集体教学活动观察记录表

集体教研活动心得体会

　　1、通过学习、熟记《纲要》中的内容，用《纲要》中的一些理论指导来充实自己。

　　在教学活动设计时候，我运用纲要中的理论、用纲要中的精髓去指导自己设计思路。如在设计活动中，我努力把握以开放式的提问去引导幼儿，充分调动幼儿的主观能动性，并根据本班幼儿的发展水平、经验和需要，教育活动的内容考虑到了幼儿的学习特点和认识规律，让幼儿喜欢学习，喜欢探索。改变了以往我过多的强调认识、强调幼儿学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿实际能力和需要。同时在设计课程时我会考虑到各个领域相互渗透、相互结合，选择的教材要贴近幼儿的生活，拓展幼儿的生活经验和视野，又重视幼儿兴趣上和能力上的差异。

　　2、努力成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者。

　　我也从纲要中了解到教师应该成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者，所以在教学中我始终把握自己与幼儿的主客体关系，努力发挥与幼儿之间的互动性，当幼儿需要遇到难题时我也是他们的引导者，当幼儿需要帮助时我成为他们的支持者，当他们在游戏时，我成为了他们的合作者，我经常会以游戏者的身份参与他们的游戏，指导他们的游戏

　　3、用纲要指导，使我成为了反思型教师。

　　在平时教学中，我常用纲要中的精神来反思自己的行为。如当遇到幼儿不听话了，我就想怎样处理即不伤害幼儿，又起到了教育作用，当教学时我就想怎样教学才能让幼儿成为快乐学习，当处理家园关系时我就想，怎样的方法才能即能调动家长的积极性，又能体现服务与家长。所以都是通过纲要中的学习才使我成为一个反思型的教师，才真正体会纲要中让幼儿快乐学习，终身学习的理念，才能体现纲要中服务与家长的宗旨。

　　4、学习纲要，我学会了正确评价幼儿。

　　在相当长的时间里，幼儿园的评价还是用来比较幼儿能力上的差异，用来检查幼儿对教师所学知识、技能的掌握情况，因而在评价在相当程度上并没有促进教育质量提高，也没有对每个幼儿的学习与发展产生积极的作用。在以前我对幼儿的评价过多的用横向比较，并没有纵向评价，没有考虑到幼儿的个体差异。所以纲要之后，关于评价幼儿学习与发展，以多种形式评价。我在平时多用鼓励表扬的语言激励幼儿，增强他们的自信心。并以多种方式评价幼儿，以便了解他们的强项和弱项。

　　总之纲要的学习不仅使自己的理论水平得到了提高，还使自己的教育观念发生了改变，我将一如既往的学习下去，使自己的教育水平更加提高。

集体教研活动记录

　　集体活动记录

　　学科

　　一、学科教研“四环节”

　　个人初备：在个人初备前，教研组长把教学内容分配到科任教师，教师针对分工进行初备，主要备教学目标，重难点及突破措施，需要的课件，定时定量训练等内容。

　　集体研讨：在教研组长的组织下,针对备课分工进行集体研讨，交流个人初备的内容，最终达成“五个统一”和“四个学点”：统一教学目标，统一重难点，统一课件制作，统一范例，统一定时定量训练；自学点，互学点，导学点，省学点。

　　个人细备：集体研讨后，每位教师立足本班学生实际，对研讨内容进行修改、完善，进行“二次备课”，形成上课使用的教案。

　　借鉴完善：同一课时，青年教师与导师实行错时上课，先听导师的课，并在观课后进行议课、反思，提出修改意见，相互借鉴，进一步完善个人撰写的教学方案。

　　“四环节”流程

　　借鉴完善

　　集体研讨

　　个人细备

　　个人初备

　　个人初备

　　个人初备

　　个人初备

　　二、学科教研“三结合”

　　常规教研与专题教研相结合：常规教研是备课、上课、听评课等学科教研，专题教研是针对某一课题的学科教研。教学常规是专题研究的基础，专题教研是对教学常规的补充和提升，两者结合会更有效、更有针对性地提升教学的业务素养。

　　集中教研与平时教研相结合：集中教研是以学科组为单位全体参与的活动，而平时教研随时都可进行。由于时间问题，集中教研不能面面俱到，对一切细节问题或教学过程中产生的灵感、想法和困惑可即时进行；两者结合可查漏补缺。

　　学科教研与班级教研相结合：学科教研是以某一学科教学为主，班级教研是以某一班内的学生为主。教研不仅研究教学内容还要研究学生的学情，根据本班的学情确定教学的起点和教法。因此，教同一个班级的老师要定期集中进行交流，通过对学生的研究，达到因材施教的目的。

　　三、学科教研的组织保障

　　学科组隶属各个级部，每个学科组的教研活动要在级部主任的组织领导下进行；中心教研组长负责专业指导，搞好三个年级的衔接，为本学科的教育教学质

　　学科教研计划安排

　　学期教研组长周次单元节次课题主备人

　　学科教研计划安排

　　学期教研组长周次单元节次课题主备人

　　集体教研记录

　　教研组长主讲人主讲导师活动时间周次活动地点单元节次课题主要内容五统一四学点教学建议