正面管教给我的启示

读《正面管教》有感教师正面管教读后感范文

　　孙军霞

　　早听朋友说她参加了正面管教培训，收获颇多，每当遇到孩子教育的问题时，都会打电话咨询她，从她哪里得到了很多建设性的建议。她推荐我看《正面管教》的书，说这本书如何好，假期我们小英组统一购买了这本书，看了觉得的确是本好书！作者深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论。使我们能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教方法。

　　作为一名老师，多希望自己的学生在老师不在的时候能自律，而不是临走前千叮咛万嘱咐。看了这本书才知道，这么多年对学生的管理大多情况不是惩罚就是奖励。这都是外在的控制。这样管教的结果都是暂时性的，正确的行为不可能长久。我也常思考：怎样不奖励也不惩罚能让学生更好地控制自己的行为？庆幸的是这本书给了我一些启发。

　　”对于理解正面管教来说，最重要的概念之一—孩子们更愿意遵从他们自己参与制定的规则。这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。”刚看到这句话，还挺高兴，觉得学校也提倡让学生共同讨论规则，最起码还有这样的理念，但为什么要这样做，讨论出的规则到底起什么作用，概念是模糊的。

　　记得班里有一部分学生爱讲话，尤其是在走廊，对于这个问题我很头疼。一天中午，准备让在走廊爱讲话的的孩子一起讨论怎么解决这个问题。我坐在一边，孩子们显得很兴奋，七嘴八舌讨论着，他们热情挺高，也很重视，但提出的办法全是惩罚性的：不许出去玩，给作业，坐十分钟等。最后我也没别的更好的办法，但本能地觉得惩罚不妥。我打断了孩子们的讨论，问了他们此时有什么感受，这个讨论的过程也也起到了点作用。等我看到第六章《关于解决问题》还真讲了出现问题该怎样处理的方法。就是大家一起讨论规则。但显然我并没有真正理解解决问题的实质——尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。”所有人的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。只有真正尊重，才会给人归属感和价值感。

　　把书中观念当做知识来接纳是一回事，要把它付出实践是另一回事。改变不能仅靠这本书，需要每日三省吾身，改变从小事，一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。

　　长腿叔叔读后感

　　上个暑假我看了《长腿叔叔》这本书，这是一本非常有趣而又风靡不衰的好书。《长腿叔叔》作者是美国人，着名作家马克·吐温的孙侄女——简韦伯斯特。其实，这是一个女孩成长中的一点一滴，也是一个不知不觉间来到的爱情的女孩。作品《长腿叔叔》讲述的是一名从小生活在孤儿院的孤女——杰露莎，她已将是一个离高中毕业不远的女孩，本以为自己只能停留在高中生涯，可是她居然有着如此好运，被一位不知名的恩人送到大学读书，有着非常丰厚的待遇，对于一个孤儿院长大的孩子来说，能得取到这么好的机会，简直是异想天开啊！越是这样，杰露莎越是心存感激，感谢那位恩人对她如此的厚爱，而且馈赠这一大“馅饼”的唯一条件却只是她每月写信给这位神秘人物。最后她才发现，原来“长腿先生”就是自己的恋人，简直不可思议！

　　读完这本书，杰露莎的一切行为深深打动了我，她虽然身世卑微，孤零零的活在人世间，但她从不轻易放弃，仍然仰着头，坚持着自己的做法，为自己而活着。她用行动证明了她是正常的孩子，她也可以和正常家庭的孩子一样，做一个喜怒哀乐个点俱全的孩子。她还让我懂得：人不能对自己失去信心，要向前看，要永远对自己说：“Believeoneself！！”

　　打开书的第一个感觉就像打开了一个藏宝盒，本来以为里边全是宝藏的人们欣喜若狂地打开盒子，才发现里边全是一个个厚厚的信封，信封内是用牛皮纸写的信，信纸上一排排整齐的英文字母，似乎行与行之间、段与段之间之间蕴藏者心与心之间的交流；是爱与恨之间匿藏的神秘；是泪与笑之间的唯一因素……我只想说，茱蒂，因为你的微笑像阳光一样灿烂，所以想看你的微笑！《汤姆叔叔的小屋》读后感长腿叔叔读后感——我最喜欢的一本书长腿叔叔读后感从0到1开启商业与未来的秘密读后感（一）

　　闫欣

　　用了一个星期的时间，读完了《从0到1开启商业与未来的秘密》这本书，虽然对于书中涉及的专业知识我不甚了解，但对彼得﹒蒂尔在本书中体现的一些思想，还是颇有些感触。

　　在与大家分享这本书之前，首先介绍下本书的作者——彼得﹒蒂尔。他是PAYPAL公司创始人，Facebook的首个外部投资者，美国硅谷得创投教父。他设立了彼得﹒蒂尔奖学金，对青年人创新创业有着很大得推动和支持，中国真格基金合伙创始人徐小平称他为改变世界得逆行者。

　　《从0到1开启商业与未来的秘密》是一本逻辑清晰又不脱离实际的书，不只是企业家、创业者，每个对未来充满期待，抱有理想的人都值得一读。所谓“从0到1”，就是从无到有，是一种道生一的商业智慧，也就是创新。与之对应的自然法则就是“从1到n”。倘若把企业的经营境界分为三层的话。第一层境界就是企业只是制造满足市场需求的产品，只要有原型、有图纸，就可以从工业流水线上生产出大量的产品，被冠以所谓的“中国制造”。但产品有生命周期，市场有饱和度，利润空间也有限，这种只“追求赢利”的企业是无法摆脱“从1到n”的自然法则，最终只会走向衰退。第二层境界就是企业拥有了一定的创新意识，有了良好的组织基因，可以与时俱进地不断进化。不过这样的传承仅在企业内部的话，仍属于“从1到n”的过程，虽不会被大浪淘尽，但也无法立足于该领域的至高点。第三层境界就是企业创造了社会基因或思想基因，这可以跨越企业的边界，影响到整个行业乃至社会。这就是从0到1，企业创造的基因影响了社会文化和观念，乃至改变社会进程，这就是质变，苹果公司就是一个很好的例子。所以从1到n是水平或广泛的进步——复制，而从0到1才是垂直而深入的进步——创新。

