绝不可以用a/an或数词来直接修饰，如上述提及的几个名词：另一种情况是，少数不可数名词在被形容词等修饰后，可用a/an等来修饰。如ti(时间)，rain(雨)。所以我们可以说：We had a ti yesterday. 例如：
a. The air is the i thing for our existence.
b. The driver brought the car to stop. In this , he avoided an accident.
c. When sun setting, he still did not catch any fish.
正确的句子：
a. Air is the i thing for our existence.
b. The driver brought the car to a stop. In this , he avoided an accident.
c. When the sun setting, he still did not catch any fish.
7.代词的错误
代词主要有人称代词、物主代词、关系代词、反身代词、疑问代词、复合疑问代词、指示代词，要注意代词的各人称之间和单复数之间的误用，关系代词 , that, as之间的误用，关系代词that与疑问代词之间的误用，关系代词与关系副词, ，以及与ho误用等。例如：
a. We do not like he.
b. If you like this books, you can take the
c. His book is different fro
d. The population of China is larger than those of Japan.
正确的句子：
a. We do not like hi
b. If you like these books, you can take the
c. His book is different fro
d. The population of China is larger than that of Japan.
汉语里，人称代词没有主格、宾格和所有格之变，而英语中的人称代词有主格、宾格和所有格之变，而且每格都具有其自身的用途，分别充当主语、宾语和定语等。尤其要注意的是，人称代词充当介词宾语时，也要采用其宾格形式。
8.连词的错误
连词主要有两类，即并列连词和从属连词，考查点主要是并列连词(分递进式、转折式、选择式和因果式四种)之间的误用(主要是but与so/and之间的误用)，从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等。例如：
a. He had little to eat and a large house to live in.
b. He had no sooner arrived he fell ill.
c. If you go this , and you soon see the hospital.
正确的句子：
a. He had little to eat but a large house to live in.
b. He had no sooner arrived than he fell ill.
c.1f you go this ，you soon see the hospital.
9.名词的错误
名词主要考查单数名词变复数名词，这主要是受东西方文化差异的影响，英语中除了不可数名词和单数名词用单数外，可数名词要用复数形式。另外还有一些特殊形式。例如：
a. What a beautiful are having today!
b. Please give best regard to your parents.
c. I have got good in all subject.
正确的句子：
a. What beautiful are having today!
b. Please give best regards to your parents.
c. I have got good in all subjects.
10.情态动词和助动词的错误
这类错误有以下几种情况：① 情态动词后的动词使用过去时态;② 情态动词后的动词加“s”③ 情态动词后的动词加“ing”④””后面的“be”动词用“a“is”或“are ”;⑤助动词“do”后面的动词用动词过去时态;⑥。助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s";⑦ 助动词“do”后面的动词加“ing”等。例如：
a. I could did ho
b. He goes to school by bike every day.
正确的句子：
a. I could do ho
b. He go to school by bike every day.
学术报告海报:“英语基本语法”讲座-LearnedReporttoBeGiven
请为以下的学术报告写一则海报：
由学生会主办的“英语基本语法”讲座，定于1998年6月10日星期三下午二时在大会堂举行。
戴维·李普曼教授主讲。
学生会
1989年6月8日
【作文示范】
LearnedReporttoBeGiven
Learned①Report
Undertheauspicesof②theStudents'Union
alecture
on
Essential③EnglishGra
byProf.DavidLip
intheauditoriu
onWednesday,June10,1998at2p.
