十个学前教育研究课题

武汉教育局

　　件1

　　武汉市教育科学“十三五”规划2017年度预立项课题一览表

　　重点课题（73项）

　　序号课题编号课题名称课题负责人课题单位12017A001促进小学生发展学科核心素养的课堂教学策略研究蔡磊江岸区一元路小学22017A002正雅德育的研究与实践毛汉忠武汉市第十六中学32017A003培养学生健康生活素养的校本课程建设研究晏莉武汉市育才行知小学42017A004基于3-6岁幼儿社会性发展的户外体育游戏研究张一羽武汉市直属机关育才幼儿园52017A005高中学生规则意识培养途径研究熊显红武汉市第二中学62017A006国家中心城市民办小学“优品教育”发展研究何惠民武汉市育才第二寄宿小学72017A007幼儿教师课程创生能力的培养研究赵国英武汉市直机关幼儿园幼管处82017A008新常态下教育系统奖励性纯净考核体系创新研究唐一飞江汉区教育局92017A009基于数学高效课堂中学习能力培养的实践研究王少华武汉市第一中学102017A010艺术审美教育与小学生个性全面和谐发展实施策略研究陈小梅硚口区太平洋小学112017A011小学生主体性素养培养策略研究张海玲桥口区中山巷小学122017A012数字化环境下的小学生核心素养培养研究汪蓓华中科技大学同济医学院附属小学132017A013幼儿园荆楚文化游戏资源开发与利用的研究熊菲汉阳区江汉二桥幼儿园142017A014二十四节气民俗文化融入幼儿园课程的实践研究陈敏汉阳区晨光第二幼儿园152017A015基于学生发展的“墨慧”课程建设研究王玮汉阳区墨水湖小学162017A016本真教育理念下学生学习情态的问题与对策研究陈亮汉阳区永安堂小学172017A017小学生积极心理品质培养的策略研究黄芳汉阳区钟家村小学新区分校182017A018“互联网＋”背景下促进高中生深度学习的教学变革研究肖少斌武汉市第二十三中学192017A019普通高中体验式课程构建研究熊仲篪武汉市弘桥中学

　　202017A020促进小学生符号学习的学法指导研究顾显红武昌区余家头小学212017A021基于学生核心素养的课程供给校本研究王成高武昌区中华路小学222017A022信息化在小学课堂教学中常态化运用的实践研究杨俊武昌区三角路小学232017A023基于学生批判性思维能力发展的初中课堂教学方式研究杨贵平武汉市第四十五中学242017A024完全中学立德树人两段衔接的实践研究杨胜红武昌文华中学252017A025高中生智慧作业的设计和实践途径研究平先柏武汉市第十四中学262017A026全面育人视野下示范高中全课程体系建构的实践研究汪拥军省实验中学272017A027自主生长式小学教师专业化发展研究——以吉林街小学“五微”实践活动为例王玉娥青山区吉林街小学282017A028初中高效课堂的实践研究——以钢花中学探究课堂有效教学和优化作业设计为例方胜平武汉市钢花中学292017A029初中数学教学中学生数学核心素养的培养研究张英武汉市青山区教育局教科研中心302017A030基于教育云背景下信息技术与高中课程深度融合的研究黄春玲武汉市钢都中学312017A031中职学生工匠素养培养策略研究赵进军武汉市工业科技学校322017A032盲校义务段基本生活技能校本课程的开发与实践研究张德志武汉市盲童学校332017A033无界教育理念下的小学生综合素质评价研究张同祥洪山区广埠屯小学342017A034分层教学在初中学科教学中的应用研究李新国武汉经济技术开发区第四中学352017A035幼儿园美术活动“三步曲”的行动研究赵雁武汉经济技术开发区育才实验幼儿园362017A036“互联网+”思维下初中生心理健康教育创新路径研究李启家武汉市汉南区纱帽中学372017A037小学班主任德育核心能力提升的行动研究贺清文武汉市光谷第一小学新竹路校区382017A038工匠教育原创设计与实施研究何霞玲武汉市光谷第七小学392017A039基于核心素养下的小学皮影课程建设研究李惠武汉市光谷第十五小学

　　402017A040新区教研创新促进教学质量提升策略研究程福军东湖新技术开发区教育发展研究院412017A041小学语文字理识字教学策略研究周恩芝武汉为明学校422017A042以“博雅”课程体系培育学生核心素养的校本研究张俊武汉市东西湖区远洋世界小学432017A043初中生同辈群体偏差行为诊治研究高能英武汉市吴家山第三中学442017A044小学低年级学生心理辅导策略研究李运明武汉市园博园学校452017A045武汉市农村中职学校学生自信心培养的策略研究唐志姣武汉市东西湖职业技术学校462017A046“新留守儿童”教育问题实践研究魏峰武汉市蔡甸区奓山中学472017A047思维导图在初中小班化课堂教学中的运用研究涂永鸿江夏区五里界中学482017A048基于小学书法教育的审美情趣的启蒙策略研究游国庆武新洲区邾城街第二小学492017A049农村初中学困生获得感提升策略的研究李建军新洲区张店初级中学502017A050中等职业学校数字化教学资源建设现状及推进策略研究魏文彬新洲高级职业中学512017A051小学语文教材促进小学生核心素养发展的实践研究--以鄂教版为例张凤英武汉市教育科学研究院522017A052基于教育质量综合评价的学校管理变革实践研究沈琪武汉市教育科学研究院532017A053武汉市高中通用技术课程与Stea育的深度融合实践研究龚静武汉市教育科学研究院542017A054“互联网+”背景下发展小学教师核心素养的实践研究黄敏武汉外国语学校（小学部）552017A055农业职业教育服务农业供给侧改革人才培养模式研究罗志军武汉市农业学校562017A056武汉中等职业学校教学工作诊断与改进运行机制的研究杨捷武汉机电工程学校572017A057有效开展幼儿民间体育游戏的实践研究王莉武汉市常青童馨幼儿园582017A058高职软件技术专业现代学徒制人才培养模式研究与试点董宁武汉软件工程职业学院592017A059软件技术专业“两共三合”校企协同育人模式研究郭俐武汉软件工程职业学院

　　602017A060高职计算机专业现代学徒制改革与“工匠精神”培育研究梁晓娅武汉软件工程职业学院612017A061基于Moodel平台的网络教学团队建设路径研究——以实用写作课程为例邹莉武汉软件工程职业学院622017A062武汉市技能大师陈刚工作室高技能人才培养示范基地建设与研究陈刚武汉软件工程职业学院632017A063中高职衔接的汽车技术技能人才与区域产业协同创新培养的机制研究张红英武汉城市职业学院642017A064基于互联网+的高职建筑工程专业实践教学工程中心框架设计研究梅清武汉城市职业学院652017A065武汉市校园足球文化内涵与建设路径研究陈浩武汉商学院662017A066产学研协同机制下机器人工程应用型人才培养模式研究-以武汉商学院为例桂伟武汉商学院672017A067城镇化背景下流动、留守儿童教育研究彭莉萍江汉大学682017A068地方院校硕士研究生联合培养模式研究刘长庆江汉大学692017A069MOCs背景下应用技术型人才的科研素质培养研究：以高分子材料与工程专业为例陈韶云江汉大学702017A070ACCA人才需求分析及地方高校ACCA人才培养研究刘立燕江汉大学712017A071互联网+环境下信息技术与高校课程深度融合研究陶俊江汉大学722017A072武汉市属高校中外合作办学发展研究汪可欣江汉大学732017A073互联网+时代基于数据挖掘的混合教育模式及评价系研究周静江汉大学

　　名师、名校长专项课题（2项）

　　序号课题编号课题名称课题负责人课题单位12017B001钢花小学葫芦丝校本课程的实践研究叶瑛青山区钢花小学22017B002中等职业学校学前教育专业学生评价策略研究刘伟平黄陂区职业技术学校

　　一般规划课题（178项）

　　序号课题编号课题名称课题负责人课题单位12017C001初中生心理弹性提升的学校策略实践研究张明辉武汉市育才中学22017C002多元互动的亲子阅读策略研究王蕾武汉市直属机关健康幼儿园32017C003基于小学生核心素养提升的情智教育研究王晓芹武汉市育才汉口小学42017C004美术特色高中学生审美素养状况调查研究周志宏武汉市育才美术高级中学52017C005小学生积极心理品质发展的主题式教学活动研究杜丽虹江岸区三眼桥小学62017C006“互联网+”时代智慧校园建设与应用的研究吴亚玲武汉市育才怡康小学72017C007课堂教学情感沟通行为研究陈俊武汉市堤角中学82017C008基于“实践创新”素养培养的综合实践活动课程的设计和实施研究杨杰江岸区堤角小学92017C009幼儿园与家长伙伴式新型合作关系的实践研究石英江岸区珞珈山街幼儿园百步亭分园102017C010高中生核心素养培养实践研究——新高考背景下高中生选择能力培养研究库路武汉市第一中学112017C011合唱教学中提高中学生音乐核心素养的策略研究冯娅丽武汉市第一中学122017C012基于普通高中学生核心素养的教学策略研究林朝霞武汉市第七中学132017C013基于核心素养的生态德育模式研究曾小琛武汉市江汉区华中里小学142017C014幼儿园足球游戏实践研究俞爱萍武汉市江汉区北湖幼儿园152017C015基于网络环境下的合作学习研究盛漪武汉市友谊路中学162017C016幼儿审美核心素养在中国民间美术园本课程中培养策略的研究曾勇硚口区营房幼儿园172017C017幼儿教师信息素养有效发展的策略研究陈红硚口区安徽幼儿园182017C018数字化课堂“以辩增效”教学模式研究李慧娟硚口区辛家地小学192017C019基于学生核心素养下的“养善”教育实践童秋妍硚口区易家墩小学