　　作为一名国家电网员工，更是需要时刻保有创新，与时俱进的精神。从这一层面上，我对国家电网公司的企业精神“努力超越追求卓越”有着高度的认可与支持。在当今飞速发展的社会，员工也好，企业也罢，都如逆水行舟，不进则退。正如彼得﹒蒂尔所说“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。而在商业中，情形恰恰相反。企业成功的原因各不相同：每个垄断企业都是靠解决一个独一无二的问题获得垄断地位；而企业失败的原因却相同：它们都无法逃脱竞争。”

　　从0到1开启商业与未来的秘密读后感（二）

　　读书笔记：《从0到1开启商业与未来的秘密》

　　在与大家分享这本书之前，首先介绍下本书的作者——彼得·蒂尔，他是PAYPAL公司创始人，Facebook的首个外部投资者，美国硅谷得创投教父，他设立得蒂尔奖学金，对青年人创新创业有着很大得推动和支持，中国真格基金合伙创始人徐小平称他为改变世界得逆行者。

　　《从0到1》是一本非常清晰、理性又实际的书，不只是企业家，每个不满于现状、对世界前景有想法的人都应该读一读。我花了一整天的时间把它读完，此书在图书馆的第二书库一共有三本，在我翻阅它之前，它静静地躺在那里没人拿起过，是全新的，这么好的一本书却没有人来读，实在感到可惜。

　　所谓“从0到1”不难理解，就是从没有到有，是一种道生一的商业智慧，说白了也就是创新，整出个新东西，自然对应的就是“从1到n”。如果把企业的经营境界分为三层的话。第一层境界就是企业只是制造满足市场需求的产品，只要由原型，工业流水线可以让产品大量地复制生产出来。但产品有生命周期，市场有饱和度，利润空间也有限，这就是典型的从1到n的过程，只是一个量变的过程，只是企业追求赢利的过程。第二层境界就是企业创造了良好的组织基因，因而可以与时俱进地不断进化，实现纵向的传承，企业最好的产品就是企业本身，比如IBM公司。不过这样的纵向传承仍然还是在企业内部，仍然属于从1到n的过程。第三层境界就是企业创造了社会基因或思想基因，这可以跨越企业的边界，影响到整个行业乃至社会，实现横向的传承。这就是从0到1，企业创造的基因影响了社会文化和观念，乃至改变社会进程，这就是质变，苹果公司就是一个很好的例子。所以从0到1是垂直而深入的进步（创新），从1到n是水平或广泛的进步（复制）。

　　本书共分为15章，作者给我们分享了很多，科技、垄断、基础、营销、能源等等。之前长河实业董事长高鸿鹏老师在讲如何一年阅读300本书的技巧时强调一整本书的内容是记不住的，你只需要记住三个知识点，而且这三个点你肯定不会忘。但是这么好的书只记住三点怎么够，下面为大家分享书中的精髓：

　　1、进步可以呈两种形式。第一，水平进步，也称广泛进步，意思是照搬已取得成就的经验——直接从1跨越到n。水平进步很容易想象，因为我们已经知道了它是什么样。第二，垂直进步，也称深入进步，意思是要探索新的道路——从0到1的进步。垂直进步较难想象，人们需要尝试从未做过的事。从宏观层面来看可以用一个词来代替水平进步，那就是全球化，中国是一个典型，同样也可以用一个词代替垂直进步，那就是科技。

　　2、思考一个基本命题：“企业的目的就是赢利，不是赔钱。”

　　3、90年代的硅谷淘金热之劫的经验：

　　①循序渐进。不能沉溺在宏大的愿景中，否则会使泡沫膨胀。自称可以成大事的人都不可信，因为心存改变世界之雄心的人通常要更加谦逊。小幅地循序渐进地成长是安全前进的唯一道路。

　　②保持精简和灵活性。所有的公司都必须留出一定空间，不要事事都严格计划。你不知道你的事业会变成什么样，事先规划通常既死板又不现实。相反，你应该做些尝试，反复实践，把创业当成未知的实验。

　　③在改进中竞争。不要贸然创造一个新市场。以现成的客户作为出发点创业才更有保障。成功者已经创造出被认可的产品，在此基础上加以改进，才是可取之道。

　　④专注于产品，而非营销。

　　4、如果你想创造并获得持久的价值，不要只是跟风建立一个没有特色的企业。

　　5、你对企业的认识有多少是基于对以往过错的错误反应形成的？最反主流的行动不是抵制潮流，而是在潮流中不丢弃自己的独立思考。

　　6、垄断企业的特质：

　　①专利技术,专利技术是一家公司最实质性的优势，它使你的产品很难或不能被别的公司复制;

　　②网络效应，网络效应使一项产品随着越来越多的人使用变得更加有用；

　　③规模经济，开发一项产品的固定成本（设计、管理、办公地点）需要更高的销量来分摊。软件开发就享有非常大的规模经济效应，因为如果只是对产品重复生产，边际成本趋近于零；

　　④一家公司最显而易见的垄断是对自己品牌的垄断，因此打造一个强势品牌是形成垄断的有力方式。

正面管教读书心得体会

　　在教学中，对待学生的不良行为，老师们大多采用的态度是：批评、惩罚，而很少有人关注学生的不良行为背后的因素即孩子们做出不良行为的目的是什么，因而也就很难使问题得到完美的解决。

　　读了《正面管教》这本书，我明白了孩子的不良行为一般有四个目的：一寻求过度关注，二寻求权力，三报复，四自暴自弃。知道了这四个目的，我们面对孩子的不良行为就可以采用相应的措施。比如，如果孩子的不良行为目的是寻求过度关注，老师可以通过让孩子参与一个有用的任务转移孩子的行为。如果孩子的不良行为目的是自暴自弃，那么老师应该表达对孩子的信任，鼓励孩子任何一点点的积极努力，关注孩子的优点，不放弃孩子。

