基本英语日常交流问答

关于英语学习的交流

　　梅子：

　　嗬嗬，爱思考的是好事。首先说兴趣，我最近也一直在想这个问题，以前我也一直认为人的兴趣是最总要的，有兴趣才有热情，有热情才会执著，执著于某事才更容易挖掘自己的潜力，有悟性，爱研究，但现在慢慢怀疑这点，我不知道我们这个年龄的人有几个会真的知道自己的兴趣?或真正了解自己，义无反顾的为自己选择出路?反正我不行，对是否了解自己我没有十足的自信。或者很多东西根本不像表面那样富有诱惑，越了解越枯燥？我现在已经开始尝试压制自己从兴趣出发的想法，多一些培养自己的毅力，坚持，或者做一些事情在坚持中也可以发现兴趣？-

　　再说外语，考研不考听力后，我对听力的学习放松许多，所以我不敢说什么经验，因为我不敢说自己的听力有什么心的得，但从偏好上来说，我喜欢看原声英语大片，配中文字幕，找一部自己喜欢的，一遍一遍看看，直到听清每个句子，因为我觉得那都只是生活化的语言，很纯正得，多听有益，呵呵，不过我做的不好，坚持的不好，经供参考！-

　　Xyh

　　关于听力，我没有什么特别好的办法，但是跟母语相比，不是多练的问题，而是要琢磨母语的听力形成的过程。多对比，多总结。比较可行的一种办法是VOA,从慢速到标准，不是简单的听，而是听写，把听到的每一个词都写出来，对比原文，慢慢就会有提高。有个论坛比较好，英语学习论坛。你先试试吧。有事再联系。说到听力练习 ，“听烂一盘磁带”应该是一个十分有效的方法，即就听同样的少量资料，有时间就听，不要三天打鱼，两天晒网。

　　纯正的发间和腔调也是非常重要的，有时有些内容听不出来，不是因为不知其内容 ，而是由于美音中的“连读”和“语调”等导致的。解决的办法就是一边听，一边跟读、体会和模仿。

　　突然发现，在“听”时，脑子里会不自觉地出现所听到的每个词，不对，应该是不自由地根据听到 的音找形，判断是哪个词——脑子里出现的是其形。如果这句话很熟悉时就不会这样，能做到听音知意。虽然依音找形再知其意是提高 听力过程中常有现象，但是绝对不能对这种现象产生依赖，这是提高 听力的巨大障碍！不知道这种情况是否会随着练习而自然消失。

　　听力不好是否还有一个原因——词句没有跟相应的情境相对应，练的时候根本就忽视或是遗忘了情境。有关情境与迁移的研究似乎可以解释，“语义网络”应该也与这种现象有关。我觉得情境与听力学习也密切相关。

英语经验的交流发言稿

　　尊敬的各位领导、各位老师:

　　大家好！非常荣幸今天能够和各位同仁交流初中英语教学工作.在开始正题之前，请允许我先介绍一下我们的学校。

　　我们的学校位于xx开发区。由于校舍落后，设施欠缺，环境不好等客观原因的限制，造成学校生源严重受限，部分生源流失。然而这样的现实却未能动摇我们洛新全体教工“对孩子一生负责”的信念，对教研深入探索的决心。

　　在中心校领导和冯雪峰校长的英明领导下，在全体教工的辛勤努力下，近几年来，我校在各个方面都取得了不俗的成绩，单从教学成绩上来看，上学期的期末考试在六校联考中我校取得了七 八年级总评第一，九年级总评第二的好成绩。在刚刚过去的期中考试中，我校三个年级的成绩均名列前茅。英语单科成绩更是取得了七 八年级第一，九年级第二的好成绩。今天作为我校英语组的一员在这里我就谈一下我们英语组在集体备课下的自合学习教学模式，希望对大家有所帮助。

　　一、以导学稿集体备课为载体

　　众所周知，备好课是上好课的前提和基础。我们的具体做法是：

　　１、充分发挥教研组内部的智慧和团队的力量，从学情出发，对教材深入分析，统一教学进度，统一时间，统一测试。坚持堂清、日清、周测、月考。对于教学中遇到的专业问题，学生作业中常犯的错误和作业练习的设计等，我们共同讨论，共同协商，形成大家智慧的结晶---导学稿。实践证明，导学稿就如同学生的拐杖一样，让学生通过尝试自学，获取自信，进而心中明晰应该学什么以及如何学。这样做，不仅极大的调动了他们参与学习的积极性，而且在提高学生成绩方面起着推波助澜的作用。