　　202017C020生长教育------三助式教学模式研讨熊本章武汉市第二十六中学212017C021新高考背景下学科教学与信息技术的融合与创新丁莹武汉市第四中学222017C022对听障学生进行自我教育与自我管理的探究和实施策略刘堂鑫武汉市第一聋校232017C023小班化教育促进师生发展行动研究刘筱青汉阳区弘桥小学242017C024小学微课设计与运用的策略研究郑江波汉阳区黄金口小学252017C025幸福教育理念下的AAC课程建设研究吴颖静汉阳区楚才小学262017C026促进初中教师专业发展的积分制应用研究吴晓红武汉第三寄宿中学272017C027新高考背景下培养高中生学习素养的策略研究罗功成武汉市建港中学282017C028集体共建校园廊间动态文化深化小学立德树人工作的策略研究宋珊武昌区珞珈山小学292017C029小学外来务工家庭学生良好行为习惯养成研究夏艳蓉武昌区新河街小学302017C030小学室内体育校本课程开发与实施研究喻梅笑武汉大学第一附属小学312017C031通过教学时空设计提升小学生合作学习有效性研究张玲武昌区昙华林小学322017C032利用微校资源包促进小学生自主学习的实践研究蒙燕武昌区四美塘小学332017C033小学智雅2+1体艺普及教育实施的方法与途径研究胡念红武汉市武昌区铁四院学校342017C034小学学科自主课堂操作策略研究吴军武昌区南湖二小352017C035责任德育中“生肖嘉勉章”评价策略研究辜洁武昌区首义路小学362017C036“砺美教育”理念下的有效教学实践研究张勇武昌区育红小学372017C037学校创建学习型课堂的实践研究徐文生武昌区柴林小学382017C038在小学课外阅读实践中加强阅读指导的策略研究魏明洋武昌区回民小学392017C039小学中高年段主题性传统文化教育活动进班级的实践研究张俊武昌区实验小学

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幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案范文

　　一、课题研究背景：

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

　　但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。

　　二、课题的界定：

　　（一）课间游戏。

　　是指：在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

　　（二）幼儿园小班课间游戏的实践研究。

　　是指：通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

　　三、课题所要解决的主要问题：

　　1．教师小班课间游戏意识不足的问题。

　　2．小班课间游戏的内容较少的问题。

　　3．小班课间游戏的材料贫瘠的问题。

　　4．小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

　　四、理论依据：

　　（一）幼儿园教育指导纲要。

　　《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

　　（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

　　皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

　　（三）学前游戏论。

　　《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本著作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。

　　五、研究方法设计：

　　1．行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

　　2．文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识，了解有关幼儿课间游戏的专业知识，并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。

　　3．个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

　　4．经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

　　六、理论假设与研究目标、内容：

　　（一）理论假设：

　　我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

　　（二）研究目标：

　　1．培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。

　　2.丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。

　　3．探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

　　（三）研究内容与重点：

　　1．丰富小班课间游戏的内容。

　　2．提供适宜的小班课间游戏材料。

　　3．挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

　　（四）研究的思路：

　　对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

　　七、课题研究操作措施：

　　（一）落实课题研究工作，规范课题管理。

　　在园长的引领下，由我全面负责整个课题的研究工作。同时做好以下工作：

　　1．在自己的“博客”中，设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。

　　2．每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。

　　3．撰写课题研究计划与总结。

　　4．每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。

　　5．围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。

　　（二）开展理论学习，转变教育理念。

　　教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。

　　（三）遵循科学原则，加强实践研究。

　　在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

　　八、课题研究对象：

　　赵楼幼儿园小班幼儿。

　　九、课题研究过程：

　　（一）前期准备阶段

　　1．课题立项准备：收集相关资料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。

　　2．制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。

　　3．加强学习，更新教育观念，提高教育教学、教育科研能力。

　　（二）具体实施阶段

　　1．搭建课题研究网络平台，根据方案开展研究工作。

　　2．开展课题观摩活动。

　　3．做好个案资料和游戏集等课题研究资料的积累、整理工作。

　　（三）总结结题阶段

　　1．撰写课题结题报告。

　　2．收集整理各类资料，完成课题结题工作。

　　十、完成本课题研究任务的保证措施：

　　在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的管理制度和课题研究制度，能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。我园配备了现代化的办公设备，保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物，为我查阅文献资料提供了物质保障。

　　十一、预期研究成果形式：

　　1．结题报告。

　　2．个案、随笔、研究论文等课题研究资料。

　　3．小班课间游戏集。

　　十二、研究人员结构：

　　课题负责人：杨兆梅

学前教育专业本科生教育活动设计的问题、原因及解决对策

　　高等学校学前教育专业是培养幼儿园职前教师的重要基地，培养和提升职前幼儿园教师的教育活动设计能力是其重要的培养任务之一。但从目前的现状上看，本科层次职前幼儿园教师在具备了一定的教育活动设计能力的同时，仍存在诸多问题，值得关注。本文基于对部分高校学前教育专业本科生设计的幼儿园教育活动教案的分析以及对学生实际组织活动过程的观察，总结归纳了其在活动设计方面存在的问题，并在此基础上，分析产生问题的原因，探讨相关解决对策。

　　一、存在的问题

　　（一）目标制定上存在的问题

　　关于目标制定上，存在的问题主要表现在：目标的年龄适宜性欠缺；目标表述不具体，可操作性较弱；目标表述过于笼统、泛化，重点不突出、不聚焦；目标表述的角度不统一；目标表述与内容相混淆等。

　　1.目标的年龄适宜性欠缺。

　　目标的年龄适宜性欠缺是指目标的制定要符合各年龄阶段幼儿的身心发展特点和规律。目前本科生对目标年龄适宜性的把握仍然不够准确，水平有待提高。例如，中班数学教案“认识10以内的序数”的活动目标：“（1）幼儿认识基数和序数的区别；（2）学习辨别10以内的序数。”中班幼儿对于序数的概念了解还不是十分清晰，此次教育活动第一项目标设立为“幼儿认识基数和序数的区别”，对于尚不明确序数概念的幼儿来说，此目标制定显得过难。另外，幼儿也只有在了解了序数的概念之后，才能进一步对序数和基数加以区分，在概念混沌的情况下，想要达到区分序数和基数的目的是不切实际的。

　　2.目标表述不具体，可操作性较弱。

　　例如，中班数学教案“森林宾馆”的活动目标：“（1）初步培养幼儿的逻辑思维能力；（2）理解和掌握10以内各数的相邻数并能初步说出相邻数多1或少1的关系；（3）激发幼儿乐于探究数学活动的兴趣。”其中第一项目标制定即略显笼统、抽象、不具体，可落实可操作性较弱。

　　3.目标表述过于笼统，重点不突出、不聚焦。

　　例如，“空气”的活动目标是“（1）通过空气活动，培养孩子的探究精神，使他们喜欢探索，对探索活动感兴趣；（2）让幼儿互相合作，学会分享和交流，体会活动的乐趣；（3）能主动大胆地表达自己的见解。”这三个目标的表述即显得过于笼统，不聚焦，重点不突出。关于空气的探索活动，一是应着力促进幼儿探索有关空气的特性，二是在此基础上培养幼儿的探究精神、探索欲望等。

　　4.目标表述的角度不统一。

　　关于目标表述的角度问题，可以从教师的角度出发，谈教师如何培养、发展幼儿的能力，也可以从幼儿主体自身的角度出发进行表述，关键是角度要统一。比如，中班美术活动“漂亮的手套”，活动目标表述为：“（1）知道什么是左右对称，即左边的图形在大小、形状和排列上与右边的图形的大小、形状和排列一一对应、完全一样。初步感知对称美。（2）启发幼儿大胆想象、创造，运用多种图形、颜色、线条装饰手。”很显然，目标1是从幼儿的角度出发，表述幼儿应该做到什么，而目标2是从教师的角度出发，谈教师如何启发幼儿的问题。