　　总的来说，不管孩子的不良行为出于何种目的，过度控制的管教方式都是不可取的，而“鼓励”就显得极为重要。鼓励是改变孩子行为最有效的方法，我们不要把目光只盯在孩子的缺点上，而是要多关注孩子的优点。要告诉自己，没有一个人是完美的，所以我们也要放弃对孩子的任何完美主义的期待。当孩子出现不良行为时，我们要明白，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。我们赢得孩子最好的途径便是尊重孩子，以平等的态度来解决问题。因此，让我们多多鼓励孩子吧！

读正面管教有感

　　教室里的管教是每一位教师需要学会的内容，更需要教师站在学生的角度考虑教室里出现的一切事情，并且用尊重的态度处理。

　　当我们与学生发生冲突时，似乎大脑就会启动“爬行动物脑”来解决冲突，就会与学生发生争夺权力和报复的恶性循环中，那么这个时候我们需要通知“理性大脑”的光临，这就需要我们“积极的暂停”，这种积极的暂停会让我们学会尊重，回归到解决问题的大路上。

　　那么，这种积极的暂停在《正面管教》中，寻找到了切实可行的方法——默不作声，这种无言的表达做起来真的太容易了。

　　一、看小说

　　看到“看小说”三个字，我们似乎觉得有点可笑，上课呢，怎么能做这样的事情？难道就任由学生吵闹，还能静静地看小说吗？那就首先看看这样做有没有道理，愿不愿意尝试咯。首先我们需要告诉学生，让学生知道老师的任务主要是教，学生的任务主要是学。如果学生在课堂上不能做好自己的工作，就无法让老师做好工作。所以当学生干扰的让老师无法教时，老师就不再作声，只会认真的看自己的小说，只有等学生都准备做好自己的工作时，老师就会高兴地上课。

　　当教室里乱作一团时，我们的第一反应就是想“大发雷霆”，甚至要努力找到一两个典型，当场惩罚他们，羞辱他们，或许觉得这样做，老师才会找到尊严。其实，我们可以试一试这个做法，当学生吵闹时，我们一句话也不说，就打开小说，静静的阅读。这时的学生也许会更加吵闹，问题更加棘手，那只是学生的“试探期”，往往捣乱得更厉害，然而，用不了多久，学生就会安静下来，并且让老师知道他们准备好好学习了。所以，以后只要学生看到这个默不作声的提示，就会立即安静下来。

　　二、离开教室

　　《正面管教》中，作者举例拉斯木森老师得到校长的允许，可以在学生们扰乱课堂时离开教室。他首先向学生们解释，当学生不好好上课的时候，他就会离开教室。当他们准备好上课时，就可以到教师休息室去找他。当天学生们在课堂上就吵翻了天，根本听不见他的声音，除非他加大嗓门，于是他默不作声端起咖啡离开了教室。尽管拉斯木森老师在休息室如坐针毡，不知道是否有效，但是最终还是有一位学生来到休息室，告诉拉斯木森老师，他们已经准备好上课了，请老师回去，以后的几天，孩子们在课堂上与拉斯木森的合作是如此的凌老师惊讶不已。

　　这让我想起了我们学校发生的一件事情：六年级一个班级科任老师都反映纪律有点差，所以A老师每次上课都有点发憷，总是说把嗓子都吵哑了，学生还是不听。但是A老师的确是个用心备课，对学生尽心尽力的好老师，所以每次上课回来，A老师都是气呼呼的，总是说：一片好心，学生不领情。有一天，我们正在办公室备课批改作业，突然A老师走进了办公室，我随口问道：“下课了？”“没有！”A老师的语气有点不对。A老师坐在自己的座位上，一声不动，发呆的样子。没有再多问，继续干着自己的工作。大约过去十几分钟左右，“报告！”听起来是两个女生。进来之后，直接走到了A老师的身边：“老师，给我们上课去吧，我们再也不大吵了，我们再也不捣乱了，我们一定好好学英语。”听到这里，我也似乎明白了事情的来龙去脉。

　　“A老师，回教室吧，看着两个孩子多可爱，相信他们会做的越来越好，给他们一次机会。”我给A老师一个台阶，A老师和两位女同学一起回了教室。后来，A老师告诉我，从那次生气离开教室，学生的课堂纪律好多了，甚至以后只要A老师一有离开教室的迹象，学生立马就会静下来，坐的很是端正。

　　有时候，这种默不作声的离开，也许要比声嘶力竭的批评更会起作用。

　　三、走进学生

　　谁都喜欢课堂纪律好的班级，但是学生就是一个活生生的人，又是一个好动的年龄，怎么就会在课堂上45分钟一动不动呢？十几岁的年龄注意力就是十几分钟的时间，所以我们每一位一线教师都应该明白这一点。除了我们要认真备好课，备精课外，我们要些课堂的组织，课堂上与学生的互动等等。

　　也许由于嗓子的原因吧，我不喜欢在课堂上大声的批评学生，因为只要着急，一出声，嗓子就会哑，于是练就了课堂上默不作声的管理学生的方法，你别说，还真凑效。在精讲的时候，不习惯于一直站在讲台上，除非必须要板书时，就会边讲边在教室里走动，一旦发现有开小差的学生，或者打瞌睡的学生，就会走进轻轻的拍拍肩膀，然后给个要注意听的眼神，再给个微笑，学生就会心领神会的认真听起来。还有让学生小组合作讨论问题时，学生在讨论中难免会“跑偏”，于是我就会走进他们小组，轻轻拍拍小组长，示意他们赶快要言归正传了。现在的英语课堂，不管是老师在精讲，还是讨论中，一旦发现学生中有小问题，就会走进学生，这样的课堂管理习惯，学生已经很心领神会，所以只要我一有这样的动作，甚至一个眼神，就足以提醒学生回到正题中来。

