青山不老课件

青山不老

　　在这世界上有无穷无尽的人是值得我们尊敬、学习的，如；清洁工、警察、老师们等等，他们在我们的身边随处可见，可最令我敬佩的并不是他们，而是一位将近一百多岁的老奶奶——外婆。

　　我的外婆虽然年纪老，脸上布满皱纹，而且头发都是白茫茫一片，但她不因为老而显得身体衰弱，反而很有活力，身体很健康，还能干很多老人都不能干的事情。

　　我的外婆只是一位平凡人物，但她的所作所为却一点都不平凡，反而很高贵。有一次，我同父母一起去探望外婆。去到时已近午时，外婆正在煮饭。我一进门，便有一股香飘飘的味道像一卷又一卷的波浪不断地涌向我；又像有一些我喜欢的东西在引诱我。于是，我迫不及待的跑去厨房，厨房里黑乎乎的，简直是伸手不见五指。于是，我又匆匆忙忙地跑出来。我在想：不对劲呀？明明这香味是从厨房里传出来的，可为什么没人在厨房里呀？我都快彻底迷糊了，一股好奇心又从心底快速地涌向心头。于是我决定再进去一次，这次我并没有那么着急，先开了灯，然后再进去。进去后，只见灯光四射，照得厨房里亮堂堂的，明亮多了。外婆正在煮饭，大姨妈正在切菜。看到灯光突然亮了，外婆先是一愣，后不慌不忙的走到厨房外头，按了按钮。‘扑’的一声，厨房里又恢复了原样——漆黑一片。我赶紧问外婆：“开了灯不挺好的吗？关了灯黑乎乎一片，煮饭都不好煮了，还是开灯吧！”于是我就赶紧去开灯，可被外婆给挡住了。外婆说：“开灯是好。可现在是大白天的，有光线，不用开灯，何况开灯还浪费钱呢。乖，我的宝贝孙女。”接着又忙着去煮菜了。我的心一颤，总有一种说不出的感觉，想哭想哭似的。

　　后来要离开了，我的心有点舍不得，以前我是欣喜若狂的。上了车后，虽然我的人是离开了，但我的心还在外婆家呢。

　　外婆平时省吃俭用，连灯都不舍得开，试问现在有多少人能够做到呢？外婆她真是青山不老啊！我以后一定要以外婆为生活的榜样，来学习她的所作所为。

青山不老的说课课件

　　一、 教学理念与目标。

　　新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

　　根据以上这些，从三个维度出发，我将本课教学目标拟定如下。

　　1、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　2.过程和方法目标：

　　(1)能通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　(2)能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

　　(3)能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

　　3.知识能力目标

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

　　二、教学内容及过程

　　这篇略读课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。

　　首先，提出质疑，初步感悟。

　　让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。(补充课堂中学生的反馈情况)同时，在阅读过程中能产生问题， “学起于思，思源于疑。”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今天学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的?”，那么这些问题也就迎刃而解了。

　　其次，利用导读，解决问题，升华感悟。

　　我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的?”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验。

　　最后，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。 备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。

　　在实际教学环节中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课文;交流“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。

青山不老的说课课件

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。

　　本课教学目标：

　　1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

　　二、说教法学法

　　我校倡导高效课堂，充分发挥学生的自主性。这与《新课标》关于阅读教学中提到：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念不谋而合。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量

　　三、说教学过程

　　首先，直奔主题，概括文章内容

　　提出：谁，做了什么事，创造了奇迹

　　指导概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，结合文章关键词，概括文章内容。

　　让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。更重要的是让学生学会方法。

　　其次，利用导读，解决问题，

　　设问导读提出两个问题，先学生自己完成，然后在小组交流，不仅培养学生自学，还能让学生在交流中相互指导，交流方法。

　　第三，互动释疑，精讲点拨。

　　在第一个问题中，我先示范读，指导学生怎样朗读，尤其抓关键的词语重读，体会作者表达的意思。后面的两个句子，学生用这种方法去体验。做到“授之以渔” 。第二个问题通过读也能找到答案。再以图片、课外知识的补充，使学生有更深感悟。

　　在理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了”

　　我提出：老人能与山水共同存在，与日月一起发出光辉吗？学生迅速明白另一种东西的含义。

　　并引导学生带着这份感动朗读这句话，孩子们读得很用心。随着追问：青山会老吗？学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神不老。

　　第四，通过一个小练笔，加深对课文的理解。

　　语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。整堂课我本着这种思想进行设计。

青山不老

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神.

　　本课教学主要解决三个问题：1、老人创造了怎样的奇迹？2、这一奇迹室走什么样的情况下创造的？3、作者为什么说“青山是不会老的”？教师引导、点拔、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵。

　　上课伊始，我让学生观看图像，使学生对晋西北沙化现象有一个感性的认识，激发学生的阅读兴趣。为体会山野老人创造奇迹的艰难与不屈做好铺垫。

　　然后体会老人创造的奇迹到和老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，引导学生通过朗读课文找出“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。