　　5.目标表述与内容相混淆。

　　目标表述与内容相混淆是指将目标表述成具体要做的活动、内容。比如，活动目标“手工制作小红花”、“制作手工折纸小狐狸雷克斯和小老鼠，画出故事中最有趣的情节”。这种目标表述的主要是幼儿要做的活动内容，而通过这样的活动内容，要达到什么样的目的呢？没有表述清楚，目标以及为实现目标而组织的内容之间相互混淆了。实际上，内容是实现目标的手段，但内容本身并不等于目标，不能用内容代替目标。如果将上述目标改成：“通过手工制作小红花，发展幼儿的动手操作能力和表现力、创造力”、“通过手工制作、画出故事情节，加深对故事情节的理解，培养对文学作品的兴趣”等，这样才可以说明活动最终要实现怎样的目标。

　　（二）内容选择上存在的问题

　　内容选择上存在的普遍问题是内容“拼盘化”、混合化，内容“超载”以及内容选择的科学性欠缺。

　　通常，在设计活动时学生较为注重活动形式的丰富、多样和有趣，不太强调针对一项内容进行深入挖掘。他们常常会围绕一个主题设计多个类似的活动，以此达到强化主题、突出目标的目的。这样做的结果常常会导致一次活动内容安排偏多，内容有“超载”现象，活动内容选择呈现“拼盘式”的特点，无法就一项内容深入挖掘其中的教育价值。例如，《母鸡萝丝去散步》的文学欣赏与阅读活动，活动的主旨是要帮助幼儿理解故事内容，感受故事的有趣，喜欢阅读。活动内容涉及故事阅读、手工制作故事中的人物以及画出自己最感兴趣的故事情节。很显然，这一活动所涉及的内容太多，一次活动包含了故事阅读、手工、绘画三个方面的内容，而实际上这每一个方面的内容都可以深入挖掘、分解成三个不同的活动。

　　在设计主题活动时，学生常围绕一个主题设计多个活动，甚至将所有与主题相关的内容都一一罗列其中，结果导致各个活动之间缺乏内在联系，呈现的是不同活动之间的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

　　此外，在选择活动内容时，学生大都考虑了幼儿的年龄特点、兴趣爱好及已有经验水平，但对于教育活动中所涉及的不同领域教育的核心概念则缺少深刻、正确的理解，从而导致所设计的活动内容科学性不足。

　　（三）活动准备上存在的问题

　　活动准备包括物质材料的准备，也包括对幼儿已有学习经验的准备。也就是说，除了要准备活动所需的材料，还要对幼儿先前已有的知识、经验有所了解，知道他们的已知，引导他们掌握未知。本科层次的学生在设计教育活动时普遍能够选择适宜的活动材料，做比较充分的物质材料准备，但在经验准备上，往往略显欠缺。

　　（四）活动过程设计上存在的问题

　　主要问题表现为活动设计的思路不十分清晰，层次性体现得较弱。具体体现在两个方面，一是整体活动过程设计的层次性、各个环节之间的递进性不明显，二是教师提问缺乏层次性。例如，在中班“彩色流星球”活动中，教师组织幼儿用橡皮泥和材质制作流星球。教师先请幼儿观察流星球是如何制作的，并向幼儿提问：“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”幼儿说了很多方法之后，教师又提问说：“小朋友们说了好多的方法，那你们来看看老师是怎么把橡皮泥和纸条连在一起的。”这种提问方式，一是没有对幼儿的回答给予有效、有针对性的回答和反馈，二是教师提问缺乏层次性，未能体现层层递进的关系。单独提出一个问题“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”这种提问方式不能很好地起到启发幼儿思考的作用，缺乏层次性。适宜的做法是教师可以先问“你们看看这个流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提问幼儿“怎样把橡皮泥揉成球？”“怎么把纸片变成纸条？”接下来再问幼儿“怎样把纸条与橡皮泥连在一起”等等，这样的问题提出才体现出一定的层次感，起到启发幼儿逐步思考的作用。

　　二、原因分析

　　通过笔者的日常教学以及对学生的观察与分析，认为上述问题存在的原因主要如下：

　　1.对学前儿童的心理发展特点把握不准。

　　学前儿童心理发展的特点、规律尤其是不同年龄阶段儿童的发展特点，是教师进行活动设计的前提和基础。只有充分把握住学前儿童的年龄发展特点，才能设计出适宜他们的活动。本科生虽然通过理论学习对学前儿童心理发展特点有一定的把握，但往往不能有效地迁移和运用，因而在设计具体活动时，常出现对不同年龄阶段儿童的已有经验和实际发展水平把握不准的情况，结果导致活动设计得不适宜，往往超出或低于某一年龄阶段儿童的实际接受能力。

　　2.逻辑思维能力欠缺。

　　活动设计时，从目标写作，到具体的活动过程的设计，都需要具有一定的逻辑层次性，体现层层递进和逐层深入的特点。但从目前的现状看，不少学生的逻辑思维能力较欠缺，因而直接影响到他们在设计活动时，活动过程的层次递进性以及教师提问的逻辑性、层次性有所欠缺。

　　3.对不同领域教育内容的领会不深。

　　幼儿园教育活动涉及健康、语言、社会、科学与数学以及艺术等不同领域，每个领域都有自身独特的内容结构体系和教学方法。学生在设计活动时，必须考虑这种独特性，否则即会影响活动设计的科学性。比如设计幼儿数学教育活动时，由于学生对幼儿数学领域的相关知识把握不清楚，导致其设计的数学活动违背了数学学习规律，缺乏一定的科学性。

　　4.活动设计经验不足。

　　学生活动设计能力欠缺，很重要的一个原因是经验欠缺。这种经验欠缺一是表现在平时看得少、学得少，日常积累少，所掌握、积累的活动设计资源有限，因而也就难于利用经典成熟的活动设计资源，为我所用；二是表现在做得少，即平时自己设计练习的机会少，相关实践经验不足。经验的缺乏在很大程度上影响了学生活动设计能力的提升。

　　三、解决对策

　　针对本科生设计活动时存在的问题，并基于问题产生的原因，可以采取如下教育干预解决对策：

　　1.日常课程教学――全面培养与综合指导。

　　依托日常教学课程，尤其是《学前儿童心理学》、《幼儿园课程概论》以及五大领域教法课等，对本科生的活动设计能力进行全面培养与综合指导。比如，通过《学前儿童心理学》这门课，加强学生对学前儿童心理发展年龄特点的整体了解；通过《幼儿园课程概论》这门课，帮助学生明确课程设计的基本原理、要素和一般要求，掌握从大的宏观的课程设计和具体教育活动设计的方法与步骤；通过五大领域教法课，帮助学生切实领会各领域幼儿学习与发展的年龄特点，掌握不同领域教学内容要求和教学法特点。另外，在每门课程的讲授中，都注重强调启发学生思考，增强学生的逻辑思维能力，提升学生分析、思考问题的逻辑层次性，从而为学生制定更有层次性的活动奠定基础。

　　2.案例学习――丰富经验，发现差距。

　　案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。案例教学是一种有利于培养开放型、应用型人才的较好形式，我们应当在这方面不断地进行实践探索。通过优秀案例分析，一方面可以帮助学生积累丰富的活动设计资源，另一方面能不断增强学生活动设计的层次性、提问的层次性、教师指导语的有效性等，全方位提升学生的活动设计能力。具体而言，案例学习的方式有三种：

　　一是邀请有经验的幼儿园专业教师开展讲座，对幼儿园教师实际设计、实施的活动进行案例剖析，并在此基础上归纳总结如何进行有效、适宜的活动设计。

　　二是利用教育见习、实习机会，收集幼儿园课程计划、教育活动设计实例，之后师生共同分析其优缺点，帮助学生明确优秀的活动设计应具备的基本要素。

　　三是筛选期刊杂志和书籍等资源中典型的、成功的幼儿园活动设计案例，师生共同分析其优缺点，总结优秀活动案例设计的特点，并帮助学生找出自己的差距，不断改进自己的活动设计，提升活动设计能力。

　　3.教育实习――校、园教师“双指导”。

　　教育实习是对本科生活动设计能力进行干预、培养的最好时机。具体做法是：在学生进行幼儿园教育实习期间，请本科生每人设计教育活动和游戏活动若干个，同时，请幼儿园老师和学前专业老师共同配合，形成“双指导”，对学生设计的活动进行评议，发掘其中的优势和不足，然后在实际组织实施和具体操作的过程中检验和发现问题，并提出改进建议，最终在幼儿园老师、学前专业教师及学生三方共同努力之下，在不断设计、实施、反思、改进和再设计的过程中，帮助学生设计出符合幼儿年龄特点的、适宜各领域特点的教学活动和游戏活动，改进和提高本科生的活动设计能力。