　　我很享受这样的默契，我也很能理解学生课堂中的小动作，总会以尊重的态度，无声的告诉学生老师真的爱你们，老师真的想让你们在课堂上学到点什么。

　　四、情绪的撤出

　　积极的暂停，或者是冷静期的目的都是要当事人从当时的情形中撤出来，等到情绪上的冲突平息下来，而不是进入权力之争或报复循环，然后才能够理智地解决问题。

　　在学校，当我们听公开课时，总能观察到有些优秀老师在公开课上睿智的课堂管理。记得有一次听生物课，老师讲心脏那一部分，老师制作了精致的课件，并且拿了心脏结构的实物教具。学生那是一个兴奋，尤其是老师让学生想着自己的小心脏，然后说出心房心室的血液循环，学生这一下炸开了锅。那时，我就在想，老师该用什么方法让学生静下来呀，是敲桌子，还是大声的喊，结果却出乎意料，老师什么也没有做，只是站在讲台上，眼睛看着后面的黑板，一生不动。开始学生并没有注意到，可是没有几秒钟，学生就慢慢的停止了自己的行为，课堂惊了下来。我很崇拜这位老师，于是下课后就把自己的困惑将给生物老师听，老师说，以前自己要么敲桌子，要么气急败坏的大喊，最后不但没有起作用，还让学生感觉老师多么没有素质。于是老师就告诉学生，以后再在课堂上学生有“太活跃”情况，就看后面的黑板，如果学生没有感觉，老师就会一直默不作声下去，直到学生领会。现在学生已经完全明白了老师的暗示，只要老师一默不作声看后面的黑板，学生就会立马平静下来，教室里就会鸦雀无声。

　　情绪的撤出并不意味着爱心的撤离。它意味着从造成冲突的情形中撤出来。任何一种形式的撤出，都应该紧随鼓励、训练、将孩子的行为转向积极方面以及在冷静期之后的解决问题。

　　默不作声，无言的爱！需要我们老师的智慧，那就让我们一起静下心来，好好学习，天天向上，用阅读温暖我们，让我们在书中寻找我们成长的方向。《正面管教》给了我们太多有效的，可操作的正面管教的方法，亲爱的老师们，家长们，快快拿来看一看吧，你一定会喜欢上的！

不积跬步，无以至千里—《正面管教》读后感

　　由于曾经对女儿的管教是控制型，所以我承受着愧疚感，对小柯同学的教育我吸取了之前的经验进步了很多，但是仍会摇摆于和善而坚定和控制之间，继续加油吧！

　　正面管教的核心是改变自己。其实和之前我们读到的“身教大于言传”同理，少说多做，唠叨一万句不如坚持执行。只做不说中写到与孩子说话时走近孩子，同样是先前学过的“一公尺管教”的道理。可见，道理我们学懂了，接下来，最关键的就是具体执行的沟通技巧了……

　　今日所读部分，我唯一满意的就是建立日常惯例这项，柯忱亨习惯独立完成洗头、洗澡、洗小裤裤、剪指甲、整理书包等，会做米饭，有自己的卫生责任区。今天放学他给我讲解了翟老师传授快速睡眠法，他自己刷牙洗脸睡后十分钟左右我进去看，已经入睡，我打算明天早上问问是否运用了快速睡眠法。

　　本书第一部分的27个正面管教的基本工具，我将反复阅读，加深印象，自我洗脑，才能抵抗我习惯了三十余载的不合理语言表达方式和处理事情方法。

　　“经验来自糟糕的判断”，我们允许自己犯错，就无权要求孩子完美——真是一针见血！面对错误，帮助一起纠正，给孩子一个积极、阳光、鼓励性的“暂停键”，并利用生活中的小玩具作为工具，让我犯错不再阴暗。

　　我们经常对孩子有偏见，没有意识到自己多么严重的低估了孩子们提出的、关于他们能遵守的解决问题的方案和建议能力，想到师傅“那就找某某再吵一架”，然后让两个孩子“再次面对面，欢乐一笑”就又玩在一起的案例不免感叹！

　　不轻易接受许诺，不轻易承诺。

　　运用鼓励，而不是赞扬或者奖励。前者教会孩子自信，后者只会促使孩子觉得“只有别人说我好，我才算好”，还会让孩子尽力逃避犯错和害怕犯错，不敢从错误中学习。根据前阵子师傅的提醒，我知道这点是我目前急需纠正的——强化鼓励，弱化赞扬和奖励，才能增加孩子的自信。对孩子要有信心，相信他能按照“只属于他的独一无二”的方式成长！

　　爱发脾气、爱哭、不乐观，好像这些都是在说小柯同学的，也是让我苦恼的事，近期我会有意引导他说出自己的感受，今天又学了一个新的引导形式:我感到……因为……我希望……

　　我很欣慰，两个孩子都比较愿意和我分享他们在学校的事情，特别女儿，我也很开心的享受着她的“校园八卦”。

　　关于宠物，我们收留了一只流浪狗。这学期开学初，一只萌萌的小白狗一路跟着小柯同学回家，大概只有一个月大小。当时春节刚过还很冷，我们担心它冻死，就收养了，我跟小柯同学说:我们把它带回家，就要一辈子对它负责，不能抛弃了。小柯同学坚定的点头，也算没让我失望，他每天放学都会喂它抱抱它，姐姐每个周末给它洗澡吹干。愿姐弟俩的责任感一直都在。

　　本章节，我归纳了自己需要改进的几点:孩子诉说委屈，忍住说教；孩子说话不尊重，转身离开；不用自己的悲观回应孩子。而我进步的有:可以静下来认真倾听；有意识的提供选择而不是命令。当我看到我的努力改变得到了孩子们有效的回应，更加给了我继续学习的动力！

　　读本章节可能是我所有读后感中最轻松的一次了，之前每次我都感觉好多好多待改正待修正的方方面面(压力山大)，而此段相对而言少些。

　　带孩子去欧尚购物时，小柯同学基本都是直奔书架挑两本书，然后去海鲜柜那看书等我，一个多小时基本能读完两本书，海鲜柜的爷爷每次见他都会握手并送上顺口溜:几日不见，甚是想念，好好学习，天天向上！记忆中孩子们极少有过多购物要求，偶尔想买零食我也同意，因为在我看来买东西没有对错，只是家长想或不想。至于玩具，在家庭积分制度下，小柯有自己的规划，因为积分来之不易，所以他会反复斟酌，我不干涉。

　　说到电子产品，突然想起来我家好像有半个月没开过电视了，我并未控制，小柯同学从大班下学期开始，基本很少看动画片，他居然和姐姐一起看“探索发现”或者国外那档“脑力大挑战”之类的节目。电脑是我的办公工具，他们没兴趣。手机游戏他们也玩，最强NBA、头脑王者等，玩的不多，因为也需要积分兑换。这里我有一个需要纠正的错误做法，带他出去吃饭时，也会用手机保证他的安静，以后我想改用带本书试试，看能否行得通吧。