June8,1989
【词语解释】
①learned['l:nid]a.学术上的
②undertheauspices['&:spisiz]of由……主办
③essential[i'senMl]a.基本的
④auditoriu't&:ri礼堂
学术海报其实和讲座海报是一回事。如本例所示，这种海报也可以采用请柬式写法，把全部内容按意群或词组分行居中排列，出海报日期写在正文左下角。
攻克英语语法学习
【烦心事】语法学习太枯燥
一位家长反映她儿子正在读高一，英语口语还可以，单词掌握也不错，就是对语法不感兴趣，学得很差。考试时只要和语法有关的题目多半做错。想让儿子好好学，但他却说语法学习太枯燥，就算死记硬背也不懂，而且时态之间也经常弄混，实在没兴趣。
不会划分句子成分
一位就读高一年级的学生发来短信，请教怎样才能更好的掌握语法。“我刚从初中过渡到高中，每天老师都会教好多语法，而且讲的速度又快，上课经常处于坐飞机的状态。”
这位学生说，他初中时英语就不太好，现在不懂得更多了。对于从句应该使用什么时态头脑一片空白，而且定语从句、名词性从句之间也分不清楚。往往是这个还没搞清楚，新的内容又来了，让他压力很大。
【老师建言】
我省去年9月进入新课改，和过去相比，新教材的量大、知识点也比较多。高一年级所出现的语法项目有：直接引语与间接引语，定语从句，动词的时态和语态，名词性从句及情态动词等。其中动词的时态和语态，定语从句，名词性从句是学习的重点、难点，因为句子复杂，学会划分句子成分是关键。高一年级应该达到的语法知识目标：掌握描述时间，地点和方位的常用表达方式;理解并掌握比较人，物体及事物的常用表达方式;使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点，态度或情感等。
要想学好英语语法，应掌握以下几点：
1.学习语法并不只是会做单选题，背许多语法规则，而要重视在真实的语境中、英语长难句中、课文阅读中、美文赏析中、范文的记诵中感知，运用语法，从而达到用英语进行口头，笔头交际的能力。
2.句子结构分析是学习英语语法的一个极其重要环节，通过句子结构分析不仅能加深对语法知识的理解、运用，而且能有效提高阅读理解能力和写作能力。学生的考试成绩是好是坏归根到底取决于学生“能力”的高低。这里所谓的“能力”，表面上体现为“听、说、读、写、译”的能力，而这些能力，尤其是“读、写、译”的能力，与句子结构分析能力有着密切关系。
3.对基本语法即简单句的五种基本类型必须烂熟于心，熟练运用，因为所有的长、难句都是基于这五个类型展开的。
4.对复合句的三大基本类型之定语从句和名词性从句要做形式多样的造句练习，填关系词及连接词练习，单句改错练习，同异句比较练习及长难句分析练习，一定要在高一把基础打扎实。
5.学习语法一定要认真听取老师在课堂上的分析与讲解，归纳与总结，切忌把学习英语的大部分时间耗在啃语法书，做单选题上，这样做对提高英语收效甚微。
6.建立一个错题库，从高一起就把自己在练习、考试中做错的，或是蒙对的题进行整理，分析在错题集上，并经常温故而知新。这样三年下来就是一本不可或缺的，为自己量身定做的宝典，并为自己的后续学习打下基础。
7.把学习语法与单词记忆相结合。只是死记硬背许多单词，既感觉学习英语枯燥，又无多大实际意义，同样如果只是多学习语法，遇到许多单词不知其意，也不会理解语法，而且英语语法中许多特殊用法必须结合单词去运用和练习，才能真正掌握语法。故应把二者结合起来一起学习，在学习语法中练习记单词，背单词时学习语法。另外还可多读些英语文章，同时学习单词和语法。
8.此外，英语学习离不开大量的记忆。每日背3——5句课文中的美文佳句;每个单元后的Learning Tip或 Reading for fun都是很好的记诵材料。
9.及时复习，巩固知识。学了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，学习语言也不例外。
英语语法新思维课件
1.行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1.S2——R2。S1：实际刺激(sti)，R1：语言替代性反应(response)，S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者(包括合作者)接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。
2.情境认知理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N.)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。
【教学过程】
T： Today are going to have fun stories. Wu xx，do you like stories
S1： Yes，of course.(这是我们建筑班号称“睡神”的学生，他立刻兴高采烈地回答了问题)
T： Good. Xiao x is a boy likes stories.(我用此句作来引出目标语法，定语从句，然后引导学生译成中文) And， Chen xx，do you like stories
S2： Yes. (这是我班少有的几名不自信女生中的一位)
T： Very good. Miss Chen is a girl likes stories. Do you all like stories
SS： Yes.
T： So you are the students like stories.(我把此句板书在黑板)No let’s the stories on CCTV13.
我开始播放CCTV13新闻1+1系列节目：失依儿童，凉山需要温暖。慢慢地，教室里开始鸦雀无声，学生全神贯注地观看故事，就连往日里常开小差、爱睡觉的孩子也不例外。播完其中的一小片段，我把它暂停并就片中内容提出了两个简单的问题。
T： Look at these children. Are they poor
SS： Yes.(没等到我个别提问，全班齐答)
T： Where do they live? Zhang xx，can you tell
S3： They live in Daliang.(这是我班对英语没有兴趣的学生之一)
T： Great. You are so careful. They live in Daliang Mountain， and people there are very poor， right
SS：Yes.
T： You are quite right. They live in Daliang is a very poor place in Sichuan.(我把该句板书于黑板，把定语从句部分用彩笔画线，把关系词标上着重号)Daliang is a poor place in Sichuan province children can’t go to school. Those children have to a living by the You are the lucky children that can get education. Let’s see about the children in Daliang.
新闻故事在继续，许多孩子一边看着视频，一边小声议论着。那些调皮鬼们也在专注地观看视频，显然，他们被故事里的真实场景震撼了。这时，我抛出了问题：
T： Are they lucky like you
SS： No.(全班再次齐答)
T： Why aren’t they lucky like you?( 问题抛出后，同学们非常积极地讨论，很快，便有了答案)
S4： They are not lucky because they are poor.
T： You are right. Many of the not have enough to go to school.
S5： They aren’t lucky because so of the’t have parents.
T： Yes. There are quite a lot of children parents died of disease.