　　4.专业技能大赛――激发内在动力。

　　具体做法可以是，请学生设计活动方案，并进行现场说课或模拟课堂，然后由本专业的3-5位教师对学生的活动设计方案进行集中评议。通过组织学生进行设计比赛的方式，一方面可以增加学生实践练习的机会，同时更重要的是，竞赛的形式较易激发学生改进自身活动设计能力的动力、积极性和主动性，最终帮助其不断提升活动设计能力。

幼儿园课题研究随笔

　　随着社会发展速度发展的加快、社会竞争的激烈，幼儿园的发展在这种大背景下呈现出“百家争鸣、百花齐放”的壮观景象。为了促进园所与时俱进地健康发展，许多园所都在努力展示自己的实力、办出自己的特色；许多园所也认识到开展课题研究具有“可以给幼儿园工作不断注入活力，可以促进教师素质的提高和专业成长，有助于提高幼儿园的保教质量”的独特价值。但是在课题研究立项开题以后，往往会出现“课题研究目的不明确、“研”不突出，研究过程管理缺乏必要的保障，教师只参不“与”、积极性不高，课题指导专家跟进指导不恰当”等诸多问题。因此，为了避免以上问题的发生，必须要有一套科学有效的幼儿园课题研究管理的策略来推进课题研究的健康发展；我们在相继开展一个省级立项课题研究、两个全国立项课题过程中不断探究课题研究的管理策略，有了一定收获和感悟。我们提出：

　　一、以课题中心大组为核心的有效管理

　　（一）构建以课题研究为核心的“学习共同体”管理机制，保障课题研究在不断互动中前行

　　幼儿教师的“学习共同体”是指建立在教师专业化发展的基础之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习学习、研讨为形式，在团队情境中通过相互沟通与交流，最终实现整体成长的提高性组织。“学习共同体”拥有收集、储存并转化知识的能力，通过组织内个人的转化，能促成团队组织的成功。

　　一个好的课题研究能否顺利有效地开展，组织机构的建立、人员的安排是关键。参与课题研究的老师没有相关的教育教学经验不行，没有合作意识、奉献意识不行，没有积极进取的意识和吃苦耐劳的精神也不行。因此，在组织机构的建立上，我们组建一个以“课题中心大组”辐射引领若干个“子课题小组”的研究团队；让全体教师都参与课题研究、让课题研究引领园本教研。在人员的安排上，首先我们注意遵循“行动研究能力强、幼教专业素养扎实、老中青合理搭配”的原则，慎重选择并吸纳经验丰富、专业过硬的骨干教师和一些尽力充沛、富有潜力的年轻教师组成“课题中心大组”，由课题负责人（园长）为组长；在这一团队中，有能在课题实验班扎实开展行动研究的具体实施人员，有善于观察记录的人员，有能及时进行反思小结并善于对课题研究进程提出整改意见的人员、还有善于撰写论文和案例的人员；这样的“学习共同体”，能够承担开题、课题研究推进、课题实验班研究、结题等具体任务；具有带动和推进全园顺利开展课题研究的作用。其次，我们吸纳所有一线教师按照自主自愿、强弱搭配的原则，自行组建2―3人的“子课题小组”，每个子课题小组推选出一名小组长；若干个这样的“学习共同体”一起来承担总的课题下的分项研究任务。

　　整体来看，“课题中心大组”具有引领和带动“子课题小组”开展行动研究的作用，而“子课题小组”行动研究的动态发展又能促进“课题中心大组”的前行。整个研究团队能在建立共同愿景的前提下，中心大组、各个小组定期或不定期地进行会合和互动，互相研究收获和研究心得，分享在开展行动研究、探索过程中的经验与喜悦，引起共鸣、达成共识。每个教师的叙述和见解、经验与收获，都有助于自身和他人获得相应的课题研究综合素养的成长；大家在这样目标一致、统一认识的前提下，构成一个大的“学习共同体”，共同为完成好课题研究的目标和任务做出自己的努力。

　　（二）设置阶段性管理表格，在互动中分解课题研究的任务，实现课题研究阶段成果的有效落实

　　在幼儿园课题研究过程中，我园“课题中心大组”充分发挥了引领和示范作用。首先，“课题中心大组”组长（园长）引导各“子课题小组”讨论：开展课题研究对园所发展、保教质量提升的是否有利等等；集体的碰撞使教师更加明确和理解开展课题研究的重要意义：课题研究可以指导幼儿园教育教学实践、提高保教质量、增强教师的研究能力和综合素养、推进幼儿园教育教学改革。然后，在整个研究团队充分认识了研究目的、达成共识的基础上，我园“课题中心大组”根据课题研究计划中的不同时期，设置阶段性管理表格，让研究团队在互动中分解课题研究任务，力求使课题研究的阶段成果得到有效落实。

　　在开题之初，“课题中心大组”设计了课题表格《前期准备阶段：教师个人文献资料学习研讨》，让教师带着任务学习后填写并在规定时间内上交。其中设置的问题，能让教师明确“开展本次课题研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的将要研究子课题研究方向，存在的困惑和需要专家答疑有什么”等等；这样的表格，在教师参与课题研究的开始阶段，起到“热身”的作用，能引领教师自觉自主地应用文献资料研究法，学习理解课题研究的背景和相关理论，收集摘录相关理论文献，积累素材、拓宽思路，增强教师理论应用的意识和能力，引发在课题研究过程中创造性应用理论的灵感。

　　课题研究过程中，“课题中心大组”设计了课题表格《各子课题阶段小结及案例收集分析》，以2―3个月为一个周期发放3―4次，并请教师按照表格中的要求收集整理课题阶段研究资料。表格中有“对案例收集的具体要求”（包括案例教学设计、相片影像资料、观察记录、评价指标等）、有“子课题阶段研究的反思和困惑”，还有“下阶段子课题研究的推进设想”等等；这样的表格，能提醒和督促各子课题研究人员及时、完整地收集整理课题研究阶段成果，及时发现课题研究中餐在的问题并作出适当调整，为客观科学地安排下一阶段课题研究工作提供依据和支持。

　　在课题结题时，“课题中心大组”设计了课题表格《子课题成果汇总和论文摘要》，表格中有“子课题经典案例”、“子课题相关互动表”、“子课题论文摘要”等任务；这样的表格，能让各子课题精心归纳和整理小组各阶段的研究成果，可以形成一个个相对独立的研究成果；汇总到“课题中心大组”以后，能使整个研究课题的结题枝繁叶茂、硕果累累。

　　二、以参与课题研究教师为主体的自主管理

　　苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：如果你想让教育工作给教师带来快乐，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每个教师走上教育科研这条路。教师成为教研工作的自主管理者，对幼儿园的教育研究工作具有十分重要的意义。

　　（一）让教师大胆“选”，成为子课题研究自主管理的主人

　　首先，在开题之初阶段管理表格的引领下，各子课题教师们根据“自己的研究兴趣、从自己熟悉的领域入手、切合自身教育教学实际”的原则，并通过“在教育教学实践中搜寻、在于同行中的交流中领悟、与幼儿的交流中捕捉、在阅读文献资料中发现”等途径大胆地自主选题、提出研究方式。接着，子课题小组内各位教师商议、讨论，并和其他子课题小组教师分享、交流，然后报送课题指导专家审阅、批改，专家对其提出建议，最终返回到教师手中来确定研究子课题的研究内容和方式。

　　这样，一方面，保证了子课题选题的科学性和可行性，又能充分调动教师行动研究的积极性和主动性；另一方面，子课题研究内容本身就体现了教师自己的需求，那么子课题研究整个过程的推进就能成为受教师内部动机支配的活动，从而激发教师参与研究的内驱力，使教师真正成为子课题研究自主管理的主人，在整个研究过程中保持研究热情、充分发挥主体性的作用。

　　（二）让教师展示“能”，提升子课题自主管理的实效性

　　“能”既课题的成果，是课题实施中的激励因素，也是确保教师实施课题积极性的中介，它包括课题实施者的个人成就感、价值归属感、集体荣誉感等。在课题研究过程中，我们努力为教师创设充分展示“能”的机会与条件，让教师能寻找到强有力的“内援”支撑、始终保持激昂奋进的研究状态，不断推进和调整自己的子课题研究。如我园在开展的十二五课题研究中，各子课题在确定研究内容和制定研究计划环节，园长（课题负责人）就及时地组织大家来分享交流，并和专家共同点评，肯定亮点、提出建议，在展示交流之后大家能补充和完善自己的子课题计划；在子课题研究过程中，让每个子课题小组轮流派代表上实验课时，园长（课题负责人）就组织带领全体教师共同研讨，大家共同为该子课题的推进提出建设性的调整意见，而该子课题小组在大家的帮助下视野更开阔、收获更全面。这样，全体课题研究人员都能在积极的鼓励和认可中感受到成长的快乐，从而寻找新的动力和“内援”支撑，激发研究者自身以更加自信、自主的状态管理推进子课题，在实实在在开展行动研究中提升子课题自主管理的实效性。