　　“省了棍棒，惯坏了孩子”，今天才明白这里指的“棍棒”牧羊人用的棒子，从来没有被用来打过绵羊。也理解了咱们中国人的“戒尺”之真正含义。孩子需要温和的劝导与激励，“戒尺”更应该是在孩子心里。

　　既然孩子发脾气是一种沟通方式，我可以选择暂时不沟通，转身离开，给他时间相信他会自行处理好自己的激动情绪，平稳后，我再选择接受他的沟通。

　　最近发现一个新情况，小柯同学在和小伙伴闹情绪后，他的处理方式变成气呼呼的拉着我要回家，我装作不知道，若无其事的让他去和小伙伴再见，他的再见得到了回应他也就没那么激动了，但是这种情况我不知道算不算是逃避问题的苗头，有机会得向师傅请教一下。

　　小柯同学有条理、会整理，睡前把第二天要穿的衣服叠好放在床头柜，虽然是“儿童式叠法”，但我的嘴角还是不自觉上扬，很是欣慰。去年他每次做完作业虽然会自己削笔，整理书包，但是书桌经常忘记整理，这学期我提醒后，马上改掉了。

　　分离焦虑问题基本没有，他们俩都很独立，唯一一次是小柯同学三岁幼儿园的第一天，被老师拉进去，他抓住学校大门栏杆哭着说:妈妈救我！我哭笑不得，但过两天就好了。

　　书上说孩子做了他需要做的事不要奖励，但是我们已经执行了近三年的积分制度，我确实不想破坏，错就错吧，我也固执一次咯，毕竟效果不错，舍不得废弃啊！

　　关于害羞的部分我反复看了三遍，因为小柯同学这方面给我的感觉是时好时坏，我也拿不准他到底是内向还是外向，这样会给不了解他的人一种不礼貌、高傲的错觉，事后问他，他说忘了或者不敢。我也犯了书中的一些错误处理方法，现在我认识到退缩是好事，尤其是他想先看看一种新的情形的时候。应该允许他谨慎地对待陌生。向别人介绍孩子时或者当孩子拒绝说话时，不说他害羞。

　　家庭作业方面他已经走上正轨了，学习闹钟响，他自己上楼做作业，然后把写完检查好的作业放到我书桌上，再喊我上楼报家听和签字。这期间我做自己的事，不打扰他。我们共同规定了签字时间，超时就不签了，效果不错。姐姐有时会在书桌墙上帖一些励志或提醒自己的便签贴，小柯同学也学习了这个好习惯，榜样的力量！

　　家务方面我也比较满意，但是礼貌问题，我感觉可能和害羞部分说的相挂钩，这方面我已经在观察，将列入我的努力清单中。

　　把吃饭当作是全家人一起共度的一段美好时光。在饭桌上孩子们会跟我聊学校趣闻，气氛大部分都是好的。姐姐小时候的吃饭习惯不好，不挑食但慢，直到小学三年级才正常，我还曾因为这打过她，现在想想挺内疚的。有了姐姐小时候的教训，小柯同学的幼年童年我不再缺席，有付出才有回报，现在对他进食习惯我不需担心，饭前他们也不会吃零食，已养成习惯。书中说不去强迫孩子吃任何一种东西。我以后不会再为了所谓的营养均衡逼他们了，其实小柯同学也就是苦瓜和茄子不吃，并不算太挑食。接下来的就餐时间，我将主攻餐桌礼仪。

　　就寝和就医方面目前没烦恼，理发嘛，姐弟俩都是我亲自操剪，也算相安无事。关于消极行为，在今天之前，我正不知所措，下午请教了师傅后，心里有底了，接下来我会投入实践中。

　　在家庭里设定一个座右铭“我们对责备不感兴趣，我们感兴趣的是解决办法”。提醒孩子更提醒自己。

　　关于“恐惧”，从小就刻意避免孩子受到过度惊吓，怕给他留下阴影。记得一次看电影《寻梦环游记》，小男主第一次骷髅形象时，小柯把3D眼镜摘了不敢直接看，我们意识到在一些事物面前，不可强求孩子“勇敢”面对，而是让他有个逐步“自适应”的过程。后面习惯了骷髅形象，他也就不怕了。虽然小柯同学成长过程中出现过怕黑，做噩梦后不敢独自睡等，但都是短期行为，目前未发现什么特别恐惧的。

　　关于“培养孩子兴趣爱好”的问题，我们都是按照孩子的要求去做，也有所谓“半途而废”的状况，我和柯爸爸持相反意见，我认为幼儿园本就是做不同的尝试的阶段，最后选择一些他喜欢又能引起内心共鸣的事，比如围棋，他一直有浓厚的兴趣和坚持的毅力。

　　说到临时看护，我想起去龙山露营地那次，小柯同学跟着盛曹业林家的车去的，晚上又去和盛曹业林一起睡的，自立能力还行，这点姐弟俩从小都是这样。

　　对钱的概念，我对姐姐和弟弟是区别教育的，对弟弟——“钱是赚出来的，不是省出来的，要有理财概念”；对姐姐则是贤惠持家型教育，当然这和希望她有一份自己的事业，经济独立不依附没有冲突，这是几千年的传统美德。对钱的使用，庆幸的是在小柯小中班时，支付宝微信支付还不算盛行，经常街边让他接触了纸币找零。

　　我喜欢旅行，也希望能多带孩子旅行，以后我要侧重让孩子参与计划和杂事。

　　孩子正在长大，期待拥有自己的朋友圈，我奉行三人行必有我师，每个孩子身上都有他的闪光点，父母做好引导即可。小柯同学不曾打架，但会与其它小朋友有争执，我们要相信孩子们自己能处理好。关于处理孩子们矛盾的原则和部分技巧，通过这几个星期的实践，已经将师傅的教诲执行的比较自如了，相信以后也不会让师傅失望的。