S6： They have to leave school. So I think they are unlucky.
T： In fact，they don’t really to leave school.
S7： They have to help look after their s brothers and sisters.
T： Yes. They are unlucky children have to leave school or have no chance to go to school. They have to a living by the But they also have drea What is their sa dreaS8： Go to school.
T： Their drea to go back to school. We are luckier than the We should help the For the is a place they can live a happy life. I think you are the students have drea I’ teacher that also has drea What are drea， can you guess? S9： Teach English
S10：All the students study hard.
S11：Stay young.
T： I’ happy that you kno very My drea to you feel happy to learn English.
No let’s Hunan TV. (提到湖南卫视，学生有点兴奋了。我不是播放《快乐大本营》，而是选择了《爱与希望》武艺现场感动放歌的片段，借此来教育同学们懂得爱、懂得感恩、懂得去帮助他人、懂得珍惜现在的学习机会)No you re the girl na is Mahai Qubu? What is the best food that she has eaten
S12： Rice.
T： Quite right. The best food that she has eaten is rice. For us it is unbelievable. Let’s see Asu Zhitie. Who is the person that he the
S13： His (这是我班一位心地善良的女孩。答题时，我看到了她脸颊旁的两行眼泪)
T：What an unlucky boy! The person he the is his These children live a hard life，but they are stronger than think. And they also have drea They to go back to school and go to college in the future. We are the lucky ones. We should learn fro
借助故事导出的例句，我给同学们讲解定语从句的概念、结构与部分规则。大家听得格外认真，最后的反馈练习的正确率也是出乎意料的高。一堂有效的语法课在不知不觉中结束了，也留给我很多的感悟。
【教后反思】
一、注重导入，精选例句
俗话说：“好的开始是成功的一半。”对于英语课堂教学来说，精彩别致的导入无疑会为课堂教学顺利、有序地进行奠定良好的基础。从心理学的角度来看，上课开始的几分钟是学生思想最易集中的时候。课堂的起始语对稳定学生的情绪，增强对学生的吸引力有着不可低估的作用。在本节课中，我针对学生爱听故事的心理特征，在导入定语从句时引用感人的故事，抓住了学生的好奇心，吸引了全班同学的注意力，激发了学生的学习兴趣，使一向被认为沉默的、枯燥的语法课立马活了起来，为课堂教学的进一步展开作了充分的情感铺垫。在举例环节，我继续引用系列故事，从中挖掘、精选例句，延续了学生的学习兴趣，让他们通过感知、体验、实践、参与等方式完成任务、实现目标，感受成功。
二、开发教学资源，寓德于教
在英语教学过程中教师要学会艺术地将品德教育充盈在英语学习过程中，在传授知识的同时也应让学生感受道德和精神的力量。面对一群综合素质不太高的中职学生，教师不能一味的沮丧与无奈，而要转变教育教学观念、转变教学方法。在本节课中，我利用真实的故事作为教学资源，引导学生主动积极地学习本课的语法知识，同时也让他们的心灵得到了净化，让他们懂得感恩的必要性与珍惜机会的重要性。从课堂中学生的积极态度可以看出德育以课堂教学、以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，促进达成有效教学。
英语语法学习方法技巧大总结
其实，语法是从阅读学来的。
语法书必然有用，但它和字典一样，只是从旁辅助的工具。只看语法书却从不阅读，一定会走火入魔，其下场与死背生词相同。
首先：学生的作文甚至论文有一个通病，那就是用字太深，但却很少用得对，于是整篇文章充斥着无数用生僻词汇串成的怪异句式。甚至一篇洋洋洒洒数万字的论文，往往只有数十句通顺的话，这便是学习时只重背诵生词，忽视语法的产物了。
其实：学习语法与学习生词相似，都要in context地学。死记硬背单词没有用处，因为你不懂单词的用法，也不清楚其应用的场合以及语气。同样地，像背诵公式般死记什么名词关系从句，什么分词修饰语，即便词序和结构都懂了，写作时真的用得着吗?用得对吗?例如许多人写出的倒装句，十有八九会出错。并非结构出错，而是运用不当。
既然语法规则不能死记硬背，那么语法该怎么学
从阅读中领悟语法，再以语法书巩固领悟而来的知识。举个简单的例子。冠词the看似简单，其实用法深奥多变。一本详尽的语法书往往会记录数十条运用the的规则，以及无数的例外情况，而且例外中仍有例外。比如：“根据冠词法规第五条第三小节，这里应用the而非a，但由于前面出现了某字，符合了例外情况三，所以这里用the...”。看看吧，这么多规则以及例外，如果死记的话，记得住这么多吗?即便记下了，写作的时候也未必用。
学好语法，语感比规则重要。
养成阅读英文的习惯。仍以the为例。每次读书时总会遇到the字数十次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读的多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the字微妙的用法，写作时也能够少犯错。