　　三、以专家适时指导为引领的跟进管理

　　很多幼儿园在开展课题研究的过程中通常有这样的感触：“如果我们想成为一名研究者，首先要有一定的引领。”确实，如果没有专家的引领，没有专家的点拨，而只是一味地让一线教师独自去摸索、效果往往不大；同时，专家的何时介入知道、怎样跟进指导显得更为重要。因此，幼儿园开展课题研究需要与专家恰当地开展合作研究，需要以专家适时指导为引领的跟进管理。那么，怎样实现专家在课题研究过程中适时指导为引领，专家怎样在恰当地时机跟进课题管理呢？我们认为，三个具体环节十分重要。

　　（一）制定研究计划阶段

　　研究计划是对整个研究过程的全面规划，是指导研究全过程的蓝图，通过制定研究计划，可以使研究目标、研究范围、研究内容、研究方法、研究步骤、人员分配等更加明晰；研究计划的制定过程也是课题组成员统一认识的过程。这一过程中，在教师的主动参与的前提下，先大胆提出自己的设想和初步计划，反馈于专家；然后专家再从不同的角度对课题内容和计划提出可行性的指导建议和意见；最终使课题研究内容和计划更加完善。

　　（二）研究的实施过程

　　幼儿园开展的课题行动研究过程中，是教师探索具体的方法、途径、措施及实施效果的过程。这一过程中，教师可以以设计者、探究者的身份，充分发挥在实践经验方面的优势大胆实施研究案例；而专家的适时指导可以表现为参与研讨和诊断的顾问，主要任务是针对实践过程中的实际案例出现的问题与教师共同研讨，对教师进行现场观察，并从理论的高度进行分析，找出问题的症结。例如：在开展我园开展十二五课题《体验式教学与幼儿学习品质培养》之研究过程中，为了让研究团队更加直观地理解“何为体验式教学的具体环节设计”，指导专家先是在观摩了“实验班老师”自主设计的环节后马上组织大家研讨、点评、提出修改建议，接着就让业务园长按照建议进行现场对比执教。这样的适时跟进指导能激发教师的反思、生动而高效；同时，课题研究在教师和专家的互动中，不断经历“思考、实践、反思、在思考、再实践、再反思”的动态发展过程中得到有效推进。

　　（三）研究的结题阶段

　　研究的结题阶段是对研究行为进行反思、对研究效果进行理性思考、对研究成果进行总结的过程。由于幼儿园教师的分析概括能力、理论水平、写作能力能方面相对擅长理论研究工作的专家而言有一定的差距，因而在结题环节中研究报告和学术论文的撰写就特别需要专家的适时跟进指导。例如：在我园十一五课题的结题环节，每个子课题组先整理好研究案例的相关资料，提出初步的研究成果要点，并跟专家面对面地交流；专家在倾听讲述、查看资料的基础上，帮助该子课题从理论的高度提炼成果要点、提出行文建议；从而帮助教师梳理文章脉络，更加自信、圆满地完成各项结题工作。

　　当然，在课题研究进程中应该善于发挥教师的主动性和创造性，并慢慢淡化专家的角色，让参与研究教师逐渐走出专家的“控制”，不断成长为越来越合格的研究者；同时应该避免过分依赖专家而削弱参与研究教师的独立思考、正确判断、大胆实践的做法。

学前教育研究方法教材思考题

　　第一章

　　一、多选题

　　1、学前教育研究方法的层次有(BCD)

　　B．方法论C.一般方法D.具体方法

　　2、幼儿园教师反思的特征有（ABCD）

　　A.过程性B.实践性C.针对性D.反省性

　　3、教育实验法开创者是（ABC）

　　A普莱尔B梅伊曼C西蒙

　　4、儿童脑功能成像研究的技术有（ABCD）

　　A．ERP技术技术技术技术

　　5、学前教育研究量化研究常用的统计软件有（ABCD）

　　ecelAnalysis

　　二、名词解释

　　1、广义研究

　　广义研究是指研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动。

　　2、狭义研究

　　狭义研究是指专业研究人员从事的专业科学研究，是追求真理、探求规律的研究。

　　3、方法论

　　指方法论主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法或哲学。

　　4、一般方法

　　一般方法是指一般科学方法，是介于哲学方法论与具体研究方法之间的系统科学，具有跨学科的性质，是现代科学即自然科学与社会人文科学发展综合的结果。

　　5、具体方法

　　具体方法是指适合特定学科的专门的研究方法或技术手段。

　　6、基础研究

　　基础研究是指纯科学研究或学术研究，注重于一般知识、普通原理和原则的建立。

　　7、应用研究

　　应用研究是指运用基础研究得出的一般原理和原则，针对某个具体的实际问题，深入考察某一局部领域的特殊规律。

　　8、开发研究

　　开发研究是指根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究也是学前教育研究的一项重要内容，它具有可实际操作即“拿来就用”的特点。

　　9、质性研究

　　质性研究也称定性研究，是指以文字和图片对教育现象作描述。

　　10、量化研究

　　量化研究也称定量研究，是指用数字对教育现象加以量的表示。

　　三、简答题

　　1、学前教育研究过程由哪6个环节组成

　　学前教育研究过程由以下6个环节组成：

　　①选择研究问题；

　　②查阅文献；

　　③研究设计；

　　④收集资料；

　　⑤整理分析资料；

　　⑥成果表达与评价。

　　2、学前教育研究技术专业化表现在哪些方面

　　①量化统计软件；

　　②质性统计软件；

　　③以脑成像为代表的专业化科技手段。

　　3、简述质性研究的特点。

　　质性研究的特点主要表现为强调研究者要深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。质性研究的目的不是通过对样本的研究找到一个可以推广的普遍规律，而是对社会现象进行深入细致的研究，再现其本质，从而为处于类似情境的人和事起到一种观照作用，通过认同而达到推广。质性研究特别强调对研究过程的报道和讨论，这有助于读者了解研究过程，从而对研究的可靠性作出自己的判断。

　　4、简述量化研究的特点。

　　量化研究的特点是认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。其重要前提是：研究对象不依赖于研究者而独立存在；事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来计算事物的“质”。

　　5、简述基础研究的特点。

　　基础研究的特点表现为其目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论，它虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供带有普遍性的指导。

　　6、简述应用研究的特点。

　　应用研究的特点是：

　　①一般原理情景化、具体化，提出具有较强针对性的应用理论和方法；

　　②其研究目的在于解决实际问题。

　　四、论述题

　　1、试述学前教育研究方法的演进。

　　学前教育研究方法的演进经历了三个阶段：

　　⑴直观思辨的经验化阶段

　　这一阶段的学前教育研究处于未分化或独立状态，人们对儿童及其教育缺乏科学观念，凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。受启蒙运动的影响，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号。该阶段的时间跨度为文艺复兴到19世纪前半叶。

　　⑵实证分析的自然科学化阶段。

　　随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学步入了实证分析的科学化阶段，其重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。20世纪初受以行为主义为代表的科学主义思潮的影响，学前教育研究走上了追求自然科学化的道路，将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。

　　⑶方法整合的多元化阶段

　　19世纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向的实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，如只重事实不重价值、只重准确不讲有效、只讲程序不问意义，因而以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。特别是受行动、研究方法生态学运动的推动，目前多元方法整合已深入人心。

　　2、为什么说幼儿园教师可以成为行动研究者

　　幼儿园教师可以成为行动研究者，首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问展开的。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题，以改进实际教学和解决实际问题为研究目的。其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研究虽然是针对教师遇到的问题，但并不表明他们是问题教师；相反，优秀的教师才会不断改进自己的教学行为。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业水平的提升。事实上在行动研究中，教师要采取某些教学策略行动来改善问题，就像一项研究假设。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一种教学方式，在这种方式下，教学和研究二者是不可分割的。学者的研究往往在教学策略和学习效果之间寻找出一定规律，而教师只需跟从这些学者的建议，使用某种教学策略，便会有某种效果。行动研究教与学的复杂性在于，教师需要辨识身处的教学情况，搜集证据，从教学中反思，探讨对策，改善教与学。因此，行动研究不但不会削弱教师的判断，反而是赋权给教师，增强教师的判断能力，从而做出更理想、更有效的教学决策。有人认为行动研究只是一线教师的一些个案研究，方法欠严谨，无法作出规律性概括，这种对个案研究的见解是不妥当的，因此研究能否有一般结论不取决与撰写报告的研究者，而是由读者来判断。换句话说，其他教师在阅读研究报告时若能有所启发，反思现状，从而触发他们区正视自身的教学问题，这些个案研究便十分有用。在行动研究中最重要的不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现状，从而做出适切的判断，改善教学实践。进行行动研究的教师会抱着务实而怀疑的态度，怀疑是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变革，务实是因为他们愿意一试：“我会验证这是否可行”“我关于探讨哪种策略凑效”。他们一方面对伟大理论抱怀疑态度，另一方面亦会从实际考虑其可行性。而社会所需要的，正是这些相信能从实证中寻求变化的反思型教师。唯有此，教师的专业成长才是真正可行的。