　　关于开车，我是个遵纪守法的好公民:开车平底鞋安全带、儿童十二岁前不坐副驾座、上高速后排不解安全带。因为每年寒暑假都有几次十小时左右的长途开车，孩子们从小就适应了，他们会自己提前准备书、牌、音乐、影片等，从未影响过驾驶。

　　倾听与被倾听，书中讲的一些情景，在以后有需要的时候，我要拿出来试试。

　　说到如厕训练，我感觉是好遥远的事，几乎忘了小柯同学是什么时候开始已经没让我帮助的。他每天固定时间如厕，卫生间门口台子上永远放着一本书，如厕二十分钟他都没放过书，也不知这算不算好事，但我没阻止。

　　曾经的我对孩子撒谎是谈谎色变的零容忍。小柯幼时一个微不足道的谎，被我发现，我马上威胁道:如果做错事我可能只打一下小手，但撒谎就要十倍惩罚哦！后来看过一本比较专业的书说:撒谎实际上是孩子的“心智解读能力”发育到一定程度的良好标志，说明孩子开始有能力去揣度别人的想法、动机了，大约从2岁开始。善意的谎言不会成为孩子未来的发展障碍，相反，早期的善意谎言会帮助他们长大后成为高层领导者或金融人员。当我意识到斥责或体罚只会带来反效果，恐惧会让孩子不断地撒谎，我实行奖励诚实，引导孩子因为诚实而自豪，这其实就是师傅所说的用正能量弱化缺点。

　　因为之前在医院工作十年的缘故，在孩子生病的问题上我算半个医护人员了，咳嗽雾化机配药等自己在家完成，当然这也要感谢几位儿科医生朋友的指教。孩子们生病反而希望坚持上学，不会以生病为借口。

　　关于手机，姐弟俩都有自己的手机，自己的微信，我们一家四口有个“相亲相爱”群，转发作业或家里的事都在群里讨论，姐姐自制力很强，我比较放心，有了姐姐的榜样弟弟也不错，如果玩游戏，他会主动交积分兑换游戏时间。

　　输不起这个问题对小柯同学来说可能是最需要适应的问题了，现在相对好一点点，能承受棋局输赢了，但是其他方面还是需要继续挫折教育和鼓励教育同时进行，这在我的努力清单里！

　　记得多年前阿柯看世界杯激动处来了句:我靠！这时角落里的女儿奶声奶气的学了句:我靠！我们被逗笑的同时，也意识到了孩子的模仿能力，从那以后阿柯就很注意了。虽然没发现小柯同学说脏话，但是有起外号的毛病，后来发现好多小朋友都有这种现象，他们只是觉得这是件好玩的事，只要不是缺点型绰号我不干涉，如果是短处痛点型绰号，我觉得有必要和孩子沟通其中的伤害。

　　印象中，小柯同学第一次因为死亡的哭泣是在电影院看《一条狗的使命》，哭了两次，一次是从狗狗和小主人分开一直哭到狗狗死，还有一次是狗狗二世被枪杀时，哭到抽搐停不下来！

　　有兄弟姐妹的感觉很好，我是，我希望他们也是。姐姐在小柯还在妈妈肚子里的时候，就和他聊天，充满期待。虽然后来因为小柯不是妹妹有点失望，但还是宠溺着刚出生的小人儿。我曾经犯了一个错，他们有矛盾时总叫姐姐让着弟弟，因为她是姐姐，可能因为我小时候是这样被教育的。后来我发现姐姐会委屈，弟弟没担当，就让他们自己解决，发现他俩打架时，我不参与，拿起手机录视频留着长大给他们看，现在他们关系反而越来越好了。

　　姐姐小时候有拖延问题，我生怕弟弟也有，因为发现对姐姐催促无效，所以弟弟用了超时不侯的方法，就没有这个毛病了。

　　个人认为好的教育和妈妈是全职妈妈、职场妈妈还是兼职妈妈，并没有关系，而在于妈妈的自我状态和教养方法。家庭的每个成员，都参与并对家有责任感是最好的状态。

　　前阵子，女儿反复的犯同一个小错，对我的提醒充耳不闻，我略带怒气的说了句:妈妈能听进你提的意见并改正错误，努力进步，希望你也能反思自己！她楞住了，后面跟她认真聊了一下。最近明显感觉到她也在努力，也在进步，甚是欣慰！

　　小柯同学在无聊时，会跑过来问:妈妈，我现在干嘛？读了这部分，我可以换成:“你可以看看你的清单。”嗯，这个学习了。

　　至于物质至上，我完全不担心，我和阿柯经历过贫穷、经历过艰苦、经历过奋斗，所以格外珍惜来之不易的衣食无忧。我和孩子们说过，自己想要什么一定要靠自己的努力去获得。特别对女儿，我说过天下没有免费的午餐，女孩子要自重自爱。

　　睡午觉方面，姐姐的自我管理很好，她会根据自己的状态，或者下午的课程，安排自己是否午睡，我不干涉。而弟弟有个特点，如果午睡了，晚上就会在床上躺到很晚才能睡着，这个问题我好纠结。最近他一直使用翟老师教的快速休息法睡觉，我决定再试试午睡，然后观察晚上睡眠情况吧。

　　小柯同学冬天喜欢泡澡，需要我提醒才记得时间到了，接下来的冬天，我准备让他自己定闹钟。春夏秋都是他自己洗澡，时间二十分钟以内，比较正常，但是到现在洗头还需要洗头帽。

　　性教育方面，在姐姐小时候我特意读过一些关于这方面教育的书，对孩子的好奇和疑问不刻意回避什么，这是像吃饭睡觉一样平常的事。自我保护意识要有，我告诉孩子们，衣服遮挡的部分就是不能无故让别人看见或触摸的。

　　对养育方式，我和阿柯基本统一战线，没有太大分歧，以前柯爸爸对孩子的关注比较少，后来意识到了父亲角色的重要性，对孩子虽然陪伴时间少，但基本都是有效陪伴。对孩子们的养育任重道远，我们将在一致的养育理念的基础上，互相提醒和配合。

　　记得女儿小学三四年级的时候，在学校学了未成年人保护法后，告诉我说法律规定我有义务照顾她之类的话。我就告诉她:法律规定没错，我只要保证你饿不死、冻不死就履行了我的抚养义务，多出来的都是我爱你的馈赠，你要懂得珍惜和感恩。如今我也是这样教育弟弟的，所以我记忆中他们没有什么特别过分的要求，偶尔要求多了，我也会拒绝。