　　２、在完成导学稿基础之上，进行二次备课，课后进行教学反思及时反馈学生学习过程中出现的问题，为以后的教学指明方向。

　　二、以自合学习为基本模式

　　我校自合学习的基本模式是：自学（预习）检测---合作探究----展示提升----释疑归纳----当堂检测-----拓展延伸。

　　具体到英语教学中我们的做法有以下几点：

　　1．小组学习解决单词问题

　　词汇学习从读开始，组内成员在听录音的基础上，互教互学，然后由课代表一一检查以确保小组成员发音正确。在背会单词的基础上展开小组间单词拼写的竞赛，方式可以多种多样，或是口头抢答，或是到黑板前默写，可以是组内竞争，也可以是组间竞争。定期举行单词拼写比赛，随机抽每个小组的一名成员参加比赛，并评选出优胜者，此法大大提高了学生记忆单词的积极性、提升了教学效果。

　　2．自合学习完成课堂教学任务

　　在预习阶段，老师把预习的任务分配给组长，组长再把任务分配给小组的各个成员，预习的内容主要包括课文的翻译、重点词组句子的查找、语法知识的理解以及疑难的标注等等。力求做到人人有任务，个个有事做。接下来是展示，在这个阶段，要求学生把自己探讨的问题向全班学生进行讲解，有的学生能够详细地讲解语法知识，有的同学则能够声情并貌的进行表演，有的则成了小老师能够和下面的同学进行互动。就这样，通过生教生、兵练兵的方式，不仅巩固了所学的知识，而且增强了学生学习的信心，提高了学习的积极性和趣味性，使师生互动、生生互动的力度和深度大大增强，使知识的体验过程加深。

　　3．自合学习解决疑难困惑

　　针对练习题的讲解和预习中出现的疑难，我们要依靠学生，信赖学生，使学生在小组内讨论解决个性问题，小组间交流增进知识的深度和做题思路的广度。教师做好引导、点拨、鼓励、强调、推波助澜等工作，使课堂热烈但有序、表面凌乱而中心明确、讲解不多却印象深刻，另外在课堂中应始终贯彻找题眼、抓关键的方法，以题眼带动思路、以关键抓牢题意，进而缩短时间，提高准确性。

　　在拓展提高阶段我们则是给学生精心准备一些拔高性和拓展性的练习或者活动，练习可以是针对中考高频考点的一些题，也可以让学生根据课文内容改写、续写或是仿写作文。活动的形式也可以多种多样，比如说，做报告、编短剧、辩论等形式，力争使中等生跳一跳能够着，优等生能吃饱，能吃好。

　　我校的实践证明，合作学习模式充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，自合学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交流，重视生生互动，师生互动使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的学习积极性，提高了学生的口语交际能力，解决了个别差异，缩小了两极分化，有效提高了中学英语教学质量。

　　三、此外，在教学过程中，我们还要注意一条主线、一个中心、三种热心

　　①一条主线——以一种教辅资料为主，其它资料辅之，切不可反复更换资料，造成讲解的重复、考点的遗漏、甚至是思路的混乱，这是获取中招的依据。②一个中心——以学生交流、学生释疑、教师点拨为中心，这是提高复习效率的关键。③三种热心——教师要热心于学生的疑问、热心于学生的思想充电、热心于对学生个别指导，将学生每天提出的问题加以汇总，集中反馈给全体学生，并组织出类似的题目巩固、强化、提升；把学生的思想波动记在心间，勤询问，多关注，及早发现，及早消除；对学生提出的个别问题，务必找出时间给他们吃小锅饭，讲清、讲透，并配以相应的习题加深理解，彻底消化。

　　总之，在教学中，我们只要细致地整合教材，系统地连贯知识，充分地增加交流，巧妙地加以点拨，同时抓住一条主线、抓牢一个中心、捧出一种热心，就一定能够激发起师生们的激情。朋友们，岁月因为有了激情，才会令人难忘；工作因为有了激情，才会引人去奋斗、去求索！作为教师，我们虽然没有似锦的前程，但我们可以拥有如风的激情！在生活中、在工作中，让激情永伴我行，就定能追回那胸中的梦想、托起那明天的朝阳！

　　以上是我对英语教学的一点粗浅的看法，不当之处还望批评指正，谢谢大家！