　　3、为什么说成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要

　　成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要。教师专业化发展是20世纪80年代以来的世界性潮流。教师专业化的实质是教师即同律师、医生、职业经理等专业化人士具备专业能力一样，应具备相应的专业能力。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念深入人心，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作教师专业化的同义词，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。

　　现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。在教师专业化的进程中，从追求教师职业化的专业地位和权利，到重心转向教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

　　将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相应提到与文、理、工、商等专业并驾齐驱的地位。未来的教师专业化发展，有赖于深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革，提高教师的专业素养和适应能力；有赖于改革和加强高等师范院校的德育工作，提高教师的专业道德水平和专业精神修养；有赖于构建完善的预备教师专业实习制度，提高教师的专业技能；有赖于贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性；有赖于优化配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量，千方百计地提高教师的专业训练与专业发展水平。所有这些都与教师作为一个研究者的素养紧密相关。

　　4、试述学前教育研究的特点。

　　从研究对象看，学前教育研究的对象是学前教育现象，特别是学前儿童。学前教育研究要适合学前儿童这一研究对象的特点，采用适宜的方法，才能获得真是客观的结论。

　　从研究过程看，学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律、研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地完成学前教育的任务。

　　从研究的内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里幼儿的行为活动和教师行为活动。广义的学前教育研究的范畴除了包括托幼机构的所有教育现象外，还应包括家庭、社区、国家、社会关涉学前教育的经济、政治、文化、制度、思想、观念、行为方式等方面，包括3岁以前的婴幼儿、新生儿、胎儿等所有的教育问题。因此学前教育研究的内容广泛而深刻，既有宏观又有微观，既有基础性又有应用性，既有社会性又有个体性。

　　从研究的学科性质看，学前教育不单纯是一门应用性科学，它注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。在进行学前教育研究时，涉及与儿童发展学科的关系。学前教育与儿童发展为两门既存在密切联系又相对独立的学科。二者各有其特殊性，前者属于社会学科，研究作为社会现象的学前教育问题；后者则属自然科学与社会学科的跨界学科，二者又紧密关联，表现为：①学前教育研究要依据儿童发展学科提供的规律，探讨如何促进幼儿的发展问题，同时现代社会的儿童发展总是在教育条件下的发展。②学前教育研究需要探索学前教育过程中的知识和价值观念等的教育现象，这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察和分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法。③有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。

　　5、试述学前教育行动研究的特点。

　　学前教育行动研究的特点体现在三个方面：①研究主体为幼儿园教师或其他学前教育实践工作者，研究方式适合其工作实际。②研究的问题具有针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进。③通过研究可以促进幼儿园教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。行动研究作为教育科学研究的一种类型，具有非正规性特点，它是将改革行动与研究工作相结合，“在行动中研究，在研究中提高”，重在为教育教学改革服务。

　　五、案例分析

　　李笑笑是一位幼儿园教师，入职时进了一所经济开发区新办的中心幼儿园，这里教师紧缺、班容量大，工作高速运转，日常琐事被忙得晕头晕脑。不觉间15年过去了，她要评高级职称，笑笑的教学功底还不错，被评为市教坛新秀，但高级职称需要研究课题、论文，同事告诉她，评职称的论文需要的是文笔和写作技巧，有论文课题就能申请到。

　　1、论文写作主要靠文笔？申请课题靠论文吗

　　论文是研究的最终表达，但论文写作不等于研究，文笔只能使写作更到位，没有研究基础、资料的收集和整理，写出的论文只能是空洞的。研究是完整的过程。课题申请有严格的规范程序，是对研究设计的系统阐述，有论文不等于课题。

　　2、工作缠身能否做研究？如何把工作与研究结合起来

　　对于教师，工作再忙也可以研究。以行动研究的思路开展工作与研究。

　　3、分析其入职没做研究的原因。

　　没有研究的眼光、没有专业追求的意识，很容易被琐事所淹没。观察幼儿、与幼儿家长交谈、写教案、记日记等都是研究，重要的是要有专业意识和研究意识。

　　第二章

　　一、多项选择题

　　1、学前教育研究实践问题的层次有（BCD）

　　B.中国C.幼儿园D.教师自身

　　2、从文献产生研究问题的有

　　A.专业论文B.专著C.日记D.教案

　　3、研究问题产生的思维策略有

　　A.变换角度思考B.怀疑C.概念

　　4、研究问题产生的步骤有

　　A.确定问题范围B.具体化C.操作方法匹配D.撰写论证报告

　　5、好的研究问题的特征有

　　A.清晰性B.可行性C.有意义性D.整合性

　　二、名词解释

　　1、研究课题：研究者研究的内容。

　　2、研究问题：研究者在科学研究中发现并解决的问题。

　　3、研究问题类型：根据研究问题的实质对研究问题进行类别划分。

　　4、理论性研究：也称基础性研究问题，主要是指旨在探索学前教育现象的本质和学前教育过程的基本规律、丰富学前教育基础理论、拓展研究领域的研究问题，不强调研究结果的直接应用。

　　5、应用性研究问题：指以改进学前教育实践活动为目的，在理论的指导下，探究各种具体的学前教育活动的途径和方法的研究问题。

　　6、描述性问题：指对学前教育的某种现象进行描述和分析的研究问题。

　　7、因果性问题：探索和揭示学前教育中几种现象之间的因果关系的研究问题。

　　8、预测性问题：指在了解一些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展趋势或发展状况的研究问题。

　　三、简答题

　　1、简述研究问题的陈述易犯的错误。

　　第一，研究问题的陈述含糊笼统，不能对重要的名词与术语进行界定。

　　第二，没有对研究范围作出界定，有可能导致研究结果适用范围无限扩大。

　　2、简述研究问题的个人目的。

　　研究问题的个人目的一般是指通过研究可以提高学前教育与研究工作者的研究意识与从事科研的能力。幼儿教师参与教育科学研究，对于个体的专业成长十分有利。对研究问题的探讨过程是一个不断思考、不断发现问题与解决问题的过程。幼儿教师可以在研究过程当中通过不断与幼儿、合作者（教师与专家）、问题之间进行互动，寻求理想教育教学策略。此外，一个成功的研究可能还会为研究者带来潜在的经济与社会知名度的收益。

　　3、简述研究问题的社会目的。

　　研究问题的社会目的要求对问题研究奉行立足于社会、服务于社会的宗旨。学前教育事业的发展、为家长服务、促进学前儿童的健康发展等应该是学前教育科学研究的核心目的。将学前教育研究问题置身于社会背景下展开，有利于提高研究与学前教育教学的质量。通过研究促进学前教育改革，推进幼儿教育实践的深入。

　　4、简述研究问题的实践目的。

　　研究问题的实践目的体现在对现实问题的解决上，如提高学前教育质量、促进幼儿教师的专业成长、学前儿童的健康发展、研究结果的社会与经济效益等。开展研究的终极目的应该是实践目的。

　　5、简述研究问题的理论目的。

　　研究问题的理论目的是指研究的目的在于理论的拓展，比如新理论的建构、发展、完善。对原有理论的检验或者突破等，其对于探索学前教育规律，发展学前教育科学，建立和逐步完善学前教育的学科体系意义重大。

　　6、简述研究问题的创新性的意义。

　　第一，研究以前未曾研究过的问题，填补理论空白。

　　第二，研究以前虽有研究，但需要充实完善，或提出新的依据和认识，拓展已有研究。

　　第三，国外研究课题的中国化研究，更好地学习国外先进理论。

　　第四，将其他领域的先进研究成果引进到教育研究领域，丰富教育研究领域的发展。

　　四、论述题

　　1、试述好的研究问题的特征。

　　⑴研究问题是可行的、可通达的；

　　⑵研究问题是清楚的、明晰的；

　　⑶研究问题是有意义的、有价值的；

　　⑷研究问题是符合伦理、道德的；

　　⑸研究问题有新颖性、创新性。

　　2、为什么研究问题来源于多层面的实践

　　幼儿园、教师、儿童的许多问题和特征都会隐藏在一日活动与日常活动当中，诸如幼儿园课程，幼儿园与家庭，幼儿园与社区之间的关系，一般儿童的发展，教材、教法、教具，午睡问题，儿童的常规行为，区角活动创设，特殊儿童，就餐习惯等，凡是有关幼儿园的一日活动各环节的问题都应该是教师要关注，并且可能产生研究问题的地方。因此，在实践当中更容易发现问题，在突出幼儿园基本问题的同时，学会向外辐射是幼儿园教师寻找研究问题的基本思路。