　　咬人的问题，基本就是在幼儿磨牙期出现过，现在还没发现过有咬人现象。

　　关于书中所说的药物滥用，针对的是酗酒吸毒，这方面确实是我教育中的空白，一直觉得离我很远，接下来我会针对这点，给孩子们普及知识和讨论严重性，让孩子远离毒品！

　　姐弟俩自小就相对独立，所以幼儿园期间没有什么难过渡的事，送姐姐进幼儿园第一天就赶我们快点回去，而且还帮助老师安慰其他哭的小朋友。

　　很幸运，幼儿园期间遇到了很多有爱心的老师，她们对孩子的健康成长有着不可磨灭的功劳。印象最深的一次，监控视频里小柯把衣服弄湿了，老师拿去晒，美丽的老师怕他冷，脱下自己的粉色西装套在小柯身上，回忆那一抹粉色让我感动如初，那位程老师至今都有联系。后来，为了姐姐就近读书，小柯转学时，两位老师万分不舍的抱着小柯说:“那以后谁当小班长替我分担呢？上课没人抢着回答超级难题了怎么办？”大班，到了新环境小柯也很快适应，告诉我长大了要娶孙老师，前几天孙老师结婚时，我还和她开玩笑小柯会伤心的啊！

　　早晨的问题，我感觉还算可以，只是小柯同学晚上偶尔会忘了准备第二天的衣服，姐姐会压缩就餐时间让我烦恼。书中介绍的圆纸盘钟表惯例表我学习了，今天晚上已经开始制作，准备实践起来！

　　专注力是学习能力的前提，不专注的话，无论是工作还是学习都很难达到预期的效果。其实孩子们好像天生注意力都很集中，却在后天被我们破坏了而不自知。我曾经也是，一边期望培养孩子的专注力，另一边硬生生的切断孩子正在专注的事。

　　姐弟俩都是自尊心很强的人，我平时比较注意保护他们的自尊，但还是有不小心的时候。小柯同学经常会表达自己的低自尊，觉得自己不优秀，甚至笨。和文中说的一样，我也试图改变他的观点解救他，接下来或许可以试试书中的方法:倾听、认可、相信。周末，小柯同学突然说想看如何增加自信的书，或许这是一个好的信号吧！

　　合上这本书，我闭上双眼，脑海中浮现出近两个月的点点滴滴，满满的正能量和幸福感。虽然还有很多疑惑待解，还会有未知难题，但是我坚信自己列出来的努力清单中的123456会一个个划掉。跟着师傅走，一步一脚印，明天一定会更好！

读《正面管教》有感

　　“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。

　　其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。

　　用和善与坚定去赢得孩子

　　首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。根据科尔伯格的道德发展理论，这样的学生还处在道德观念发展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。但是，我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤：

　　1、表达对孩子感受的理解；

　　2、表达出对孩子的同情；

　　3、告诉孩子你的感受；

　　4、让孩子关注解决问题。

　　不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度非常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。

　　书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题，但是这种做法对学生却尊重，而且从长期效果来看，也是不奏效的。当然如果想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对学生进行训练。告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。绝对不能将积极的“暂停”变成消极的生闷气。

　　用启发引导犯错的孩子

　　现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。

　　在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性肯定会降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往，也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。

　　对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。

正面管教心得体会

　　今天闲暇时翻开《正面管教》的书，又看到了一些值得分享的观点，感觉受益匪浅。

　　01、非常生气的时候如何处理

　　大多数人在非常生气的时候会出口伤人，事情过后又会非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，这些非常极端的情绪通常会伤害自己最亲的人。很多父母在孩子犯错后会进入暴怒的状态，体罚、辱骂。人在非常生气的时候会进入原始脑的状态，这种时候不适宜和孩子进行沟通，此时可以让自己或孩子进入另一个房间，等到自己情绪平复的差不多的时候再和孩子进行沟通，这样的方式通常会让我们更好的处理问题。

　　02、言传不若身教

　　父母经常会抱怨：“我每天都会让我孩子去看书，为什么我的孩子就是不爱看书，天天就知道看电视。”每当这个时候我都会反问家长一句，你一个月能看几本书呢？家长在这个时候会说，我都几十岁的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有时间看书。其实，阅读是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看书，把阅读当做生活的必需品，你的孩子才会或多或少会受你的影响，慢慢喜欢上看书。对于老师来说亦然，如果你作为一名老师都没有良好的习惯，就不要妄想在你的潜移默化下，学生能喜欢上学习。

　　03、注意自己说话的语气

　　当一个人非常毒舌的时候，我们通常会说这个人“刀子嘴豆腐心”，对待孩子我们有时候会习惯性的用嘲讽和挖苦的语气。如果你的孩子倒牛奶的时候把杯子打碎了，洒了一地，这种时候你通常会怎么处理呢？很多时候家长会选择责骂：“你是怎么回事，真是笨手笨脚，赶紧走开，我来弄，以后你还是别倒牛奶了。”孩子因为犯了错误已经畏手畏脚，经过父母的责骂，更是不知道如何处理。假如我们能转变一下我们说话的语气，例如：“孩子，牛奶洒了，你能想些什么办法让地上的牛奶变干净。”这个时候，孩子就会开始自己动手打扫起卫生。等他处理干净的时候你可以和孩子聊一聊，有什么办法可以避免把牛奶倒洒，这样不仅能培养孩子处理问题的能力，还能学习到一些实践经验。

　　如果你家也有一位“调皮”的小朋友，博小思建议你可以看一看《正面管教》这本书，不要被标题的管教所蒙骗，它其实是在教我们如何用爱去正确处理孩子的是事情。

正面管教读后感教师感悟

　　今年暑假，我拜读了《正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。

　　谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到100不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则无法得到卡片甚至没收原有积分。

　　这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想。

　　可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。

　　我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我

　　《正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。

　　看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重”这一主题进行了一次尝试。在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。

