大学生批判性思维论文

论鲁迅的批判性思维

　　我们深知鲁迅是个民族伟人，在他生活的那个年代，社会风气败坏，人心惶惶，民不聊生……有很多“正人君子”迫害百姓。国家正在走向灭亡。迫使鲁迅成为一个批判家，揭露社会的黑暗，那么为何鲁迅对那些人，那些事那么仇恨？这种仇恨又带给他了什么？使他改变的转折点又有哪些

　　要完整的透析鲁迅的批判思维就要明白这两点。

　　一、鲁迅批判性思维的成因

　　我们都已经读过《朝花夕拾》了。通过对这本书的阅读，我们能够理清鲁迅的成长经历为：7岁启蒙，12岁进入三味书屋——《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》；随后到南京水师学堂读书——《琐记》；然后去日本留学——《藤野先生》；最后回国，开始揭露社会的黑暗。——《范爱农》。

　　鲁迅在与阿长交往的过程中，在百草园或在三味书屋中都没有受到过外界污物的影响，从《阿长与山海经》中我们可以看出鲁迅的童年是快乐的。但在鲁迅13岁时，鲁迅的生活彻底改变了对此鲁迅自述曰：“我幼小时候，家里还有四五十亩水田，并不很愁生计。但到我十三岁时，我家忽而遭了一场很大的变故，几乎什么也没有了；我寄住在一个亲戚家，有时还被称为乞食者。我于是决心回家，而我的父亲又生了重病，约有一年多，死去了。”这段文字看起来简单。事实上，正是这段生活成就了后来的鲁迅——他性格中的冷峻与多疑，他对世道人心的洞透与深刻，都与这段生活脱不了的管系！

　　在鲁迅文中这么写道：“好。那么，走罢！但是，那里去呢？s城人的脸早经看熟，如此而已，连心肝也似乎有些了然。总得寻别一类人们去，去寻为s城人所诟病的人们，无论其为畜生或魔鬼。那时为全城所笑骂的是一个开得不久的学校，叫作中西学堂，汉文之外，又教些洋文和算学。然而已经成为众矢之的了；”说明鲁迅在窘境中离开故乡。之后便一直流离在外，我从各个文章统计过，大概鲁迅回家的次数在6次以下，说明了鲁迅对家乡莫名的反感.

　　结合资料，鲁迅到日本留学的经过是这样的：

　　192019年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，

　　在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

　　192019年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，

　　挽救民族危亡。

　　鲁迅在192019年9月到192019年3月曾去日本仙台医学专门学校求学，

　　在这期间，他经历了许多事情：他最初在东京求学，因看不惯清国留学生的作为，于是转到仙台。在仙台期间，他因是中国人而遭到匿名信的侮辱，后来在看电影时，影片中是日本战胜而过的情形，却有中国人给俄国人当侦探，被砍头时，围看的中国人却叫好。他在呐喊自序里说：“从那一会后，我便觉得学医并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能作毫无意义示众的材料和看客。”“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推广文艺，于是想提倡文艺运动。”于是弃医从文，回国后遂成一代大家。

　　鲁迅从少年时期便深受当时中国社会的迫害和排挤，甚至逃到国外也逃不出中国社会的影响。于是下定决心要唤醒人们，揭露社会黑暗。鲁迅的批判思维正是因为从小便受这种黑暗的破害，在内心中已经对当时的社会深恶痛绝了！

　　二，鲁迅一生中重要的转折点

　　鲁迅在一生中饱受黑暗社会的迫害，使鲁迅觉醒的转折点就是在日本仙台留学时发生的一个事情：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

　　“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”——《藤野先生》

　　这个片段使鲁迅彻底醒悟了，忍受多年的欺压，仇恨在鲁迅内心中一点一点积累，最后这个片段就如同导火索把在精神上积压多年的怨恨一并释放出来。鲁迅，一个民族伟人，当年的战士就这样诞生了！

　　我认为，是当时的社会早就了鲁迅，造就了这个战士！鲁迅其实也是个受害者，如同当时的百姓一样受当时社会负面东西的压迫，然而不同的是，其他人只知道默默地忍受，麻木地服从。但他知道怎么去改变，他在思想上想去改变现状，并付出了行动！

在批判中发展学生的思维能力

　　数学学科育人价值的核心就是培养学生具有良好的思维品质。古人云“学贵有疑”，疑就是一种批判的精神，学生的提问质疑不仅可砥砺其思维，而且在疑的基础上可让学生触摸数学本质，发现新的数学问题。君不见“中国留学生缺少批判思维”在国际上常遭人诟病吗？正是传统的教学，无形中常置学生一种被动顺从的状态，久而久之形成一种依赖，盲从、服众等惰性消极的心理，不敢提了异议，不善独立思考。

　　我们的数学课堂在培养和训练学生数学思维的批判性上确实少了一点什么：在掌握知识的过程中，我们有不有鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辨”的学风？我们有没有深入学生，有意识地收集常见典型的错误，让学生去发现、去评价？我们有没有指导学生科学审题，对题目条件的相容性进行论证考量

　　笔者认为，我们在教学中可以从以下方面入手，有意识地培养学生的批判性思维。

　　（1）教师要以身作则，成为批判性思维的榜样。正所谓“身教重于言教”，学生的思维活动会很自然的模仿教师。如果教师的数学思维也是盲从、依赖的，那就很难指望学生会有真正的批判性思维。在教学中，我们可以作出表率：首先是不迷信课本，不照本照科，而是依据学情，班情灵活地组织有效的数学活动向学生传授数学知识；其次要勇于自我批评。教学中谁都难免出错，这时我们要谦虚接受学生们的批评，这会使学生在更佩服、更尊敬的同时，形成大胆、坦诚交流的数学学习氛围。

　　（2）夯实基础、突显思维，增强学生独立探究数学的信心。学生批判性思维的形成不是一蹴而就的，不掌握扎实的基础知识，基本技能，要提出批评，发表见解岂不是空谈？只有具备扎实的基本功，掌握了科学的学习方法，当自己的知识结构与学习任务发生矛盾时就会有信心进行评析思考，而不会轻信他人，盲从权威。另外，适当进行多项选择的训练，也是有利于学生批判性思维的发展。多项选择题涉及面广，陷进多而隐蔽，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。

　　（3）引导学生认识自我思维，逐步学会对思维的自我监控。由于小学生自我意识的发展还很不成熟，往往忽视自己的心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。认识自我思维就要要学生自觉的认识到自己在想什么，是怎样想的，对自己的思维加以监控，如在运用知识解决数学问题的过程中，我们应着力培养学生“自我反省”的习惯，经常引导学生反省自己的思维，学会表述自己的思维过程，自觉加以校验。

　　最后，应该看到，培养批判性思维不是我们数学教学的最终目的。批判性思维是创新思维的基础，我们应努力促使学生向创造性思维不断发展，正如诺贝尔奖得主李远哲博士：“为了培养创造力，学生应该学得‘叛逆’些。感到不对的就要‘反抗’，这是为了进步的‘良性反抗’”。