　　3、试述研究问题产生的思维策略。

　　研究问题的产生需要依赖一定的思维策略。在教育科学研究中常用的思维策略有两种，即变换角度思考与怀疑。

　　变换角度思考的思维形式为发散性思维与横向思维。它要求研究者力求摆脱原有的思维习惯与已有知识的影响，学习从不同角度，去发现研究空间。

　　怀疑应该是每个个体天生的能力，在日常生活中运用得非常广泛。教育学科的发展水平相对比较低，值得怀疑的地方比较多，通过怀疑产生新问题的机会也相对多些。

　　4、试述研究问题产生的过程。

　　研究问题的产生一般可以通过归纳与演绎两条路线来完成。归纳是以实践为着眼点，而演绎则以理论为着眼点。不管通过什么样的路线寻找研究问题，都必须遵循一定的程序。

　　通常研究问题产生程序有以下几个步骤：

　　⑴初步确定研究问题的大致范围；

　　⑵研究问题具体化；

　　⑶决定研究方法；

　　⑷在前面三个方面工作完成之后，研究者必须要与研究问题的论证报告。

　　5、试述研究问题的陈述的要求。

　　对研究问题进行必要的陈述是教育科学研究的一项重要工作程序。明确研究问题陈述的一般要求，对幼儿教师学习开展有效教育科研工作有着极大的帮助。

　　一般而言，研究问题陈述具有以下几个方面要求：

　　⑴对提出的研究问题的陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容；

　　⑵研究问题的陈述一般涉及名词术语的界定和研究范围的限定两个方面；

　　⑶研究问题的陈述可采用叙述或描述的形式，也可采用问题的形式。

　　第三章

　　一、多选

　　1.信息的载体是

　　A.机读文献B.印刷型文献C.声像文献D.缩微文献E。口头资料

　　2、下列不属于具有便于检索、容易保存等特点的文献类型是ABCE

　　A.书籍B.期刊和报纸C.教育档案类E.口头资料C.教育档案类

　　二、名词解释

　　1、文献综述：指反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议，往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术。

　　2、一次文献：指未经加工的原始文献，是直接反映事件经过、研究成果，产生新知识、新技术的文献，主要包括专著、科学论文、研究报告等。

　　3、二次文献：指对一次文献加工、提炼、压缩后得到的文献，主要包括书目、题录、索引、提要、文献等。

　　4、三次文献：指对一次文献、二次文献分析、概括后撰写的参考性文献，是文献研究的成果，主要包括动态综述、进展报告、专题评述、辞典、年鉴等。

　　5、目录性综述：按某一专题或某种共同特征将一定时段内出现的内容相似的原始文献题目加以综合描述，既不反映原始文献的质量，也不涉及作者的观点，只是根据事实提供信息，如研究者写过什么文献资料。

　　6、文摘性综述：对文献研究的问题进行综合性的描述，反映的内容比目录性综述要具体，但对信息不加以分析、评论，只是将收集的文献论述的问题予以归类，并简单描述，如在某些问题上，研究者如何论述，提出什么观点，其他研究者是如何论述的等。

　　7、分析性综述：将原始文献中涉及的内容加以归类、浓缩、综合、分析，附有综述撰写者的见解和评论，有的甚至提出新的结论。

　　三、简答题

　　1、简述文献检索的一般过程。

　　文献检索过程中，研究者首先要明确课题研究的方向与要求，确定需要文献的主题范围、载体类型、时间跨度及地域界限等。其次，确定检索工具的检索标志，一般要求研究者根据现有条件，在自身所熟悉的检索工具和能把握的信息源中查找文献。再次，确定检索的途径与方法，根据文献的既定标识，即文献的外表特征（如作者名、文献名、相关的代码等）或内容特征（如分录目录、主题词等）进行查找。最后，根据检索线索，找到文献的馆藏，索取所需文献。

　　2、简述计算机检索的基本步骤。

　　一般情况下，计算机检索包括以下基本步骤：尽可能准确地定义研究问题；确定检索的范围；确定要使用的数据库；选择检索词；进行检索；输出想要的文献。

　　3、简述文献检索过程中容易出现的错误。

　　教育研究中，文献查阅时的易犯错误主要有以下几个方面：

　　第一，没有利用充分的时间来界定最好的主字码，没有确认在查阅与主题相关的文献中使用的最佳资料。

　　第二，没有把文献查阅的结果与研究者自身的研究问题有效地联系起来。

　　第三，查阅文献时，过多依赖二手资料而不是原始资料。

　　第四，没有说明文献查阅的查阅过程。

　　第五，毫不批判地接受某研究者的结果和解释并将其当做有用的资料，没有检查该研究设计与分析的所有方面。

　　第六，在综合定性文献时，未考虑相反的结果与诠释。

　　4、简述文献积累中阅读与写作的关系。

　　写作中的学识主要来源于大量的阅读和思考，没有一定量的阅读和思考，就不可能有一定深度、一定质量的写作。没有写作的驱动，也很难进入深度阅读的境界。阅读不仅是量的积累，也是发现新的视角、新的体验、新的境界的过程，更是发现自我，提升自我的过程。

学前教育科研方法题库

　　第一章概述

　　一、重点名词

　　科学科学研究科学方法假设理论科学实验科学观察数学方法科学方法论分析黑箱方法科学性原则

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简述科学与技术的区别联系。

　　2、简述科学的特点。

　　3、简述科学研究的特点。

　　4、简述科学研究的类型。

　　5、简述科学研究的一般程序。

　　6、简述科学方法的分类。

　　7、怎样划分教育科学研究类型

　　8、谈谈你对教育科学研究程序的认识。

　　三、一般掌握

　　1、在研究中有哪些令你困惑的问题

　　2、谈你对教育科学方法论的认识。

　　3、谈谈你对研究方法论层次的理解。

　　4、谈谈你对教育科学研究方法分类的看法。

　　第二章确定研究课题

　　一、重点名词

　　人类智慧人际智慧存在智慧四会能力多元智慧可行性原则假设

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简单叙述科研问题提出的一般途径。

　　2、简单叙述科研问题的一般分类。

　　3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则。

　　4、试述教育研究选题的一般方法。

　　5、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标

　　6、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据”

　　7、试论考试在教育目标实现过程中的作用。

　　8、试论当前教育的四大支柱。

　　9、简述确定研究问题时的一般原则。

　　10、简述未来新人类应该具备的优秀的特点。

　　三、一般掌握

　　1、简单叙述多元智慧的内涵。

　　2、多元智慧与传统一元智力相比，有哪些特点。

　　3、简述应如何教会学生认知

　　4、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点。

　　5、结合实际谈谈如何结合学生四会能力的培养，选择一个教育研究题目。

　　第三章教育科学研究的设计

　　一、重点名词

　　取样自变量因变量无关变量操作性定义取样误差样本总体研究设计研究计划随机样本容量内在效度常模

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、试问研究设计包括哪几个方面的内容

　　2、试问取样的基本方法有哪几种

　　3、简述研究设计的过程。

　　4、简述变量的种类和各自的意义。

　　5、试述教育科研设计的作用和方法。

　　6、试述操作性定义的必要性。

　　7、试述控制无关变量的意义。

　　8、影响信度的因素有哪些

　　9、试述取样的意义

　　10、确定反应变量指标时应该注意什么问题

　　11、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题。

　　12、影响内在效度的因素有哪些

　　三、一般掌握

　　1、简述制定变量指标的原则。

　　2、试比较不同取样方式的优点与不足。

　　3、为什么研究设计要考虑研究指标

　　第四章文献法和内容分析法

　　一、重点名词

　　文献零次文献一次文献二次文献文摘“外审”“内审”分析维度量化处理平均相互同意度内容分析法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、试述文献法的概念和特点。

　　2、试述搜集研究文献的渠道。

　　3、试述搜集研究文献的主要方式。

　　4、试述记录研究文献的方法。

　　5、比较内容分析与文献法的异同点。

　　6、试述内容分析法的一般过程。

　　7、试述内容分析法的四种设计模式。

　　三、一般掌握

　　1、文献的种类。

　　2、文献法的一般过程。

　　3、积累文献的方式。

　　4、文献综述的一般形式和结构。

　　5、内容分析法的信度分析基本过程。

　　第五章调查访问法与问卷法

　　一、重点名词

　　研究特质行为样本访问法问卷法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、在运用调查访问时，应注意哪些问题

　　2、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里

　　3、请简述问卷编制的主要步骤。

　　4、现在欲研究中学生的学习动机，请设计一个结构化的访问提纲。

　　三、一般掌握

　　1、请简述问卷法的优点与缺点。

　　2、教师在进行教育科研的过程中，可以在哪些情况下运用访谈调查

　　3、请根据有关资料，自编一份学生学习动机调查问卷，并进行小规模的试测，最后对结果进行统计分析，给出完整的结果报告。

　　第六章观察法与测验法

　　一、重点名词

　　参与性观察非参与性观察有结构性观察无结构性观察时间取样观察事件取样观察观察策略测验难度区分度常模信度效度观察法测验法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么