　　这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。

　　本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。

《正面管教》有感

　　《正面管教》这本书不论对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面具体谈一谈我的感受。

　　一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……

　　孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。

　　二、理解了以下四种错误目的：

　　1、寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。

　　2、寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。

　　3、报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。

　　4、自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放弃。

　　这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。

　　三、自尊

　　一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。

　　四、孩子们需要感觉到自己被人需要

　　我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。

　　《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。

正面管教心得体会

　　疫情期间我又读了一遍《正面管教》这本书，读完之后我对“和善而坚定”这几个字有了更深层次的理解，首先要尊重孩子的态度坚持已同孩子商定的规则。其次是两者相辅相成，缺一不可，只有将两者结合起来，才能避免过度控制或骄纵。

　　一、寻找不良行为的原因

　　孩子出现不良行为，是因为他们在以错误的方式追求归属感和自我价值感。当孩子出现不良行为时，很可能是因为家长没有给予孩子足够的归属感和自我价值感。因此对于孩子的不良行为，作为家长不要生气，而需自我检讨。

　　二、使用正面管教的方法

　　（一）赢得合作的四个步骤

　　1、表达对孩子感受的理解。

　　2、表达对孩子的同情，而不是宽恕。

　　3、告诉孩子你的感受。

　　4、让孩子关注于解决问题。

　　（注意：当孩子犯错时，千万不要啰嗦，不要说“我早就说过……”这样的话语，对于解决当前的问题无益，只会增加孩子的反感）

　　（二）多问启发性问题

　　在孩子犯错时，不直接告诉孩子要怎么做，而是多问启发性问题，如“发生了什么事？”“你觉得原因是什么？”“你觉得该怎么办呢？”“下次怎么避免呢？”。这不但可以提高孩子的表达能力，还能引发孩子思考如何解决问题。

　　（三）积极的暂停

　　当发生冲突时，给双方情绪缓冲期。如果孩子还小，家长可以同孩子一起“暂停”，如一起阅读。如果孩子比较大，可以提前和孩子沟通，如果发生冲突时，你会先暂时离开现场，等你们都冷静下来了，再一同商量解决方案。

　　（四）决定自己做什么，而不是孩子做什么。

　　当孩子反复出现某些不良行为时，不要去唠叨孩子该怎么做，而是告诉孩子你自己会做什么。如孩子总是将脏衣服乱扔时，不要去强制要求孩子把脏衣服放到脏衣篮里面，你只需告诉孩子你只会洗脏衣篮里面的衣服，并和善而坚定地实施。

　　（五）教孩子从错误中学习

　　首先我们自己要做到把错误当成学习的机会，而不是在犯错后垂头丧气。在犯错后勇于承认错误，并积极寻找解决方案，便是给孩子树立了正面的榜样。鼓励孩子说出自己的错误，接受自己的错误，同孩子一同寻找解决方案。

　　（六）定期开家庭会议

　　每周可以设定固定的一天开展家庭会议。由家庭成员轮流主持。

　　家庭会议的内容如下：

　　1、表达对家庭成员的感谢，并举出实例。

　　2、专注于前段时间出现的问题，并达到全员一致意见。如未达到一致意见，该问题推迟至下次家庭会议。

　　3、讨论家务事分配，鼓励孩子承担家务活。

　　4、计划家庭活动。

　　5、分享错误经历，并一同讨论解决方案。

　　我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、失望、愤怒。但事实上，爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，承担起自己的责任，把错误当成学习的机会，寻找积极的方面，和善而坚定地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长可以、更应该采用的正确教养方式。

《正面管教》心得体会

　　正面管教的核心只有两个词：和善和坚定。本书作者认为，孩子只有在和善、坚定的气氛里，才能培养出自律、责任感、合作和自己解决问题的能力，才能学会让他们受益终生的社会技能和人生技能。可以说，正面管教是一种可以培养孩子良好品格和能力而且长期有效的教育方法，它能避免过度严厉或娇纵的传统管教方式可能给孩子带来的伤害。

　　“正面管教”这个教育理念的创始人，是奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒和美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的学生。这两个人你可能没听说过，但是阿德勒的老师你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世纪二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已经分别把亲子教育观念和科学的教室管理方法从欧洲引入到了美国。亲子教育观念主张要给孩子足够的尊重，强调溺爱和纵容不是一种鼓励；而科学的教室管理方法认为，不管是在学校还是家里，大人们都应该用和善而坚定的态度管教孩子。这两种理念，都已经有了正面管教的雏形。

　　到了二十世纪八十年代，本书作者简·尼尔森开始接触到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼尔森加入到了美国加州的一个政府资助的培训项目里，专门来给家长和老师讲授这些理念。而且在这个培训项目的支持下，尼尔森把阿德勒的教育理念发展成了“正面管教”理念，并在1981年写出了第一版的《正面管教》。从那之后，正面管教理念便开始在全世界范围里流行。到了今天，你可以在将近一百个国家里看到关于“正面管教”的培训班。

　　从整体上看，这本书的前半部分主要讲的是概念和方法，后半部分的实践性更强，有很多具体的操作例子。值得注意的是，在书的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各种理论和观点，这足以体现这二位心理学大师对正面管教这个理论的影响，也大大增强了正面管教理论的权威性。可以说，正面管教理论和二位大师的理论是一脉相承的。

　　这本书分四个重点给你介绍这本书的内容：

　　要学习正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一个重点我就来讲讲，正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和善和坚定是它的基石。

　　但要想做到这点其实很不容易，很多父母一看到孩子犯错就马上发火了，所以对父母来说，首先就需要正确地对待孩子的错误。我给你讲的第二个重点就是，有不良行为的孩子不一定是坏孩子，家长们要明白这些行为背后的目的，才能做出合适的应对。

　　明白了孩子错误行为的本质，接下来就要去解决、纠正错误。第三个重点我就来说说，家长不要只告诉孩子，你别做这个，别做那个，而应该教给孩子解决问题的办法。

　　最后，很多时候孩子们犯错，其实是因为他们没有归属感和价值感，这时家长如果能给孩子以鼓励，就能消除孩子内心的这种失落的感觉。这样孩子就没有做错事的动机了。所以最后一个重点就给你说说，鼓励是纠正孩子错误行为的最好方法。