　　2、观察过程中要反思哪些问题为什么

　　3、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么

　　4、什么是测验，什么是量表，测验和量表之间的关系如何

　　5、影响测验对象行为的因素有哪些

　　6、测验的客观性主要包含哪些方面。

　　7、简单叙述制定常模的一般过程。

　　8、评价一个测验的优劣，应从哪些方面入手

　　9、影响测验信度的因素有哪些

　　三、一般掌握

　　1、理论的准备对于观察有什么影响

　　2、选择观察的位置要注意什么要求

　　3、简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面。

　　4、对于测验的项目分析，常用的方法有哪些，它们之间有何关系。

　　5、描述一个测验信度的常用指标，比较这些指标之间的差异。

　　第七章教育实验法

　　一、重点名词

　　指导语中介变量控制变量被试变量随机化方法统计控制完全随机化设计区组设计准实验内在效度统计推论效度外在效度因变量自变量

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、自变量的种类有哪些

　　2、对自变量的控制应注意哪些问题

　　3、实验中规定操作定义有什么好处

　　4、因变量要具备哪些特点

　　5、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题。

　　6、确定反应变量指标时应注意什么问题。

　　7、影响内在效度的因素有哪些

　　8、影响统计推论效度的因素有哪些

　　9、影响外在效度的因素有哪些

　　三、一般掌握

　　1、一个好的反应指标应具备哪些条件

　　2、事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点

　　3、完全随机化设计与随机区组设计有何异同

　　4、对部分被变量和暂时被试变量应如何控制

　　5、对环境变量和部分被变量应如何控制

　　第八章行动研究法

　　一、重点名词

　　行动研究备忘录

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、行动研究的意义有哪些

　　2、行动研究与实验研究的异同。

　　三、一般掌握

　　1、行动研究中的研究日志有什么作用

　　2、行动研究的特征有哪些

　　第九章研究结果的定量描述

　　一、重点名词

　　自由度零相关差异量数集中量数加权算术平均数次数分布

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、方差和标准差的优点、缺点是什么

　　2、算术平均数的优点、缺点是什么

　　3、几何平均数的使用条件是什么

　　三、一般掌握

　　1、等级相关的使用条件是什么

　　2、积差相关法的使用条件是什么

　　3、试述次数分布表的编制步骤。

　　第十章假设检验

　　一、重点名词

　　虚无假设研究假设第一类错误第二类错误t检验样本分布

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简单叙述平均数检的一般步骤。

　　2、假设检中，做出统计推断的依据是什么

　　3、方差及方差差异的显着性检的区别何在

　　4、相关系统的显着性及差异显着性检方法的异同

　　三、一般掌握

　　1、与一个平均数显着性检验相比，两个平均数差异性的检验增加了哪些前提条件

　　2、简单叙述计数资料统计分析方法的功能。

　　3、简单叙述非参数检验方法与参数检方法相比的特点。

　　第十一章研究结果的解释与评价

　　一、重点名词

　　人本心理学评价鉴定范式建构主义赋值评分法

　　二、重点掌握/熟练掌握

　　1、简单叙述人本心理学的基本特征。

　　2、简单叙述学生中心教育的原理。

　　3、简单叙述学生中心教育的三个基本条件。

　　4、研究评价在教育科学研究中的作用。

　　5、简单叙述专家评价的程序

　　6、教育评价包括的主要内容有哪些

　　7、论述教育研究结果解释中应该体现的教育思想和原理。

　　8、结合实际谈谈建构主义理论对中小学素质教育的启示。

　　9、建立教育研究评价价值标准要考虑的因素。

　　三、一般掌握

　　1、简单叙述教育过程中必须具备的条件。

　　2、简单叙述学生中心教育的特征。

　　3、简单叙述评价的方法。

　　4、教育研究结果的科学性。

　　5、论述我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯学说的关系。

　　6、叙述研究评价的意义与作用。

　　第三部分综合练习题

　　一、填空题

　　1、决定科学方法的要素包括：_________、_________、_________、_________这四个要素。

　　2、假设具有的两个特点：_____________和_________________。

　　3、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：____________、实证、数学方法、____________表述四类基本方法。

　　4、_________和实际需要是提出研究问题的关键。

　　5、现代教育目标放在第一位的是_________，第二位是_________，第三位是

　　6、根据研究的问题来源及假设的种类：研究类型大致可以分为___________、___________和__________三大类型。

　　7、传统教育目标有三个层次：第一位是___________，第二位是___________，第三位是___________.

　　8、__________是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。

　　9、_________的培养，是素质教育的核心内容。

　　10、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中，所发表的_________强化了他对人类认知的跨文化观点。

　　11、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按_________的方式选择样本。

　　12、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每_________间隔选择样本的方式。

　　13、研究计划一般包括：_________，课题意义，定义、限制和界定，_________假设，方法，时间表7部分。

　　14、影响研究信度的因素主要有：_________、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。

　　15、教育研究必须提倡________________的思想。

　　16、_________________是指测验分数与效度标准之间的相关系数。

　　17、一般来说，在自然环境中，所进行的研究其结果的____________较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的____________较高。

　　18、广义的教育科学研究设计是为____________所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。

　　19、狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量____________的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。

　　20、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定____________研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证____________研究的总是和达到研究目的。

　　21、文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于_________方法。内容分析法与文献法相比更侧重于_________。

　　22、教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是_________，一次文献，二次文献和三次文献。

　　23、文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设，研究设计，搜集文献，整理文献和进行

　　24、阅读研究文献的方法一般有_________、_________、_________三种，且各有所长和不足。

　　25、文献的搜集方式主要有两种：_________查找方式和_________查找方式。

　　26、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆____________、____________、社会、科学、教育事业单位或机构、学术会议和个人交往、____________。

　　27、按结构分，调查访问法类型有_________、_________、_________三种。

　　28、访谈时听的态度，从认知层面上看，分为_________、_________、_________。

　　29、以结构形式为标准，问卷法可划分为_________、_________两种类型。

　　30、按结构的控制程度分，调查访问法有____________、____________、____________三种类型。

　　31、观察法具有目的与计划性、_________、_________、_________、___________等特点。

　　32、根据观察的范围，可以把观察分为_________和_________。

　　33、审核方法有两种：_____________和____________。

　　34、成就测验是指经过一定的____________或测验编制程序_____________的各类教育测验。

　　35、观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的____________考察与研究的方法。

　　36、____________又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

　　37、不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等到环境因素都可作为变量，即____________变量。

　　38、自变量的不同水平称为____________或____________。

　　39、____________是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

　　40、在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法，这种对无关变量的控制称为____________。

　　41、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为____________。

　　42、自变量种类为：课题方面的自变量、__________、被试变量和暂时的被变量。

　　43、相关设计又称为____________。

　　44、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或____________的大小。

　　45、积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在____________，表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。

　　46、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量____________时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。

　　47、____________是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度。

　　二、名词解释

　　1、科学方法：2、科学研究：3、科学方法：4、黑箱方法：

　　5、科学性原则：6、假设：7、人际智慧：8、可行性原则：

　　9、教育研究设计：10、操作性定义：11、样本容量：12、内在效度：

　　13、常模：14、取样：15、文摘：16、零次文献：

　　17、内容分析法：18、内审：19、访问法：20、问卷法：

　　21、观察法：22、测验法：23、因变量：24、自变量：

　　25、加权算术平均数：

　　三、简答题

　　1、简述科学研究的类型。

　　2、简述科学研究的特点。

　　3、简述科学研究的一般程序。

　　4、简述科学与技术的区别联系。

　　5、简述科学方法的分类。

　　6、简述科研问题的分类。

　　7、简述确定研究问题时的一般原则。

　　8、简述发现或提出科研问题的一般途径。

　　9、简述未来新人类应该具备的优秀的特点。

　　10、一个好的反应指标应具备哪些条件

　　11、简述操作定义设计基本方法。

　　12、试述研究设计包括的内容。

　　13、因变量应具有的特点。

　　14、列出四种随机取样方法。

　　15、简述控制无关变量的主要方法。

　　16、试述研究设计包括的内容。

　　17、简述取样的一般过程。

　　18、简述积累文献的方式。

　　19、阅读文献的应遵循哪些原则

　　20、简述内容分析法的信度分析的基本过程。

　　21、什么是文献综述，文献综述的形式和结构。

　　22、编写问卷内容时应注意哪些技巧问题

　　23、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里

　　24、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么

　　25、理论的准备对于观察有什么影响

　　26、拉丁方设计的特点是什么

　　27、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么

　　28、简述算术平均数的优点、缺点。

　　29、方差和标准差的优点、缺点。

　　四、论述题

　　1、学习本门课程，您对教育科学研究有何体会谈谈您是怎样进行教育科学研究的。

　　2、影响信度的因素有哪些

　　3、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题。

　　4、试述内容分析法的一般过程。

　　5、比较内容分析法和文献法的异同点。

　　6、问卷法的优点和缺点。

　　7、影响构想效度的因素有哪些。

　　8、影响统计推论效度的因素有哪些

　　9、试述行动研究和实验研究的异同。